新课程标准人教版小学数学三到六年级说课稿.docx
- 文档编号:13148700
- 上传时间:2023-06-11
- 格式:DOCX
- 页数:41
- 大小:44.89KB
新课程标准人教版小学数学三到六年级说课稿.docx
《新课程标准人教版小学数学三到六年级说课稿.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新课程标准人教版小学数学三到六年级说课稿.docx(41页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
新课程标准人教版小学数学三到六年级说课稿
四年级
《角的度量》说课稿
一、说教材
我说课的内容是人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》第一课时。
教材的主要内容学习角的度量方法,能正确度量角的大小。
数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上,学生已学习过角的认识,有了一定的基础,本节课以学生的好奇心为突破口,激发学生的兴趣,通过质疑、解疑过程,最大限度地给予学生自主探索的时间和空间,通过小组合作让学生动手操作探索角的度量方法,培养学生独立解决问题的能力。
鼓励学生大胆阐述自己的观点,努力创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围。
二、说教法和学法:
新课标提出:
凡是学生能自己探索得出的,决不替代;凡是学生能独立思考的,决不暗示。
本节课根据学生的年龄特点、知识水平创设一定的问题情景,让学生自己去发现问题、分析问题,寻找解决问题的方法,注意贯彻启发性原则和因材施教原则,充分发挥学生的主体作用,体现教师的组织者、引导者角色。
依据本节课的教学内容和学生实际,我将教学目标确定为:
1、通过学生的自主观察认识量角器,知道角的度量单位,会在量角器上找大小不同的角,并知道它的度数。
2、通过自主探索和合作学习,学会正确使用量角器量角,并读出度数。
3、通过一系列的观察、操作活动,知道角的大小与两边叉开的大小有关,与两边的长短无关。
4、通过小组合作学习,培养学生的动手操作能力以及主动参与学习、勇于探究的能力。
本课的教学重点是:
认识量角器,并正确使用量角器。
教学难点是:
正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。
根据本课的教学内容和教学目标,我将设计五个环节达成教学目标,突破重难点:
1、 创设情境、激趣引入;2、 合作交流,观察研究;3、尝试量角,探求方法;4、趣味练习,拓展延伸;5、归纳小结,升华认识
(一)创设情境、激趣引入。
出示简笔画并提问:
大家从这两幅简笔画中发现了什么?
学生通过观察发现图形是由线段、圆、角组成的,从而教师提出问题:
你了解哪些关于角的知识?
简单的问题,促使学生动脑回忆所学过的知识,用自己的语言加以总结,为学习新知做好准备,也为能力较弱的学生提供了一次回答问题的机会,从而激发他们的学习欲望。
在此环节根据小学生喜欢简笔画的特点,通过简洁生动的简笔画激发学生学习的兴趣,顺利导入新课的学习。
(二)合作交流,观察研究
首先出示量角器,让学生观察量角器的组成,师问,仔细观察量角器上有什么?
小组合作,比一比谁找得多?
通过学生的小组合作探究并亲自将自己的发现通过小组的形式表达出来,培养学生的观察能力和表达能力,并使学生体会到成功的乐趣,认知和情感得到同步发展。
学生认识了量角器的结构和计量单位,并观察1度角的大小,观察量角器的刻度,重点认识内圈和外圈。
通直观演示,使学生在感知的基础上,形成1°角的表象,这样也符合学生认识规律;接着让学生动手在量角器上找找几个比较特殊的角,在此教师提出探究性问题:
量角器上有两个刻度30°、150°你认为应该读哪个才正确,为什么?
根据学生已掌握的知识:
锐角小于90°,钝角大于90°,自己去发现问题、分析问题,寻求解决问题的方法,有利于培养学生思维的深刻性,同时使这几个特殊的角在学生的头脑中形成表象;再通过学生找一找刻度线,读一读大小不同的角的度数,来突破内外圈刻度容易读错的难点,为后一环节做了充分的准备。
(三)尝试量角,探求方法
这一环节一开始,教师提出:
试着量一量,边量边想,你们是怎样量的?
有什么好办法?
学生带着问题,亲自动手量角,并与同学讨论如何量这个角的度数;在学生开始介绍时,引导学生严格运用数学语言,并及时纠正,针对难点,设计两个问题:
1.量角器的边和角的一边对齐,正确吗?
