新课程课堂教学技能与学科教学小学科学部分笔记.docx
- 文档编号:13180300
- 上传时间:2023-06-11
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:28.76KB
新课程课堂教学技能与学科教学小学科学部分笔记.docx
《新课程课堂教学技能与学科教学小学科学部分笔记.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新课程课堂教学技能与学科教学小学科学部分笔记.docx(20页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
新课程课堂教学技能与学科教学小学科学部分笔记
心之所向,所向披靡
前面部分的笔记见五年级下册.
P3页
(二)教师在教学时值得注意的几个方面
1、以提出或发现一个问题作为科学探究的开始
2、通过探究活动培养能力并获得新知
科学探究是科学学习的核心,而其中心环节是探究活动。
3、注重从学生的已有经验出发
教学只有从学生的已有知识和生活实际出发,才会调动学生的学习积极性,学生的学习才可能是主动的。
否则,就很难达到预期的教学目标。
在科学探究中,应重视从学生生活经验入手安排教学过程。
例如,在讲到“材料”时,可先安排调查周围环境用到的材料,研究常见材料特性等活动,再介绍有关知识。
又如,在探究“食物的作用”时,可让学生根据食物成分表和小学生每天应当摄入的各类营养物质的量,查找自己每天所吃的食物的各种成分。
然后分析自己的膳食是否合理,是否能保证身体健康等,从自己的亲身经历中获得知识。
4、注重学生知识获得的过程
在整个科学探究过程中,知识的获得过程是学生学习的重点,因为通过这种过程,学生可以学会分析自己的思维过程和思考方法,提高他们分析问题和解决问题的能力。
科学探究强调,知识的获得固然重要,掌握知识如何获得的过程更为重要。
5、重视证据在探究中的作用
科学家在探究中要花费大量的精力收集证据,并以此为基础解释自然界的运行机制。
在科学课堂的探究中,证据有着同等重要的作用。
可以说,证据是学生通过探究获得新知的关键所在。
同时,通过证据的收集、从证据中提炼解释、将解释与已有的知识相联系等过程,可锻炼学生推理及批判思维能力,也使他们懂得科学家是如何思考问题、如何工作以及如何通过探究发展并获得新知的。
四、科学探究学习方式的操作要求及注意要点
(一)从探究学习的纵向展开过程来看,探究学习主要包括以下七个环节
1、提出问题
2、做出猜想(或假设)
3、制订计划
4、进行实验(或观察、制作活动);
5、搜集整理信息
6、分析、处理信息(思考与结论)
7、表达和交流
从探究学习的横向过程看,探究学习是一种多侧面的活动,它的每一个环节可以是多种形式的活动。
(二)各环节实施要求与要领
1、明确问题。
选择具有一定操作性、适合学生动手实验、获得证据对问题进行解释的主题。
有些科学主题就不太适合学习,例如“肥皂泡为什么是圆的”等,这些问题缺乏一定的操作性,所以不适宜探究。
一般学生先进行一些“是什么”问题的观察和训练,然后再进行“为什么”的解释和思考。
对于问题的提出,有两种方式:
一种是激发孩子们的好奇心和求知欲,由孩子们自己提出问题;另一种是由教师直接提出来。
2、猜想与假设
对问题进行了充分的猜想和假设的过程,就是学生思考的过程,在这个过程中,很可能会出现多种不同的结果,这样更容易引起学生学习的兴趣,激发他们探究的欲望。
3、制订科学探究活动计划。
学生对观察到的现象进行大胆的假设之后,要想弄清这些假设是否正确,必须想办法证明,这就要求学生必须自己设计研究方案。
它是探究过程中的一个难点,因为设计的方案是否正确、是否科学直接影响着整个探究的过程的成败。
同时由于学生的生活经历有限,知识储备较少,也会制约自己的研究方案。
大家可以合作,互相补充、完善。
4、通过观察、实验、制作等活动进行探究。
学生积极动手,全身心地投入到动手、观察、记录的实践活动之中,获取一些实验数据和现象。
对于这些数据和现象还要加以整理、归纳,从中发现有规律的东西,从而证明自己的推测是正确还是错误。
5、整理资料,做出自己的解释或结论,并知道这个结果应该是可以重复验证的。
6、表达,交流,评议,也可以对他人结论提出质疑。
