有的人纪念鲁迅有感教案.docx
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有的人纪念鲁迅有感教案
课题
8.灯有的人——纪念鲁迅有感
课型
略读课文
授课
时间
1课时
教学
目标
1.能有感情地朗诵诗歌,初步感受诗的魅力,并感悟本诗包含的深刻哲理,培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民的人将获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处。
教学
重点
有感情地朗诵诗歌,感悟本诗包含的深刻哲理,懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。
教学
难点
了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、介绍鲁迅,导入新课
1.出示【课件1】鲁迅画像,引入:
大家认识他吗?
他是谁?
谁能用两句话来描述一下这个老人?
2.你对鲁迅了解多少?
谈一谈。
(在学生述说的基础上老师进行补充,并出示相关简介)
3.导入:
同学们,鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了,这么多年的时间,岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处,相反,他的名字就像沙里的珍珠,随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。
这节课,我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后,挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)【课件2:
课题】
以介绍鲁迅来导入新课,为课文接下来的学习做了铺垫。
新课
教学
( )分钟
二、引导朗读,初悟诗情
过渡:
现在先让我们把这首诗读一读吧。
1.生自由读文,要求读准每一个字的读音,把每一个句子读顺畅。
2.指名读,提示学生诗中“呵”的读法。
3.出示画好节奏的诗句
【课件3】
有的人/活着,他/已经死了;
有的人/死了,他/还活着。
教师范读,进行引导:
诗歌本身有一定的节奏,像音乐一样。
读诗和读普通的文章是不一样的,它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。
如何把诗读出节奏呢?
我们可以把要突出来的字标上着重号,把要停顿的地方画上斜竖线,然后再进行朗读。
4.引导读出感情:
读诗除了要读出节奏,还要读出感情。
本诗写了两类人,是哪两类?
(板书:
“虽死犹生”和“虽生犹死”)
对这两类人,作者表达的感情都是怎样的呢?
(前者是歌颂,后者是批判)(板书:
歌颂批判)
那么,读的时候,我们也要把这两种感情读出来。
三、了解写法,深入理解
引入:
诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏,语言简练,能强烈地表达作者的感情这一方面,还表现在他的特点上,请同学们再默读这首诗,看看你能发现什么?
1.学生默读,思考:
这首诗有什么特点?
2.交流:
(1)对比:
每小节的前后两句进行对比,对比的好处就是让好人在大家的心中更好,让坏人大家的心中更坏。
(教师引导朗读)
(2)前后对照:
前面2、3、4小节描述两种人的不同表现,接下来的5、6、7小节对这些人做出的表现的后果进行了对照——有什么样的表现就会有什么样的结果。
引导分男女生对照着读,让学生思考:
你愿意做一个什么样的人?
为什么?
(3)总分结构:
诗的第一小节和后面六个小节是总分关系。
(引导理解“生”与“死”的含义)
四、拓展延伸,升华情感
引入:
同学们请看,这首诗的题目是:
有的人。
在题目下面还有一个副标题,一起念出来。
可是,让人奇怪的是,诗中没有一个地方有鲁迅的名字。
但是我们相信,臧克家先生肯定不是忘记了。
我相信,诗中虽然没有鲁迅的名字,但是一定有鲁迅的影子。
看看,你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?
1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。
2.进行交流,顺势拓展:
【课件4】
(1)“俯下身子给人民当牛马”——引出鲁迅的诗《自嘲》中的名句:
横眉冷对千夫指,俯首甘为儒子牛。
(2)“情愿作野草,等着地下的火烧”——引出鲁迅散文诗集《野草》我自爱我的野草,但我憎恶这以野草作装饰的地面。
地火在地下运行,奔突;熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以至乔木,于是并且无可朽腐。
3.师:
当然,文中很多地方都在歌颂鲁迅,比如““他活着为了多数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写照。
诚然,他就是这样一个人,一个“为自己想得少,为别人想得多”的人。
也因此,在他死去后却还有很多人记着他,也有很多人写文章纪念他。
出示【课件5】
他的精神是超乎慈祥的。
他伟大,他坚强!