应该怎么办?
2.看度数时,有两个数,应该怎么看?
什么时候看内圈,什么时候看外圈?
,引导学生对知识进行概括总结,有助于知识的积累和深化,是发展学生记忆力、思维力的重要手段。
最后,教师在学生的基础上进行总结方法,并电脑课件重现量角的过程,既让学生加深对知识的巩固,又能对一些学有困难的学生给予释疑。
整个环节,学生带着问题,通过小组合作,自主探究问题,掌握量角的方法,并充分利用
(四)趣味练习,拓展延伸
练习是学生掌握知识,发展智力,培养能力的必要手段。
本节课的练习我设计了以下三个层次:
(1)量一量,排排队
动手用量角器量一量下面各个角的度数,并用自己喜欢的方式为这些角排排队,不仅能巩固本节课的重点内容,又能及时了解学生掌握新知的情况。
(2)量一量,摆摆图
量出一幅三角板每个角的度数,并摆出75120135180
(3)剪一剪,量一量
动手剪个五角星,小组合作,量出五角星每个角的度数
整个练习环节,让学生通过比角、拼角、找角、量角等一系列活动,调动学生的各种感官,鼓励学生大胆想象,给学生创设一个运用新知充分发散思维的空间,引导学生去发现,去创造,不仅调动学生学习的积极性,更让学生经历了数学知识的应用过程。
(四)归纳小结,升华认识
首先让学生自己说说,通过今天的学习,你们学会了什么?
学生自己小结,对所学过的知识进行整理,既能了解学生的掌握情况,又能培养学生的概括能力。
教师及时给予评价,让学生体验成功,增强学习的信心。
《画角》的说课
一、说教材
画角是在学生直观认识锐角,直角,钝角以及掌握角的度量的基础上教学的,学习这些内容,对于进一步学习空间与图形的认识以及发展空间观念,都有十分重要的作用。
在学习“画角”之前,学生对于角已有一定的认识,已能对角进行分类。
根据对课程标准的要求和对教材的分析,并根据四年级学生的实际水平,我确定了以下教学目标:
知识目标:
通过动手操作,自主探究,小组讨论等活动,使学生明确各种角的特征。
技能目标:
能够用量角器画指定度数的角,会用三角尺画30度,45度,60度和90度的角。
情感目标:
使学生能积极地参与学习活动,并获得成功的体验,形成各类不同的角的表象,发展空间观念。
4.教学的重点和难点。
怎样用量角器画角的方法是教学的重点,难点是准确画出指定度数的角。
二、说教学过程。
为了突出重点,分散难点,营造独立,自主的学习氛围,在整个教学过程设计中,我力求充分体现以“学生为本”的教学理念,设计了五个环节。
(一) 复习旧知,激发兴趣。
1、把下列各角填入适当的括号内。
锐角钝角直角平角周角
2、量出下列各角。
3、思考:
我们已经学过画角的方法,如果知道一个角的度数,怎样画出这个角呢?
【在旧知的复习中引起学生的求知兴趣,为学习新课做铺垫。
】
(二)动手操作,探究新知
1、教师明确研究任务:
画一个65°的角。
2、利用活动角,渗透角的画法。
引导学生活动:
教学角的画法。
(1)利用活动角和量角器,想办法摆一个65°的角。
(2)同学之间互相利用量角器检验。
(3)请摆得比较准确的同学介绍摆角的方法。
(4)尝试摆不同的角。
3、引导学生学习角的画法:
要求:
利用量角器画一个65°的角,画完之后再用量角器量一量。
引导学生活动:
⑴尝试并体验画一个65°的角。
⑵质疑,提出自己画角时遇到的问题。
⑶请学生介绍自己画角的技巧。
【动手操作,参与探索。
给学生充分的思维空间,以发挥学生学习的自主性和实践性】
4、教师演示角的画法。
5、讨论画角的步骤。
(重合、找点、连线)
(三)归纳小结,质疑问难
1、引导学生小结“角的画法”
2、让学生质疑问难。
师:
大家有什么需要请教或者提醒别人注意的问题吗?
㈣运用新知,解决问题。
1、用量角器画出30°的角。
集体订正。
提问:
如果不用量角器,你能准确地画出30°的角吗?
