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两极分化
八年级英语两极分化原因分析
八年级备课组
英语新课程标准指出:
“英语课程要面向全体学生,使每个学生都得到充分的发展”,这是新课程标准的基本理念,也是素质教育的出发点。
但由于各种原因,进入八年级后,越来越多的学生开始对英语学习不感兴趣,学习态度不端正,成绩越来越差;而另一部分学生则学习兴趣浓厚,学习轻松且成绩优异,两极分化不断加大。
如何处理解决好这一问题,是学生以后能否继续学好英语的关键。
一、原因分析
造成这一现象的原因是多方面的,但总的来说主要有以下几点:
1.七年级的基础未打好
现在的学生虽然在小学时就开设了英语课,可是一开始就没过好字母关,更不用说音标关了。
有些学生到现在连26个字母都还不能熟练地会读会写,更谈不上根据音标拼读单词了。
到了八年级,既无信心,也无兴趣,根本就没办法学习。
这部分学生往往学习无自觉性,要转变这部分后进生需要下很大的工夫。
2.教材难度加大,内容增多
新标准下的八年级上册的教材是初中现行教材中内容最多(这可从词汇量,教学模块中看出)、语法最难的一册。
面对骤然增多的词汇,再加上部分学生的意志力薄弱,许多七年级时的中等生甚至中上的学生都感到记单词力不从心。
由于单词未掌握扎实,听课的质量、作业的效果就受到严重影响。
同时,七年级时,这些学生几乎每段对话、每篇课文都能背诵,到了八年级,能把课文、对话都背会的是少之又少。
没有了背诵,当然就缺少了必要的语言输入,其他语言技能的培养和发展都受到了影响。
再加上,时态的增多,各种时态间的用法相互混淆。
就这样,许多原来的中等生也慢慢地退步了,进入了英语学困生的行列。
3.教师的教学方法单一陈旧,上课进度过快
在高喊素质教育的今天,由于受到中考指挥棒的影响和学校根据成绩给教师排名等各种外界因素给教师造成的压力。
许多教师课堂上忙于讲语言点、做练习,却舍不得花点时间搞些学生感兴趣的活动,更不愿尝试多样化的新的教学方法,致使学生上课越来越觉得无趣而不喜欢学英语。
4.学生没有良好的学习习惯和学习策略
有些学生不是学习不够努力,也不是对学习缺乏热情,而是学习方法不正确。
如不能根据拼写规则记单词,而是在死记硬背字母的顺序,以至记单词的速度缓慢;单词的记忆也不会根据遗忘规律,及时做好复习;对待错题更不会去分析错因、深刻体会、反复理解等等。
所以,这些学生学得很苦、很累,成绩却上不去,最终还是掉队了。
二、对策
基于以上分析,为了防止和杜绝两极分化现象的形成和进一步扩大,我认为应该根据两极分化的成因,对症下药:
1.建立学习互助小组
把七年级结束时班里英语成绩最差的10个学生与最好10位学生“接对子”,让他们自由组合“拜师学艺”。
一旦建立“师徒”关系,“徒弟”就必须听从师傅的话,完成师傅布置的任务,而“师傅”则必须对“徒弟”负责,对他的学习严格要求,督促他完成各种学习任务,如监督记单词、默单词、背课文等。
“师傅”还可给“徒弟”布置适当的任务。
如当天单词听写较差时,可要求他重听写。
同时,“师傅”还要给予“徒弟”学习方法上的指导,每课的生词必须在第二天早读前“包会读”。
2.教师的教学应注意循序渐进,因材施教
备好课是上好课的前提。
在当今知识日新月异的时代,教师要想教好课,就需要不断地为自己“充电”。
然而,教师不但要传授知识,而且还担负着发展学生智力、培养学生能力的重任。
因此,要提高课堂教学的质量,我们还必须注重学习教育理论,探索教学艺术。
在教学过程中,教师要充分了解学生,掌握个性差异,要根据每个学生的基础和认知能力的实际,确定不同的学习目标。
在备课时,要设计难易不同的问题,力求让每个学生都能成为课堂的主人,都能享受到成功的喜悦,这对提高教学质量大有益处。
