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论文初稿
中、低段小学语文作业布置现状与思考
——以夏孜盖乡中心小学为例
摘要
作业布置是教学过程中一个重要的环节,是帮助学生理解、巩固知识运用课堂所学知识,培养学生情感态度与价值观必不可少的手段。
只有科学合理的布置作业,根据小学生的身心发展水平布置出不同学生发展需求的作业,才能促进学生的全面发展。
然而实际情况却是学生的作业量超出了学生的承载量,使其不堪重负。
近年来,学生的课业负担过重也成为人们关注的话题。
本论文对中、低段小学生语文作业布置现状进行调查研究,以夏孜盖乡中心小学为主要研究对象,探寻造成学生课业负担过重的原因,并提出语文作业布置的方法。
关键词:
中、低段小学生语文作业现状思考
目录
摘要
1新课标下小学语文作业布置理念
1.1新课标下小学语文作业的基本内涵
1.2新课标下小学语文作业布置的基本原则
1.2.1趣味性原则
1.2.2实践性原则
1.2.3主体性原则
1.2.4有效性原则
1.2中、低段小学生的界定与特点
1.2.1中、低段小学生的界定
1.2.2中、低段小学生的特点
2夏孜盖乡中心小学中、低段学生语文作业布置现状与分析
2.1学生问卷调查结果
2.2作业布置中存在的主要问题
2.2.1目的不明,盲目跟风
2.2.2重视数量,忽视层次
2.2.3形式单一,缺少趣味
2.2.4重视教材,忽略实践
3中、低段小学生语文作业布置的策略性
3.1学校要加强管理
3.1.1加强管理,做好协调
3.1.2组织培训,鼓励创新
3.2教师要努力创新
3.2.1倡导因材施教,尊重学生的差异性
3.2.2创新作业形式,激发学生学习兴趣
3.2.3联系生活,注重学生作业的多元化
结语
参考文献
1新课标下小学语文作业布置理念、原则
小学生语文语文作业,是语文学习中巩固知识的重要环节,不可不重视,但在新的教育理念指导下,如何既不影响学生学习成绩,又大力进行作业减负,还学生以自由和快乐,这是摆在语文教师面前的艰巨的挑战。
1.1新课标下小学语文作业的基本内涵
《语文课程标准》提出:
“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。
”由此可见小学语文作业布置在语文教学中的重要性。
《语文课程标准》强调的是学生语文素养的培养,由于新课改的推进,小学语文作业布置策略不断更新与改善,并明确了发展方向:
在作业布置中,不断优化策略,注重以学生为本的意识,以学生的兴趣、意愿为出发点,让学生充分的自主的发挥主观能动性,搭建一个展现学生自我表现的平台,同时激发学生的创新意识。
优化语文作业布置策略,是教师转变教学理念的体现,把学习的主动权还给学生,同时加强课内与课外的联系,加强学科间的联系,从有利于学生发展的角度出发,增强培养学生创新精神和实践能力的意识。
让学生积极主动地学习,真正成为作业的主人、学习的主人,从而学生的语文素养就会得到全面的提高。
1.2新课标下小学语文作业布置的基本原则
新课标下小学语文作业布置的基本原则包括:
趣味性原则、实践性原则、主体性原则、有效性原则等。
1.2.1趣味性原则
《语文课程标准》指出:
“学生是语文学习的主人,语文学习应激发学生的学习兴趣。
”激发学生主动学习的内在潜能,是除了教师引导学习以外的另一种卓有成效的学习方法。
在学习中,只有用轻松愉快的学习方式,充分地调动学生的积极性,使学生在学习中产生愉悦感,激发学生对学习的浓厚兴趣,让学生在轻松快乐的氛围中学习。
传统的作业通常枯燥乏味,一成不变,大多数教师在语文作业布置中都以机械式背诵或机械式的抄写作业为主要家庭作业,这样的作业往往会使学生对学习失去了兴趣,产生厌学心理。
因此教师在布置作业时,应从激发学生学习兴趣为出发点,善于捕捉学生的心理,站在学生的角度,布置出作业内容形式新颖,充满趣味性的作业,打破传统布置作业模式,充分的调动学生的学习积极性,使学生在写作业过程中既能体会到快乐,又能巩固所学的知识。
1.2.2实践性原则