(提醒学生利用手中现有工具——三角板)
2、让学生画60°的角,由学生代表展示这两种方法。
3、提问:
用一副三角板可以画出哪些角?
我们常用的一副三角板有两个,每个角的度数如下:
下面我们来画一画。
⑴动手尝试:
分别用一块三角板画角。
⑵使用两个三角板用加或减的方法画角。
⑶合作交流,按照同样的画法还可以画出哪些角?
【学生在自主探索的过程中完成了知识的学习,直观,有趣。
在小组的共同活动中,学生也体会到合作的愉悦。
】
4、让学生用量角器画出20°、70°、95°、135°和165°的角,比较与三角板的画法,发现问题:
用三角板那不容易画出的角,而用量角器能准确地画出,三角板在画角时是有局限性的,所以,在画角时应该根据角的特点选择合适的方法来画。
5、提问:
你还有其他不同的画法吗?
【问题是开放的,目标是明确的,思维是发散的,操作是自由的,结论是待定的,学生始终是积极主动的,其思维在解决问题的过程中不断被深化。
】
五、发挥想象,培养创新。
1、用一张长方形纸折出下面度数的角。
45°135°75°
演示并指导学生折角。
2、利用手中的学具画135°的角,看谁的画法最多?
90°+45°,180°-45°,60°+30°+45°,用半圆仪、三角板)
【学会灵活运用特殊角画角,锻炼学生思维的灵活性。
画角
1、用量角器画角:
重合、找点、连线。
直接画30、45、60、90度
2、用三角板画角:
加一加75、105、120、135、150度
减一减15度等
合理选择画角方法。
《垂直与平行》说课稿
一、说教材
《垂直与平行》是人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》四年级第四单元《平行四边形和梯形》的第一课时,直线的平行与垂直是在学生认识了点和线段以及射线、直线的基础上安排的,也是进一步学习空间与图形的重要基础之一。
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系,在生活中有着广泛的应用,生活中随处可见平行与垂直的原型。
学生的头脑里已经积累了许多表象,因此教学中让学生在具体的生活情境中,充分感知平面上两条直线的平行和垂直关系。
本课时主要解决平行和垂直的概念问题。
二、说教法
本节课我依据学生已有的生活经验和知识为基础,从学生出发,以《数学课程标准》的新理念为指导,遵循学生的认知规律,由生活实例引入,通过猜测、动手画线、图形反馈使学生系统深入地掌握知识,以及运用分类、观察、讨论等方法以拉近学生与知识的距离,从而揭示出平行与垂直的概念,最后加以巩固、提高与应用。
三、教学目标
1、让学生结合生活情境,通过自主探究活动,初步认识平行线,垂线。
2、使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程,培养空间观念。
3、在数学活动中让学生感受到数学知识在生活中的真实存在,增强学生对数学的兴趣,养成独立思考的习惯,培养用数学的意识。
四、教学重难点
教学重点:
感知平面上两条直线的平行、垂直的关系,认识两线平行垂直。
教学难点:
学生通过自主探究和合作交流建立垂直与平行的空间观念。
五、教学过程:
(一)创设情境,导入新课
晚上,吃过晚饭小明在收拾碗筷时,不小心把两根筷子掉在地上了,如果用两根筷子表示两条直线。
请同学们发挥想象力猜测一下:
两根筷子落在地上可能会形成怎样的图形?
请同学们动手画一画。
(设计意图:
创设生活中的情境,引入新课,便于沟通数学与生活的联系,有利于激发学生的学习兴趣和欲望。
)
(二)引导探索,感知特征
1、展示各种情况
首先请同学们在小组内交流一下自己的作品,然后将部分同学的作品贴到黑板上,
2、进行分类:
(1)相交与否。
学生可能出现以下几种情况。
第一种,分为两类:
交叉的一类,不交叉的一类。
第二种,分为三类:
交叉的一类,快要交叉的一类,不交叉一类。
第三种,分为四类:
交叉的一类,快要交叉的一类,不交叉一类,交叉成直角的一类。
师:
你们所说的交叉是两条线碰到一块了,在数学上称为相交。
(2) 引导学生分类
在同一平面内两条直线的位置关系:
分为相交和不相交两类。
这里学生可能对两幅图有疑问:
这时教师引导学生自己发现问题,通过想象直线是可以无限延伸的,同时请两名学生动手画一画,把两幅图中的直线分别延长。
学生通过观察与想象很快明确了快要相交的一类也属于两条直线相交的情况,刚才在分类时有的同学把已经相交和快要相交看作不同的两类,因此分成了三类,那分成四类的同学把交叉成直角的看成单独的一类了,其实这也是相交。
这样同学们在交流中达成分类共识:
即相交的一类,不相交的一类。
(设计意图:
在积极探究过程中发展了学生的空间想象能力,在学生自主探究、交流、辨析、求证过程中顺其自然的发现两条直线的两种位置关系。
)
(三)自主探究,构建新知
1、认识平行:
出示第五幅图师:
这组直线会相交吗?