同时还应及时关注学生的知识掌握情况,随时调整教学进度,对学生存在的问题要及时给予帮助,千万不可因赶进度而对学生学的情况置之不理,致使部分学生因不能及时掌握而成绩越来越差。
3.采用多样化的教学手段,激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。
英语具有很强的交际功能,要求学生反复地模仿,如果学生失去了学习兴趣,就会感到枯燥,学习就不主动。
为了解决这一问题,笔者认为可以开展丰富多彩的活动,给学生更多实践英语的机会,如课前学唱英文歌曲、课中开展英语辩论会、讲英文故事比赛,课后还可组织学生看英文版的电影等,同时还要利用中学生竞争意识强的特点,多搞一些竞赛,如单词竞赛、猜测游戏或配音、演课本剧等来活跃课堂气氛,激发学生兴趣。
让学生在活动中、在娱乐中学英语,既增加了学生实践英语的机会,提高了听说读写各方面的能力,又使学生在不知不觉中喜欢上英语,这样教学就能收到事半功倍的效果。
4.注重教学中学习策略的指导
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。
学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异。
在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己学习策略的能力,如课前预习的策略,课后复习巩固的策略,有效记忆单词的策略,根据遗忘规律及时复习巩固单词的策略等。
在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。
由此可见,教师对学生“授之以鱼”不如“授之以渔”,教师不再是过去的教书匠,不能再“穿新鞋,走老路”,应及时转变教育思想,更新教育理念。
只有这样,才能适应新时代的需要。
5.在情感上去亲近学生
古人云:
“亲其师,信其道”。
对于英语学困生,教师更应该想方设法多与他们聊聊天,从他们感兴趣的话题入手,创设和谐的朋友式的师生关系,让他们喜欢你,进而“爱屋及乌”也喜欢学你教的英语。
另外,在课上或课外多多鼓励他们,也在学习上给予一定的帮助,让他们觉得教师是真心为他们好,而且他们是受到教师的特别关心的,这样他们会对英语学习越来越有劲。
总之,在初中英语教学实践中,只要采用科学的教学方法,遵循教育规律,注意做到循序渐进和因材施教,同时,教师要坚持面向全体学生,充分调动学生学习的主动性和创造性,注意授人以渔,培养其一定的自学能力,增强他们学习的成功;融洽师生关系,注重情商的培养,就一定能扭转英语教学中慢、少、差的现状,走出两极分化的教学困境,大面积提高教学质量,真正实现从应试教育向素质教育的转变
如何防止初二英语两极分化
八年级备课组
光阴似箭,不知不觉中新的一学期又向我们走来。
新的学期到来,不管是对我们教师还是全体同学,一切都是新的,同时一切又都显得那么重要。
因为初二的学习是至关重要的,也是很关键的。
从某种意义上来讲,初二是承上启下的一年。
上承初一基础阶段,下启初三中考。
显得至关重要,尤其是英语学习更是如此。
我们站在一定的高度来观察初二的英语教学,我们会发现在整个初中阶段的英语教学中,初二年级的两极分化现象往往十分突出,不但影响着学生在整个中学阶段的英语成绩,而且阻碍了初中英语教学质量的提高。
作为英语老师,我们要研究讨论如何防止初二英语两极分化,大面积提高教学质量,使学生在初中阶段获得较好的成绩。
一、英语两极分化现象产生的原因。
1.教学方法相对来说比较陈旧。
尽管现在科学技术很发达,可是要求我们每一个教师每一节课都去使用课件教学也是不现实的,不可能的。
因此根据传统的教学过程教师在教学中仅仅起了一个现成信息的负载者和传送者的作用,而学生则仅仅起了一个接收器和记忆器的作用。
事实上,学生不仅仅是一个接收知识的容器,他们有他们自己的思想,他们也在不断地思考。