(三)科学探究学习方式在实践中应注意的问题
1.应给科学探究的开展提供足够的支持条件
科学探究往往需要更多的时间,需要小班额教学,需要充足的材料等。
2、探究问题的设计应首先关注儿童的问题
我们的课程首先就要关注这些真正来自儿童和属于儿童的问题,联系学生生活和社会实际问题是科学探究的开始环节。
如何让学生发现问题,方法可以多种多样,而创设情境无疑是学生乐于接受的方式之一,它可以使学生在活动中发现问题,并提出问题。
对问题进行筛选时,应把具有挑战性,能用相适应的条件和实践能力研究的问题作为探究的主题。
我们得让学生先学会提出问题并对问题进行评价,看它是否适合探究,使学生的探究活动既有趣有真正有所收获。
3、在探究过程中要强调学生之间的合作与交流(学生间的相互倾听)
4、不仅强调探究中的动手,更要强调动脑
这包括强调学生在观察中思考,对探究结果的猜想(假设),为后续探究制订计划,考虑变量的选择和控制,对获得的数据进行整理、分析等处理,在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价,反思自己的预设,考虑可能的其他解释,最终得出结论和报告,并向其他人展示或陈述,等等。
这一切,都是不仅要动手,更要动脑才能完成的。
5、重视探究过程中对挫折与成功的体验
探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败,对学生都具有重要的教育价值。
探究在经历了一段努力之后有所结果,让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。
6、科学探究的评价应以形成性评价为主
科学探究的评价旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高,这是从科学探究评价的目的上来说的。
学生的探究素质是难于通过纸笔测验来加以评价的。
科学探究在重视并改进终结性评价的同时,更要重视形成性评价。
如学生的笔记、报告、绘制的图表、小模型等,以及与学生面对面的交流、同伴之间交往合作的能力、针对某个问题所做出的解释,通过这些可以了解学生对知识的理解深度和广度,及进行科学推理的能力。
不能把是否探究出或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。
科学探究的展开和落实能有效地实现科学课程目标,但它并不是唯一的学习方式。
通过僵化科学探究和其他学习方式之间的关系,是会消弱科学教育的力量的。
五、在教学实践中发现教师对科学探究的认识存在误解
1、认为在学习过程中都是由学生自主发现、独立完成的活动才能称为探究
教师认为要让学生自主发展就应少干预,学生想研究什么就研究什么,想怎么研究就怎么研究。
例如研究“纸的秘密”,出现了全班分8个小组研究6个主题的局面。
学生间的交流,教师对学生的学习情况的了解都无保证。
而学生获取事实是否可靠也难以认可,教学处于无序状态。
这一误解,在于忽略了教师在学习过程中的指导作用。
教师在探究活动中虽然要尽可能少的干扰学生活动,但教师要让学生学会什么科学概念,考虑到学生探究活动的多样化,教师要帮助学生像科学家那样选择有价值的问题,并寻找合适的途径去解决问题;使学生反复体验,学习科学的学习方法,形成科学的思维方式。
有成效的科学探究,并不意味着每个学生都从自己的问题和发现进行工作或独立进行科学探究,上例中的活动不能称之为科学探究。
2、过分关注把探究的每一个环节落实到每一节课中
科学探究基本经历以下步骤:
通过持续观察—提出问题—做出预测—检验假设并创建理论以及要领的模型。
在小学阶段,可根据小学生的年龄特点,在实施过程中,可以涉及科学探究的某一个环节或几个环节。
有的教师在实施过程中,总是力求完整体现每一个环节。
在研究“使沉下去的物体浮起来”的教学中,教师直接提出研究问题,进入教学。
而另一位教师则产生了没有创设一定的情境,让学生观察、提出问题,却由教师直接提出问题,算不算是科学探究课的疑问。
这一方面说明该教师对科学探究的收获的理解不足,另一方面说明教师对科学探究这种学习方式的应用是僵化的。
我们需要把科学探究的精髓,灵活地运用到课堂教程。
案例:
人的呼吸
一、想办法,让学生提出问题