你是怎么想的?
有的学生认为它不会相交,有的学生觉得两条直线是一样宽的,有的学生则认为是不是一样宽,必须动手量,通过用尺测量,说明两条直线永远不会相交,这种情况在数学上叫互相平行。
(课件演示:
两条直线向两边无限延伸,进一步说明两条直线向两边无论怎样延伸都不可能相交。
)在此基础上揭示概念:
在同一平面内ഌ不相交的两条直线叫做平行线,也可以说这两条直线互相平行。
质疑:
同一平面是什么意思?
教师出示立方体演示,帮助学生理解,问:
平行吗?
平行。
接着问:
这样还平行吗?
为什么?
因为不在同一平面。
练习:
出示下列几组直线,判断哪几组互相平行。
在学生讨论的基础上强调:
判断两条直线是否平行时“在同一平面内”“不相交”这两个条件缺一不可。
(设计意图:
通过学生自学、质疑、解惑这样一个过程,充分发挥学生的学习主动性,促使他们的想象,情感等参与到学习中去,亲身体验,加۱理解平行中同一平面,不相交的概念。
)
2、认识垂线
师:
我们再来看一看两条直线相交的情况,你们发现了什么?
学生可能会回答两条直线相交后都有四个角,我发现这四个角都是直角,我发现对着的两个角一样大。
教师追问:
你是怎么知道他们相交后形成四个直角呢?
学生说:
“可以量一量。
”(请一学生验证。
)
教师小结:
如果两条直线相交成直角,我们就说这两条直线互相垂直,其中一条直线叫做另一条直线的垂线,这两条直线的交点叫垂足。
3、揭示课题:
这就是我们今天学习的内容《垂直与平行》
(四)巩固新知,应用提高
1、找一找
a、出示主题图,找垂直与平行的现象,学生们自主发言。
b、在几何图形中找垂直与平行的现象
2、说一说
在日常生活中有没有垂直与平行的现象,举例说明,平行的例子:
五线谱中的五条线,黑板相对的两条边。
垂直的例子:
长方形镜框长边和短边互相垂直。
3、摆一摆
(设计意图:
通过找一找、说一说、摆一摆等活动,加强学生对平行、垂直的理解,渗透了几何知识中平行线的判定方法,同时让学生知道应用知识可以解决一些问题,可以去说明生活中的一些事物,从而增强应用数学的意识,坚定他们学好数学的信心。
)
(五)全课总结,评价体验
《直线、射线和角》说课稿
说教材:
本课教材选自人教版数学四年级上册第二单元第一课时的内容。
是在学生初步感知了直线、线段和直角的基础上教学的,是几何形体知识中最基本的概念;也是较简单的几何图形;更是学习其它几何图形的基础。
教材中首先将射线与直线、线段进行比较,明确它们的区别与联系,引出角的概念。
基于以上认识我确定本课教学目标为:
1、
(1)进一步认识直线、线段;认识射线;理解直线、线段、射线之间的区别和联系
(2)掌握角的概念和角的符号,知道角的各部分名称。
经历直线、线段、射线和角的认识过程,体验比较的方法。
培养学生对比、观察、综合、记忆能力,提高动手操作水平,发展空间观念。
3、感受数学知识与实际生活之间的联系,培养学生积极参与、勇于探索、敢于创新的自主学习的精神以及与他人合作交流、正确评价的意识。
教学重难点:
射线、直线和线段三者之间的关系。
教学准备:
红外线手电筒、多媒体课件、尺或三角板
说学生:
学生虽然在二年级初步感知过直线、线段和直角,但是只停留在“知道”的层面上,并没有理解和掌握。
本课不仅要求学生认识直线、射线、线段和角,而且要理解三种线之间的区别和联系,掌握角的概念和表示方法。
说教法学法
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点,我选择了以学生操作为主,辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合,有效地突破了教学重点、难点,使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中,充分发挥教师的点拨作用,调动学生的能动性,引导他们去学习、去探索,从而达到训练思维、培养能力的目的。
在教学过程中运用多媒体教学手段,激发学习兴趣,从而促进学生积极参与学习过程。
在学法上,选用指导学生观察、操作的方法,组织学生进行学习。
说教学程序
一、认识射线、直线
(一)、认识射线
1、今天老师带来了一个宝贝,想知道是什么吗?