我们的老师往往忽视了学生的这种主动性。
2.不重视英语基础知识的学习。
初一英语的好坏与小学英语的基础有很大的关系。
事实上由于我们的学生在小学接受的教育由于教材千差万别,导致了他们到初中英语学习起点也有很大的不同。
根据我们不完全调查小学英语教材的版本有四至五种之多。
由于教材的不同导致的基础的不同是很正常的。
同时学习方法同初中也有明显不同。
在小学阶段,他们接受的英语教育可以说是一种快乐英语,因此学生们形成了一种错觉,认为英语学习就是做做游戏,唱唱歌,读读书,而不肯花大力气用在背单词和课文上。
情况恰恰相反,小学阶段所用的学习英语的方法到初中根本不能适应,导致了一部分学生英语学习脱离了班级的整体水平。
同时由于在小学有的学校很重视英语音标的学习,而另外一些学校不太重视音标的学习,就形成了一种哑巴英语,记忆单词只死记单词的拼写,而不是根据音标来有效地记忆单词。
这样做的后果只能是记得快也忘得快。
因为根据这种办法所记忆的单词形成的是一种形和意的联系,而不是音-形-意的有效联系。
于是就形成一个恶性徇环:
记忆,遗忘,再记忆,再遗忘,不去记忆,害怕记忆
研究表明,利用音标记忆单词是一种有效且长期的记忆方法。
但是有的同学在小学没有学好音标,所以就不能有效地记忆单词。
一旦单词记忆不行那么,整个英语的知识大厦就缺少牢固的基础。
3.缺乏英语学习的大环境。
这里所指的英语学习环境是指英语学习的大环境,而不是指我们的英语课堂。
的确,对于我们这样的非英语国家来讲,出现这样的问题也不足为怪。
初中英语教材已有了很大的变动,变很更加贴近我们每一个人的生活,和我们每一个人的生活息息相关。
但是仅仅做到这一点也还是不够的。
尽管有的同学在课堂上尽量用英语去思维、去讲、去说,但是一旦下课就缺乏足够的操练,这还是很少的。
于是一些在课堂上得到了充分操练的同学,他们的英语成绩相对来说比较好,而另外一些在课堂上得不到练习的同学,课后又缺少很多机会去给他们练习,他们相对来说就要差一点。
这样日积月累,慢慢形成好的更好,差的更差。
最终导致两极分化。
综上所述,初二英语的两极分化不是偶然的而是由多种原因综合构成的。
那么,我们应该如何防患于未燃呢?
1.激发同学们学习英语的动机,诱发探求知识的兴趣
毛泽东曾在《矛盾论》里这样说:
“唯物辩证法认为外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。
”同时,我们也都知道兴趣是最好的老师。
因此怎样激发学生的学习内在动力,使学生积极主动地学习,是防止分化的一个重要方面。
初二学生要是能听懂老师和同学说的英语,自己能用英语表达简单的思想,能读懂简易读物,他们就会感到有收获,兴趣就会产生,所以每堂课都注意让学生有练的内容,有练的时间。
每次练习五分钟左右,费时不多收获较大。
另外,给学生留同步阅读训练作业,以开阔学生眼界。
异国他乡的风俗习惯、名人趣事,居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到,这会大大激发学生的学习热情,增强学习兴趣。
教师应不断为学生创造成功的机会,让他们更多地尝到成功的喜悦。
同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助,因此,教师要注意控制自己的情绪,普遍关心学生,尤其差生,同他们交朋友,不歧视他们,不动辄训斥他们,常鼓励他们的学习自信心和学习热情。
2.提高自身的人格魅力,用教师的身教来号召他们学好英语。
在教学中发现,学生往往由于喜欢这门课的老师,从而开始喜欢这个老师所教的那一门学科。
在我们的工作实践中我们曾碰到过有一个学生写给英语老师的一封信说“我并不怎么喜欢英语,但是我喜欢你,张老师。
”后来我们的这位老师因势利导,给她回了一封信说:
“你既然喜欢我,那你为什么不喜欢我所教的那门学科呢?