新课标提倡理论与实践相结合,指出:
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
学习语文的资源和实践机会无处不在,无时不有。
”语文学科是一门与实际的社会生活联系的非常紧密的学科。
学生语文作业的布置既是学生巩固课堂所学知识的必要手段,也是联系实际生活一座桥梁。
语文与实践相结合无处不在,人们日常的交际、沟通都伴随着学习实践活动。
教师可以充分利用课本以外的教学资源,充分让学生将课本所学的知识带到现实生活中去实践完成,这样既能调动学生的积极性,也可让学生中感受到实践中的快乐,获得情感上不一样的体验。
1.2.3主体性原则
《语文课程标准》指出:
“学生是学习和发展的主体。
”近几年来,许多学校逐渐开始实行“生本教育”。
所谓“生本教育”就是一种真正以学生为主人的,为学生好学而设的教育。
生本教育的理念是:
一切为了学生、高度重视学生、全面依靠学生。
在生本教育的推行下,教育者越来越提倡在学习活动中,学生是学习的主体,在整个学习活动过程中由被动的机械学习转化为主动的有意义学习。
写作业是一种较强的实践活动,离不开学生主动思考和独立实践以及反复练习,因此作业的布置更应该充分发挥学生的主观能动性,明确作业的作用,激发学生的作业兴趣,布置学生实践性较强的作业,使学生能够积极主动的完成作业。
1.2.4有效性原则
作业是对学生课堂学习知识的一种巩固与拓展。
传统的教育模式中,教师在布置作业时,大多采用“题海战术”,更多注重的是作业的“量”,而忽略了作业中“质”,认为作业只有量多,学生才能将所学知识掌握的更好更熟练。
然而这样的布置作业模式,往往使学生无力招架,并没有达到教师所期望的作业量决定学习效率的初衷。
作业量大通常会使学生抓不住所学知识的重难点,让学生萌生对作业只是完成任务的心理,这样会导致学习效率的降低。
因此,在作业布置中,因注重作业的有效性,根据学生学习层次的不同,布置出能让学生轻松掌握课程重难点的作业内容。
1.2中、低段小学生的界定与特点
在小学阶段,中、低段学生心理和智力正处于生长和发展的初期阶段,天性活泼好动,对事物充满了无限的好奇心是他们在此阶段最大的特点。
1.2.1中、低段小学生的界定
在九年义务教育阶段,《语文课程标准》将小学生分为四个学段:
按1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级这四个学段划分,并分别提出“阶段目标”。
其中1—2年级的小学生被称为“低段小学生”,3—4年级的小学生则被称为“中段小学生”。
1.2.2中、低段小学生的特点
中、低段小学生生理年龄大都在7—10岁左右,心理活动兴奋性高,活跃性强,有意注意时间短,并且每个学生的认知水平各有差异。
2夏孜盖乡中心小学中、低段学生语文作业布置现状与分析
2.1学生问卷调查结果
为对当前小学语文作业布置现状做一了解,我选取了夏孜盖乡中心小学中、低段的小学生60人分别进行了问卷调查,其中发放学生问卷60份,实际回收有效问卷54份,有效率90%。
调查发现学生作业量过大,每天的语文作业除了要完成练习册,预习新课的课文,而且预习是分步骤的,首先要把课文中的重点词语标识出来并写上词义,一般都是直接把参考书上的解释‘搬到’书本上来,然后把一些精彩语句划出来”。
可见,小学生家庭作业形式单一,内容机械重复,这种单调乏味的作业不利于学生灵活性和创造性的发挥
2.2作业布置中存在的主要问题
我通过调查发现,夏孜盖乡中心小学中、低段小学语文作业布置中主要存在以下几个问题:
2.2.1目的不明,盲目跟风
我了解到,在布置作业中,大多数教师通常都是目的不明确,没有很好的结合教学内容布置相应作业内容,这样很难使学生掌握知识的重难点。
在传统模式下,教学以学科为中心,教师在布置家庭作业时也是以学科为中心,为了提高所在班级的学习成绩盲目跟风,没有明确自己的教学目标,置之“三个维度”的教学目标于不顾。
2.2.2重视数量,忽视层次
在升学率的驱动下,教师本能的相信,多布置些家庭作业,教学质量就会提高一些而忽视了学生学习层次的不同。