(出示手电筒)
利用手电筒的光在室内照射引出所学过的线段并回忆有关线段的知识。
2、打开手电筒,请看,这线穿过窗户、透过云层、射向宇宙……
张开你想象的翅膀,你能想象出这是一条什么样的线吗?
你能把他画下来吗?
(指名画出不同的)
你觉得谁画的比较合理,为什么?
在我们的生活中你还见到过这种线吗?
我们把线段的一端无限延长得到的线叫-------射线。
设计意图:
四年级初始阶段的学生,空间观念有一定的发展,但仍以形象思维为主。
而线段、射线是一种数学化的符号,具有较高的抽象性。
所以,找到线段和射线在生活中的原型,贴近学生的最近发展区,既找到了教学的起点,又激发了学生兴趣,让学生感受到数学知识与生活的紧密联系。
首先通过线段感知什么是有限长,其次借助射线在生活中的原型,比如手电筒的灯光等感知什么是无限长,然后老师巧妙的用课件抽象出射线和线段,再来理解射线是无限长,我们画出来的实际上只是射线的一部分。
在此基础上再来介绍直线是两端无限延长的学生就容易理解了。
(二)、认识直线
1.师:
刚才我们把线段的一端无限延长,画出射线。
如果把线段的两端都无限延长,结果会怎样呢?
师:
(多媒体演示把线段的两端无限延长)像这样把线段的两端无限延长,就得到一条直线,直线有什么特点?
2.师:
你能把射线改画成一条直线吗?
3.学生操作后反馈。
设计意图:
应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换,发展学生空间观念,认识射线的基础上让学生想象把射线衍生到直线,符合学生的认知规律,同时提高了学生的空间想象能力。
(三)、认识线段、射线与直线之间的关系
师:
通过刚才的学习,我们又认识了射线和直线。
线段、射线和直线有什么相同的地方和不同的地方?
下面我们开始四人小组合作学习完成表格。
小组汇报全班交流后巩固应用
图形
相同点
不同点
线段
射线
直线
设计意图:
经历了概念的形成后,“三线”的特征在学生的头脑里是无序的,还不能说已经完全的纳入学生认识系统,此时就需要辨析概念。
学习伙伴间的交流、合作、讨论、争辩、表达是辩明道理的有效途径,这就有了小组合作的需要。
而比较是人认识事物不可缺少的思维活动,所以这里教师设计了图表,既便于学生比较,又使小组合作学习更加有效。
最后反馈练习,学生习得的知识已经系统化,随时可以调用了。
(四).拓展延伸。
1.师:
根据刚才的探究,我们知道了直线和射线都可以延伸,画的时候不可能画完。
所以只需要画出一部分就可以了。
那现在我们就来比试比试,画一画。
师:
请大家在纸上点一点,通过这一点画直线。
大家猜猜可以画多少条
明确:
过一点可以画无数条射线。
3.师:
现在请大家在纸上点两点。
大家猜猜要同时经过这两点,可以画多少条直线?
学生汇报结果,课件显示结果。
过两点的直线只有一条。
设计意图:
这一环节不但要将刚才所学的知识巩固提高的基础上对概念进行准确的界定,同时要对下一环节进行自然过渡,因为线和角是两类知识,所以要让学生在动手操作的过程中自然明白用一点引出两条射线组成角的概念。
二、认识角
1.师:
从一点起可以画出无数条射线,现在请大家画一点,然后从这一点开始只画两条射线,(学生画后,老师展示不同的作品。
)大家看看这些图是我们的老朋友,叫什么名字呢?