”经过这位老师的细致的工作,这位学生由不喜欢英语,慢慢地变得对英语感兴趣,最终跟上了全班同学一同学好英语。
3.认真钻研英语学科的教材教法,一切从实际出发因材施教
我国著名的大教育家孔子主张“因材施教”,对我们的外语教学仍有指导意义。
英语学科有严谨的系统性和连贯性。
学生在初一阶段所获得的语言技能,能否在初二年级得到继续发展,是防止分化的又一个问题。
这就给教师提出了更高的要求,即力求把教学搞“活”、搞“实”。
所谓“活”就是侧重听说训练,把外语课由“讲演课”变成“实践课”。
采用展示性的直观教学方法,使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中,在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。
如教学一开始就寓于情景,教师一边做动作,一边说“WhatamIdoing?
Iamwriting。
/Iamdrinkingtea。
”等等,接着让学生表演动作。
“Readingbookplease”当学生在读课文时,问这位学生:
“Whataredoing?
”帮助他回答:
“Iamreadingabook。
”再叫学生表演,让学生其其他同学:
“Whathedoing?
”并回答,从而引出新单词。
所谓“实”就是讲究实际效果,把教学大纲化为具体的要求,落实到教和学上,对每课时的教学计划逐项落实。
课堂上,少讲空话,多做实事,精讲多练,以学生为主;对每个单元进行考查、总结,分析存在问题,及时补遗,帮助学生过关。
平时作业或测验得到好成绩或有进步的,一定在班上进行表扬,给予肯定;对作业错漏较多的当面批改,及时订正。
学生在情景中大量实践,很容易掌握所学内容。
4.及时帮助,以防为主
初中英语的教学重点是基础知识和基本技能,因此教学应面向全体同学,争取做到人人基本达标。
在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。
一旦出现,就应该及时找学生谈,分析他们掉队的原因,动之以情,晓之以理,使学生从思想上认识到学习外语的重要性。
同时给予学习方法的指导,耐心帮助他们补习功课。
对于一些有可能掉队的学生,及早指出,说明掉队的严重后果,做到防患于未然。
解决英语两极分化的措施
八年级备课组
进入八年级,学习任务加重,学生对英语学习的新鲜感不如以前,两极分化的趋势愈加明显。
本文就如何预防学生在八年级时出现两极分化现象分析其原因,提出自己解决问题的办法和意见,以达到缩小差距,共同进步的目标。
进入初中二年级(八年级),熟悉的校园不再像以前那样新鲜,曾经有趣的英语课堂也不是那么吸引人了,学生的英语学习往往会出现差距,形成两极分化,这种两极分化直接影响着学生在整个中学阶段的学习成绩。
纵观造成两极分化的原因,本人觉得主要来自下列几个方面:
一是学生的学习负担加重。
学生进入初中二年级后,增加了新的学习任务,学习负担比初中一年级重,教材的内容也广泛、复杂得多,要求相应地有了提高,特别是在初二生、地会考的重压下,学生对英语学习也不是那么“一心一意”了。
二是学生的心理变化迅速。
到了初中二年级,学生在心理上表现出幼稚与成熟互存的状态,在性格上极不稳定。
他们不再唯老师之命是听,对老师的教育时违时从,对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣,加上社会的外部影响,他们的注意力也比较难于集中到学习上来。
三是教师的教学方法不当。
特别是对新教材既缺乏新的教学方法,又缺乏教学经验,大部分教师不是采用新《课标》所倡导的听说领先方法,而采取传统的“经验教学”,一味领读,叫学生背诵、默写、翻译等,学生整天疲于奔命,厌学情绪加重。