有的教师采用题海战术,作业远远超过了规定的“度”。
而且在传统模式下,教学以学科为中心,教师在布置家庭作业时也是以学科为中心,各自顾各自,作业积少成多,量大是可想而知。
面对大量的家庭作业,学生望而生畏,草草了事,按量完成,至于质量如何,很少有人过问。
这样沉重的课业负担,使中、低段学生活泼好动,充满好奇心的天性没有得到很好的释放,不利于小学生的身心发展。
处于中、低段的小学生,由于他们每个人的心理和智力水平发育程度不同,存在着差异性,导致学生在同样的学习环境中,产生了不同的学习层次。
学习较优秀的同学与学习一般或者学习困难的同学对于统一的作业,完成的效果和速度是不一样的,这样会使学生的层次更加明显。
就语文学科而言,这种把众多学生的思路统一到一条路上来的作业,不利于拓展学生的思维,也不利于增强学生合作探究意识。
2.2.3形式单一,缺少趣味
我通过调查发现:
教师在布置家庭作业时,往往采取“一刀切”的模式,即对全部学生统一要求,作业内容单调,作业模式单一。
长期以来,人们把家庭作业的功能定位于“知识巩固”和“技能强化”上。
传统的小学语文家庭作业无非两种,一是占统治地位的书面作业,主要是生字、生词及习题;另一种是口头作业,如背诵课文,习题的记忆等等,完完全全把学生固定在一定的框架内,作业机械重复而又单调乏味,缺少趣味性。
2.2.4重视教材,忽略实践
我在访谈学生中得知,教师大多给学生布置的作业内容多来源于教材或练习册,多为书面形式的,机械式的抄写生字或做配套的练习册。
传统的小学语文家庭作业一直围绕课本做文章,拘泥于教材之中。
家庭作业中需要解决的问题与实际生活脱离,学生完成家庭作业时不需要深入生活。
传统的小学语文家庭作业一般是对教材内容的重点难点的梳理、归纳或是课后有“正确”答案的练习题,学生无法突破课本的圈子,无法向课外延伸,更不能与生活接轨。
长此以往,学生一旦要解决与实际生活比较紧密的问题时,就显得力不从心。
所以,小学语文家庭作业必须根植于生活实践,发展于生活实践,应用于生活实践。
3中、低段小学生语文作业布置的策略性
以上调查分析了夏孜盖乡中心小学中、低段学生语文作业布置的现状及存在的问题,为进一步改进中、低段小学生语文作业布置,促进小学生更好,更健康、更快乐地发展,我从学校、教师两方面,提出了改进中、低段小学生语文作业布置的策论。
3.1学校要加强管理
学校是教师工作的场所,是促进学生学习,弘扬学生个性的地方。
要改善中、低段小学生作业布置的现状,学校应着重以下的两方面的建设:
3.1.1加强管理,做好协调
学校在总体上对作业的总量进行必要的管理与控制。
各个学科的教师一般只会考虑到各自学科的作业量,对于学生来说,如果只有某一个学科的作业,也许是合理的,但问题的关键在于,学生的作业是要把所有学科的作业量都加在一起的。
所以学校有必要对一个班级中所有的作业量加以协调和控制,以便总体上给学生以适量的作业。
同时,学校的管理者也应当把学校的家庭作业政策与家长进行沟通,取得家长的理解和支持。
3.1.2组织培训,鼓励创新
在学校管理中,要切实不断提高教师的素质与能力,有高素质的教师,才有高质量的学生;有高质量的学生,教育才有希望。
提高教师素质要从教师可持续发展和终身学习的战略高度出发,切实加强教师教学基本功、教育教学能力、教育教学科研能力的培养,造就一支具有现代教育理念,掌握现代化的教育手段、科学民主的教育方法和业务精良的优秀教师队伍。
根据教育发展的现状和趋势,有组织有目的地开展各项教育培训,要使全体教师在教学中学习,在学习中提高,推进整个小学教育的不断发展。
学校要鼓励教师大胆创新。
教育本身是一项极富创造性的工作,而以往以继承为中心的传统教育观,抑制了教师创新意识和创新行为的出现,也无益于教学质量的提高和学生更好的发展。
学校管理者应鼓励教师敢于尝试课堂教学和作业布置的改革,要求教师要以新课程改革理念为指导,在对课程标准、教学大纲的全面、准确理解下,按照班级实际情况和学生的个性差异,探索不仅有助于学生顺利掌握知识,而且有助于情感、意志和价值观发展的教学模式和作业布置方式。