通过多媒体课件展示了吸进的气体、呼出的气体经过呼吸器官的动画情景,使学生在许多有趣的问题中很快确定想研究的问题是“吸进的气体和呼出的气体有什么不同。
”这里,我深刻体会到探究性学习是一个“有指导的学习”,是一个有目的的探索经历。
课堂上发生什么,怎么引起问题,关键在教师。
二、指导学生作出假设
运用“头脑风暴”式的研讨让学生提出假设,不打断学生的话,让孩子们运用已知的课内外知识,展开辩论,作出具体的假设。
整个活动表现出和学生高度的相关性。
这里,教师只要转变观念,围绕学生的发展来组织教学。
充分相信学生,给学生以真正的民主和自由,一定会激发学生的智慧,引发有意义的探究活动。
三、自行设计方案
各小组根据提供的材料画简单的草图来设计实验方案,然后按方案做实验。
四、开展探究活动
尽力提供学习材料,保证探究时间,留给学生自由发挥的空间和时间。
按方案做实验,并记下实验中的现象。
具有建构主义的教学特点,学生自主的、个性化的东西多,引起的活动是高水平、高技能的。
五、整理事实,交流
六、获得小结
我们所说的“指导性的探究、学生主导的探究、研究式的探究、体验性的探究”等等都是策略上的不同,而探究的程序、方法(思维过程、认识过程)是有共性的。
主题二整合实施三维目标的基本技能
《科学(3~6年级)课程标准》中明确指出:
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
一、什么是科学素养
综合当今世界对于科学素养的各种表述,我国教育专家认为:
科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解,并在此基础上所形成的稳定的心理品质。
科学素养有四个核心要素:
科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神。
科学兴趣(求知本能),指对科学的好奇心和求知欲,以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。
科学方法(探究核心),是指对于认识客观事物的过程和程序能够了解或把握,知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题;会提出假设或猜想,会搜集有关的信息或证据,会进行判断、推理和决策;会同他人交往,并且能与他人共同合作,一起来解决难题。
科学知识(概念核心),指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解,包括对具体的事实、概念、原理或规则的理解。
科学精神(理念行为),指对科学技术具有正确的价值判断,形成负责的学习态度,既勇于探究新知又能够实事求是,既敢于独立思考又乐于互助合作。
科学素养的内涵十分丰富,仅靠这四个核心要素未必能涵盖科学素养的全部,但却较好地构建出科学素养的基本框架。
小学科学课程目标就是以科学素养的核心要素为脉络,进行了高度的概括,并分解为三个分目标来进行表述,一是科学方法维度;二是科学兴趣和科学理念维度;三是科学知识维度。
由此可见,科学素养与科学探究、情感态度与价值观、科学知识三维目标有着密切的关系。
《科学(3~6年级)课程标准》中规定的“科学探究、情感态度与价值观、科学知识”三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。
教师要充分地展开科学探究的过程和方法,渗透情感态度、价值观,理解科学知识,有效地整合三维目标,实现学生科学素养的提升。
二、目前在教学实施过程中的现状及原因
在很多科学课堂中,科学教育只剩下了科学知识的教育,层层窄化,使得科学教育的空间越来越小,甚至发展到与科学教育背道而驰。
造成今天这样的状况有着历史的原因。
大背景是我国科学发展的科学教育史的历史上,由于现代科学是在救亡图存的特殊背景下传入中国的,所以对现成科学知识的获得,对科学实际功用的重视,远远超出了对科学方法、科学态度、科学精神的重视。
小背景就是长期的应试教育使我国的科学教育的价值取向基本上指向两个方面:
第一,强调科学教育应授予学生以传统的科学学科体系,使学生认识和理解自然科学各学科的基本结构、概念及符号系统,达到贮存、检索、迁移的目的。
只重知识的传授和技能的训练,忽视科学精神、科学方法、科学态度的培养。