根据分化原因的分析,在初中二年级阶段,我们认为应该从以下三方面入手,防止两极分化的出现。
一、用各种方法激发学习兴趣
爱因斯坦曾说过:
“兴趣是学生最好的老师。
”托尔斯泰也说过:
“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。
”学生只有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲积极思考。
在教学过程中可以察觉,学生的行动还是受自己情感的支配,因此,不间断地引起学生的学习兴趣,使兴趣逐渐成为一种稳定的爱好,是激发初中二年级学生求知欲的主要途径。
我们常说:
“亲其师而信其道。
”要让学生愿学,首先就要师生情感交融。
教师通过自己的一举一动去感染学生,把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。
要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点,多表扬,少批评,让学生从教师的激励中,体会到成功的快乐,体验到胜利的果实的喜悦,从而激发学生的学习兴趣。
其次,①教师要关注学生的情感体验,多从学生角度设计自己的教学,尽量营造宽松、民主、和谐的教学气氛,使学生能在这样的一种氛围中轻松愉快地学习,从而达到理想的学习效果。
教学过程是一个复杂的认识过程,认识过程的主体是学生,学习效果的好坏,主要看学生的积极性调动得如何,知识主要是学会的,教是为了更好地学。
如何使学生由“要我学”变为“我要学”,即调动学生的积极性,应不断地对学生进行思想教育,来端正学生的动机。
我们还让学生成立外语课外活动小组,发挥每个人外语方面的优势,对外语从不感到无味。
具体来说,可以采用以下方法来达到自己的教学目的:
1.编口诀。
如在教英语语法、词的用法区别、发音规则等,常让学生迷惑。
有鉴于此,教师可编些口诀来帮助学生记忆,降低学习难度,使学英语的热情升温。
对初一学生讲“be”的用法,记口诀:
I用am,you用are;Is跟着他,她,它。
要问复数用什么?
其后全部都用are。
教师只要常收纳,多积累,勤总结,口诀就会涌涌不断,教学也定会趣味横生。
2.鼓励合作学习。
如在课堂上,可以将班级分成几个小组,在任务布置下去后,开展小组竞争的形式,以提高学生的参与性和合作性。
获胜的小组成员可以和作业,测试当中的优秀学生一起参加每月英语之星考评,并及时奖励,以提高学生学习的积极性。
但在实施小组竞争中要注意,不是课堂的每一个环节都要参与课堂竞争,否则课堂40分钟时间太紧,也容易导致一些学生只关注竞赛,而造成课堂主次颠倒。
3.编组活动教学。
在知识传授环节,能采取多样的形式,根据学生的特点,兴趣进行课间活动,如两人活动,小组活动,模拟对话,扮演角色,讲故事,述大意,变对话为叙述,变叙述为对话,即兴口头作文,看图说话,组句成文等。
4.教学中可经常穿插情感教育。
如在教生日时,可加入给父母制作生日卡环节,在教一日活动时,可以叫学生自己体会忙碌但快乐的一天中,自己可以从事哪些活动等。
研究和改进英语教学方法,对于每一位教师来说,都是十分重要的,只有有好的教学方法,才能更好地提高英语教学质量和缩小两极分化。
每位教师都应有计划有目的地进行试验,总结经验教训,来推动教学工作的改进。
二、培养学生学习英语的良好习惯
良好的习惯能够帮助学生较好地发挥非智力因素的作用,有效地提高学习成绩和能力,从而促进学生的学习兴趣持续、稳定发展。
1、培养学生模仿、诵读英语原文的习惯
拥有一口流利、自然的口语往往能够让学生产生巨大的成就感,从而激发起学生极大的学习热情和信心。
一开始的模仿训练要做到定时、定量、定内容,模仿的语音语调要力求一致。
开始时可以模仿教材,待有一定基础后,可以逐步要求学生根据自己的特点选择一套视听教材作进一步的模仿。