3.2教师要努力创新
教师是教学过程中的组织者与领导者,而教师布置作业是教学环节不可或缺的一部分。
新课标下,要求教师与时俱进,不断创新,而对于中、低段的小学生作业布置,小学语文教师应从以下方面考虑:
3.2.1倡导因材施教,尊重学生的差异性
“在班级授课制的情形下,教师面对众多的不同资质、不同程度、不同特点的学生,很难做到因材施教。
”即使最大限度地采取各种措施,也难以获得理想的效果。
然而教师可以以作业为突破口,因人制宜地布置作业以弥补班级授课制中的不足。
《基础教育课程改革纲要》中提出:
“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分的发展。
”因材施教不仅指教法的选择,还应包括作业布置要根据教学内容的要求,符合学生的心理特点,有针对性的设计作业。
每个班的学生都有好、中、差之分。
由于生活环境、家庭背景及自身因素的差异,致使学生之间接受知识的能力亦有所不同。
考虑到学生之间的差异性,在布置作业时就应分层次设计,以满足不同层次学生的差异性。
由于中、低段小学生的心理和智力都处于发展阶段,过重的作业负担是非常不利于学生的心理和智力的成长的。
中、低年级的学生贪玩,自制力不强,这些是他们的天性,教师应根据学生心理和智力发展的特点布置相应的作业内容。
3.2.2创新作业形式,激发学生学习兴趣
教育专家们认为,没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀了学生探究真理的欲望。
兴趣是最好的老师。
它能激发学生的学习积极性。
它虽不能改变人的智力水平,但却能影响人的智力发展。
有兴趣的事物能引发学生的积极性,做作业也是如此。
饶有兴趣的作业题具有一种吸引力,能促使学生充分发挥其智力水平去完成它。
兴趣是能量的调节者,它的加入发动了储存在学生内心的能量。
趣味作业能使学习变得轻松愉快,能使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
中、低段的小学生天性活泼,传统枯燥乏味的书本作业会使他们对作业产生厌倦,应付差事的心理。
因此,在作业布置中教师应打破传统作业的“壁垒”,创新作业形式,激发学生的学习兴趣,这样能够使学生在完成作业过程中收获到快乐,产生愉悦感,从而乐于学习,让学生由对作业的抵触心理转变为主动完成教师布置的作业。
3.2.3联系生活,注重学生作业的多元化
生活始终是学生学习知识的大课堂。
与学生实际生活联系紧密的语文作业对激发学生的求知欲,培养学生实践能力的效果是明显的。
因此,教师在布置语文作业时,应密切联系生活,多渠道、多角度、多方面的设计作业,使作业的多元化。
传统教学上,小学阶段学校一直只强调学生在数学和语文(主要是读和写)两方面的发展,但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合,因此学校在发展学生各方面智能的同时,留意每一个学生在某一、两方面比较突出的智能。
在布置作业内容时,应摒弃传统作业中内容形式单一的弊病,更加注重作业形式的多元化,全面培养学生多方面的才能。
结语
语文是小学阶段最主要课程之一,是全面培养学生语文素养的关键。
语文作业的布置又是教学中的重要环节之一。
近年来,在为小学生课业大力减负的背景下,作业布置现状越来越成为社会关注的焦点。
面对这个问题,学校、教师应该不断探索,对语文作业布置认真思考,探索出符合学生身心发展特点,促进学生各全面发展作业模式,让学生在实践中更好地学习,快乐地成长。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)
[2]邓会春.语文教学中作业布置与批改的一点反思
[3]张岩.谈语文教师应如何布置课外作业
[4]周家翠.高中语文作业设计策略研究
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