第二,把基础教育中的科学教育看作是为了培养科学家和专业人才,只重少数尖子生,而忽视全体学生科学素养的培养。
三、《科学(3~6年级)课程标准》对三个维度的目标要求
(一)科学探究
1、知道科学探究涉及的主要活动,理解科学探究的基本特征。
2、能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题。
3、运用已有知识作出自己对问题的假想答案。
4、能根据假想答案,制订简单的科学探究活动计划。
5、能通过观察、实验、制作等活动进行探究
6、会查阅、整理从书刊及其它途径获得的科学资料
7、能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,做出自己的解释或结论,并知道这个结果应该是可以重复验证的。
6、能用自己擅长的方式表达探究结果,进行交流,并参与评议,知道对别人的烟具的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
(二)情感态度与价值观
1、保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望
2、珍爱并善待周围环境中的自然事物,初步形成人与自然和谐相处的意识
3、知道科学已经能解释世界上的许多奥秘,但还有许多领域等待我们去探索,科学不迷信权威
4、形成用科学提高生活质量的意识,愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动
5、在科学学习中,能注重事实,克服困难,善始善终,尊重他人意见,敢于提出不同意见,乐于合作与交流。
6、意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用,也有消极影响。
情感态度与价值观作为一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性,对他的科学学习与探究活动具有很强的导向与制约作用。
在科学学习方面,培养小学生的情感态度与价值观包括:
想知道,爱提问;喜欢大胆猜想;尊重证据;在科学学习活动中具有坚持性;愿意合作交流;尊重他人的劳动果实。
(三)科学知识
(1)学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法,并能尝试用于解决身边的实际问题
(2)通过对物质世界有关知识的学习,了解物质的常见性质、用途和变化,对物体的运动、力和简单机械,以及能量的不同表现形式具有感性认识
(3)通过对生命科学有关知识的学习,了解生命世界的轮廓,形成一些对生命活动和生命现象的基本认识,对人体和健康形成初步的认识
(4)通过对地球与宇宙有关知识的学习,了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律,认识人类与地球环境的相互作用,懂得地球是人类唯一家园的道理。
(四)《课标》中对小学科学课程的总目标表述
通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题,想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然,欣赏自然,珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展。
四、正确制定和把握三维目标
(一)三个维度的目标有机结合
“落实总目标是长期的任务,是一点点积累起来的”这一观念将指导我们要通过认真研究,科学合理地确定好每一节课的目标,只有这样才能保证总目标的实现。
这就要求我们在研究确定目标和描述目标时狠下一番功夫。
基本的策略有两条。
(1)教学目标的表述,要更加具体化、有可操作性;尽量将事实性目标转为科学概念;尽力把枯燥的概念转化为具体的行为。
这就使每节课的教学目标不能定的过大或过多,也不能笼统无物,而要明确、具体、适度,便于操作和落实。
(2)根据不同类型的教学目标采用不同的行为化动词表述。
对不同层次、不同类别的知识,用不同的行为动词做出具体而恰当的描述,严格把握分类的准确性、描述的严密性。