生:
角
师:
对,这就是大家熟悉的角。
谁来说说刚才的角是怎么画成的。
生:
从一点画出了两条射线形成的。
2.师一边用课件动态展示角的形成过程,一边规范学生的语言:
从一点引出两条射线组成的图形叫做角。
师:
象这样的角,你按照刚才的方法再来画一个不同方向吗?
师:
角的知识在书上做了非常详细的介绍,请你们认真阅读,把你认为重点的知识划下来,如果有不理解的地方可以和同桌讨论一下.
3.交流汇报学到的知识;
设计意图:
角的形成让学生过一点画两条射线,让学生经历了角的形成过程,比单纯的课件展示体会得更深。
培养学生的反思力是提高学生学习能力的有效途径,通过学生回顾刚才画角的过程:
你是怎么画出这个角的,学生描述的角已经和角的概念相差无几了。
角的其他知识,老师采取让学生自学的学习方式,这符合学生的认知特点。
三.练习巩固
设计意图:
做到及时反馈,用多形式的题型、多角度的巩固学生对概念的理解。
四.课堂总结
设计意图:
知识回顾,质疑问难,总结铺垫
五.板书设计
线段:
两个端点、有限长。
射线:
一个端点、向一端无限延长。
(无限长)
直线:
没有端点、两端无限延长。
(无限长)从一点引出两条射线。
角∠≠<
《平行四边形和梯形的认识》
我说课的内容选自人教版义务教育课程标准实验教科书第七册第四单元第二部分内容《平行四边形和梯形的认识》第一课时。
一、说教学内容
1、教材分析
这部分内容是在学生学习了角的度量,四边形的认识,初步认识平行四边形,长方形和正方形的特点,垂直与平行的基础上进行教学的。
这部分知识的学习,为今后学习平行四边形的面积、梯形的面积打下基础。
《平行四边形和梯形》这里着重给出的是平行四边形的特征以及与正方形、长方形的关系,梯形在这里是第一次正式出现。
2、教学目标
确定本节课的教学目标是:
(1)认识平行四边形和梯形的特点,掌握特征,理解四边形间的关系。
(2)经历把四边形分类,抽象概括特征的过程,动手操作,合作交流,探讨平行四边形、梯形、长方形、正方形之间的联系。
(3)培养学生动手操作、总结概括以及发展学生的空间观念和空间思维能力及探究解决问题的能力。
3、教学重难点
根据学生已有的生活经验和知识基础,我确定本节课的教学重点是:
经历知识的形成过程,掌握平行四边形和梯形的特征。
把理解梯形、平行四边形和长方形、正方形的联系确定为教学难点。
二、说教法与学法指导
学法:
学生在学习时通过实际操作,动手实验,自主探索,合作探究的方法,经历知识的发生、发展和形成过程,进而在交流中体验图形的特征,使他们的学习活动成为一个生动、活泼和富有个性的过程。
三、说教学过程
(一)复习旧知。
1、说说什么是平行线?
2、画一组平行线。
[设计意图:
教学的任务是解决学生现有的知识水平与教育要求之间的矛盾,我们必须关注学生已有的生活经验和知识基础,为扩展新知作好铺垫。
]
(二)创设情境,初步感知。
1、课件出示主题图,说说你从图中了解到了什么?
2、请同学们再认真观察,这幅校园情景图中,哪儿用到了四边形呢?
(小组讨论交流)
[设计意图:
创设学生熟悉并感兴趣的现实情境,激发学生兴趣,让学生以饱满的热情投入到探究之中。
]
(三)认识特征,明确关系。
新课程要求学生能通过观察、操作,认识平行四边形和梯形,根据这一要求,我有序地安排了七个层次探究活动。
1、画四边形。
同学们,刚才我们在图中观察到很多四边形。
在你们的生活中观察到的可能不只是这些,下面请同学们把刚才观察到的四边形或在其他地方观察到的四边形,画在你们的图画纸上,好吗?
2、作品展示。
(把具有代表性的作品贴到黑板上)
3、作品分类。
(为了叙述方便,将作
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新课程 标准 人教版 小学 数学 六年级 说课稿