一些典型的句子、短文应要求学生背诵(在熟练模仿的基础上)。
一段时间后,可以组织一些活动(如朗诵比赛、模仿比赛、演讲比赛等)提高学生的兴趣,并强化模仿、诵读的效果。
模仿、诵读英语原文,既可以帮助学生练就一口流利的口语,又可以帮助他们学到纯正的英语,实为一举两得的事。
2、培养学生自学的习惯
良好的自学能力及习惯是自主学习的必然要求。
进入初二年级,学生有了一定的英语知识积累后,可以要求学生自学。
自学可以从单词开始。
从单词的读音、辨形、识意到拼写,由易到难、逐步递进;然后,可以要求学生模仿课文录音,力求做到流畅,语音语调正确、优美;在此基础上,可以让学生初步了解课文大意(预先可以设置几个相关问题供学生参考);还可以要求基础较好的学生课后阅读一些英文资料。
为促使学生养成习惯,对以上要求要做到“经常、不间断”,开始时,要求要明确,内容不宜过多过难,并要作必要的检查和督促。
3、培养学生积极思维、踊跃发言的习惯
积极思维是有效学习的具体体现,是主动学习的有力保障。
而踊跃发言则是学生在课堂上积极思维的外在表现。
教师通过问题设计、目标设定、方法指导、优化教法、积极评价等措施,可以有效地激活学生的思维。
课堂上的人本关怀则是学生踊跃发言的条件。
只有当教师的一切都是从学生实际出发,并真正为每一个学生都提供了机会,而对学生的评价又总是积极向上的,学生的踊跃发言才可能成为现实。
4、培养学生合作学习的习惯
合作学习不仅对学生形成自主学习能力具有现实意义,而且对学生炼就终身学习的能力更具有深远的意义。
炼就合作学习能力和习惯的主阵地不仅在课堂上,课后合作学习的空间也很大。
课上,教师可以通过整合教材内容、改进教学方法、调整学习模式等尽可能多地为学生创造合作学习的机会。
课后,教师可以布置一些对话练习、情景短剧表演、课题性的问题探究以及互助检测性作业等等,经常性地为学生合作学习创造机会,搭建舞台。
5、培养学生整理笔记、复习笔记的习惯
整理笔记是一种有效的学习手段。
教师要有意识地对学生整理笔记的能力进行培养。
首先,教师讲课的条理要清楚,逻辑性要强,重点、难点要突出;其次,教师的课件、板书要清晰、规范、富有条理。
永远也不要企求学生能在课上一次性就把笔记做得很好,很漂亮,那样,除了让学生忙于应付笔记而影响学习外,将别无所得。
除了教会学生一些必要的笔记方法外,学生怎么记笔记是他们的自由。
有些学生甚至会“发明”一些意想不到但很有用的办法、符号来帮助笔记,速度快,效果好,还不会因为做笔记而影响学习。
其实,只要学生自己明白是怎么回事就行。
关键是课后的整理笔记,一定要严格要求,并及时检查,对少数学有困难的学生要注意检查笔记中是否存在错误,必要时还可以搞一些评比以资鼓励。
当然,开始时不要忘了给学生必要的指导。
提高笔记的利用率是非常重要的,“利用笔记”帮助学习才是做笔记的根本所在。
所以一定要督促学生养成随时复习笔记的习惯。
整理笔记其实是一次自主学习的过程,复习笔记则是反复巩固的过程,这完全符合识记的规律,符合“过渡记忆法”对识记的要求。
三、加强家校联手,共同创造宽松、积极的学习环境。
学校是学生学习的重要阵地,家庭则是学生学习的重要保障,加强家校联手,做到学生在一个宽松、积极的学习环境中进行自由学习。
利用家校联系,及时通告学生在校的思想和学习情况,争取家长们的支持和配合,共同督促和引导学生尽快养成良好的学习习惯,为学好英语共同付出努力。
初二年级是初中学习阶段的关键时期,做好预防八年级英语学习出现两极分化工作,保证初中英语学习的平稳发展和过渡,不仅仅是关系整个初中英语的教学和学习,而且影响到学生的终生发展和学习,每个教师都应为之面努力。
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