用行为化的语言来描述目标,有利于表达明确、具体、适度的目标,有利于自己把握和他人理解与接受。
课程标准提出了关于描述三维目标的一些行为动词,如知道、会用、体会,分别适用于知识、技能和情感目标。
使用这些行为动词来描述与具体问题、对象、活动等紧密联系的目标,就是使用行为化的语言来描述目标。
(二)三维目标应始终如一地指导整个教学活动
教学目标的功能性“是指通过明确课程与教学活动预期结果,提示旨在达到目标的优化内容与方法,并且成为评价课程与教学活动结果的一种标准”。
一般的讲,教学目标可以对把握课程与教学的进程及方向,具有定向功能;
可以对学生应当掌握的内容起到选择标准的作用,具有选择功能;
可以使教师更好地对教学进程进行安排,就具有计划与操作功能;
给教学指出了预期的结果,还具有评价的功能。
主题三准备学习材料的基本技能
一、小学科学课材料准备的现状及其原因分析
(一)存在的现状
(二)原因分析
材料准备难从原因上分析,有以下几点:
1、课程改革带来的阵痛
2、教学体制改革的滞后
3、教师自身的不适应
4、其他原因
二、小学科学课材料准备的必要性
(一)通过支配材料发现意义
(二)通过材料引起探究学习
三、材料的结构及作用
(一)解读“有结构的材料”
所谓有结构的材料,就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。
(二)有结构的材料在科学课的教学中的作用
1、有利于集中学生注意力,激发学习兴趣,提高学生学习自觉性和积极性,激励学生主动探索、锲而不舍的求知欲望。
2、有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识,学习和掌握知识,形成科学概念。
3、可以有效地帮助学生学习和理解材料中知识的重点和难点,提高学生学习效率。
4、有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能,培养学生实践能力。
5、有助于培养学生善于搜集资料、获取信息和应用信息的能力。
6、有利于发挥学生在教学中的主体作用,有利于学生智力发展和培养学生的创新意识。
7、有助于心理的沟通、交流、领悟、感应,和体验情感态度与价值观,使学生逐步形成正确的科学价值观和共同责任感,有利于科学精神与人文精神的形成。
(三)在小学科学课材料准备中后续材料的作用
较后发放的学具称为“后续材料”。
后续材料可以循序渐进的增加问题的复杂性,并使学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入,步步推进,继而给人以强烈的探究欲望和动力,促使学生进一步发现。
四、材料准备的几个指导原则
一般来说,选择有结构的材料要注重启发性,趣味性,后继性,层次性,和可操作性。
具体来讲,有以下几条:
(一)材料应和科学上一个概念有关
材料既不是概念本身,但又要提供认识的事实,它是有一定的界定范围的。
(二)提供的材料要能够满足学生探究需要,激发学生探究兴趣
(三)科学课程要面向全体学生
探究活动应该有足够的材料,足够材料的意义不在于每个学生都有每样材料,但学生应该都有在探究中起关键作用的材料。
(四)选择的材料应有多种相互的作用
这样才利于学生使用多种不同的路子进行探究,并由许多不同的发现。
如果一套材料在进行一项活动后就没有什么可用的了,就不可能提供丰富的学习基础。
(五)材料应尽可能贴近学生生活
(六)材料应有一定的活动指向性
材料的活动指向性,除了前面说的与概念有关,另一个特点是典型性,能够直接引起与概念相关的发现或活动。
(七)不是所有探究活动都要准备实物材料
有一些科学课常常不利于用实物材料引起探究活动,则可以采取间接材料满足要求。
获取间接材料的方法有很多,例如查找资料、调查访问、教师讲解等都是很好的、很必要的方法。
主题四培养学生语言表达能力的基本技能
一、对在科学课中培养学生的语言表达能力现状的分析
二、在科学课中培养学生的语言表达能力的策略
(一)精心创设问题情境,让孩子们愿意说
(二)鼓励孩子们大胆猜测,让他们敢于说
(三)解决实际困难,帮助孩子们准确地说
(四)充分讨论交流,让每一个孩子有机会说
(五)重视科学记录,让孩子有话可说
中篇课堂教学新技能及训练指导
主题一实施《科学》学习发展性评价的基本技能
一、科学学科评价的基本理念
(一)科学学科学生发展性评价具有的功能
1、能激励学生热爱科学课程学习,不断提高科学素养
2、能制定明确、简要的促进学生科学素养发展的改进计划
3、能帮助学生认识自我科学素养发展状况,对科学学习具有良好的自信心。
(二)科学学科评价的原则
1、发展性原则
科学学科评价的作用在于教和学,而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错;在于强调其形成性作用,注重发展功能。
2、学生中心原则。
所有的评价活动的宗旨在于促进学生进一步的科学学习
3、全面性原则。
要以学生在科学素养的各个方面的发展为评价对象。
不能局限于关注科学知识的掌握,更要促进其对科学学习的兴趣、爱好、科学品质和科学能力等方面的形成和发展
4、可操作性原则
(三)科学课程评价的内容
1、情感态度价值观方面的内容
A、对待科学学习
B、对待科学:
科学是不断发展进步的,科学不迷信权威;
C、对待自然:
珍爱生命,欣赏自然美,与自然和谐相处;
D、对待科学技术与社会关系。
2、科学探究方面的内容
(1)认识科学探究
(2)科学探究的过程与方法
3、科学知识方面的内容
A、对物质世界有关知识的学习(物体的运动、力和简单机械等);
B、对生命科学有关知识的学习(生命活动和生命现象基本认识,人体和健康)
C、对地球与宇宙有关知识的学习(地球、太阳系的概况及变化规律等)
(四)科学课程学习的评价方式
包括通过平时提问、交谈、实验报告、形成性检测等形成性评价和期末考试,其中应当包括书面考试和实验操作考察等终结性评价。
二、科学课程形成性评价的实施
(一)对科学课程学习形成性评价的理解
形成性评价是课程评价的一种方式,它是一种过程评价。
它可以在课程实施阶段,检查学生是否能够有效的掌握某一特定的课程内容,可以用来评价某一课程单元的计划,也可以用来评价一项新的课程计划,它为教师参与课程评价提供了方便。
例如,批改的家庭作业和课堂练习、小测验、课堂讨论中的问题解答、学生的提问等,只要所收集到的信息迅速地被用于指导学生的学习,都能起到形成性评价的作用。
加强实施形成性评价的教学改革能帮助学生在学习上获得实质性的进步。
它对我们教师也提出了相应的变化要求:
A、以科学课程的新理念为指导,实施新的教学方法,加强师生之间的相互交流
B、学生必须积极参与教学过程。
教师的主要任务不仅是组织好教学,更要随时准备回答学生可能提出的各种问题,并对他们进行各种有效地指导,促进其体验和感悟的发生。
C、通过评价来影响学生的学习动机和自尊心。
我们需要营造一个成功的氛围,树立人人都能成功的信念。
同时还给他们提出怎样做能进一步提高的建议。
要避免把学生和其他同学进行比较,鼓励学生进行自我评价并从中获益。
(二)科学课程学习形成性评价内容
1、情感态度与价值观方面的内容
A、对待科学学习有兴趣,动机强烈,学习认真,具有较强的求知欲。
B、积极参与科技、科普活动
C、大胆想象,尊重证据,勇于创新,乐于合作。
D、关心与科学有关的社会问题,并表现出责任感。
2、科学学习的过程与方法的内容
A、科学探究的认识
知道科学探究从提出问题开始
知道科学探究活动中常用的方法
了解科学探究的主要环节有哪些
了解科学探究在科学发展中的作用
B、参与科学探究的过程
观察是否全面,提问是否合理;
假设是否有理由支撑
与同学合作、交流,表达意见;
探究计划是否合理、有序;
实事求是收集证据,整理信息;
尊重证据,根据证据更改自己的观点;
表达是否清晰,是否能合理进行解释;
是否持之以恒,积极参加探究活动
具体可以观察记录他们参与科学学习活动中的参与度,情绪状态,思维度等方面的表现。
要注意鼓励小学生进行科学探究活动,理解科学探究过程,获得科学探究的乐趣,逐步提高他们的科学素养,而不要强调小学生科学探究的结果和水平。
3、科学知识的内容
A生命世界
B物质世界
C地球与宇宙
(三)科学课程学习形成性评价方法
观察法:
科学教师通过观察学生的科学学习表现,了解其学习状况,长期、系统地观察并有记录。
谈话法:
科学教师向学生询问一些开放性的问题,了解学生对这些问题的看法或想法
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新课程 课堂教学 技能 学科 教学 小学 科学 部分 笔记