(叶圣陶)
他有颗纯洁的心,能接近青年。
(老舍)
生(齐读叶圣陶和老舍的评价):
这就是鲁迅,“俯首甘为孺子牛”。
这就是鲁迅,关心着青年人的成长和穷苦人的生活。
这就是鲁迅,用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。
也正是因为这些,所以许多年来,他一直受到人们深深的爱戴。
他虽然死了,但他将永远活在我们的心中!
4.提问:
既然是纪念鲁迅的文章,为什么不写出鲁迅的名字?
而是以“有的人”代替呢?
(引导学生理解:
本文不单写鲁迅,而且写了像鲁迅一样的人,如黄继光、雷锋……)
5.齐读全诗。
教学中从读正确到读出节奏,再到有表情朗读。
每一遍都目的明确,让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美,以及诗歌所蕴含的情感。
让学生通过自读自悟,发现诗歌本身的写作特点,比如,全诗按总分的结构来写,及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出,也正是这些独特写作方法的运用,使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来,给读者带来了深深的震撼。
在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。
通过两次揭示副标题,让学生在诗中寻找鲁迅的影子,进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。
使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上,而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。
课堂小结及拓展延伸
( )分钟
五、布置作业
1.过渡:
我们读了这首诗后深有感触,请同学们模仿着写几句。
2.写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多,自己上网搜索一下,选自己喜欢的抄写下来,认真读一读。
仿写诗歌,在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接,轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。
板书
内容
27.有的人
虽死犹生(歌颂)
虽生犹死(批判)
课堂作业新设计
一、阅读课文,给下列各题选择正确答案。
1.“情愿做野草,等着地下的火烧”这句诗表明鲁迅先生的态度是()
A.对旧社会黑暗势力的反抗。
B.对国民党反动派的无比愤恨。
C.盼望旧社会彻底消亡。
D.情愿把自己的一切贡献给人民大众的事业。
2.“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。
”对这节诗的内容理解不正确的是()
A.第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑,第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。
B.第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂,第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。
C.概括了两种人生的不同价值。
D.说明人总逃脱不了死的结局。
二、判断下列说法正误,正确的画“√”,错误的画“×”。
1.《有的人》歌颂的是鲁迅先生的精神,全诗运用了对比的手法。
()
2.“有的人情愿作野草,等着地下的火烧。
”这里的“野草”指的是鲁迅先生的散文《野草》。
()
3.诗歌按表达方式可分为抒情诗和叙事诗,《有的人》属抒情诗。
()
三、阅读第1节,说说诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义及所表达的作者的感情和态度。
【答案】
一、1.D2.D
二、1.√2.×3.√
三、第一个“活”指人还在社会上生活,第二个“活”指精神不死;第一个“死”指精神已死,第二个“死”指人已离开人世。
第一个“活”充满了鄙夷和轻蔑;第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美;第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂,第二个“死”字表达了作者的惋惜怀念之情。
课后反思
《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。
诗歌语言朴素,感情深沉,蕴涵着丰富的人生哲理,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,并号召人们做真正的有价值的人。
这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。
教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵,感情受到触动。
最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果,从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。
对比是这首诗的主要写法,诗中举出了完全对立的两种人加以对比。
于是,我紧抓住这一点,引导学生对比学习,我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读。
通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法。
学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。
这样以读代教,让学生在读中品味,读中感悟,取得了较好的效果。
诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。
如,读到“俯下身子给人民当牛马”时,很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”;读到“情愿作野草,等着地下的火烧”,也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。
因此,在教学本课时,我注意结合本单元学过的课文,如《我的伯父鲁迅先生》来理解课文,做到温故知新。
同时启发学生思考,让他们学有所得。
如:
“有的人/俯下身子给人民当牛马”。
这句诗使你联想到什么?
(想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三干重活的情景;让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……)这样加深对诗句意思的理解和体会。
不过,我在教学这篇课文时,略读课文的教学特点没有得到充分体现。
学生的主体作用体现不够。
备课素材
【教材分析】
《有的人》是一首政治抒情诗,是臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而写的。
1936年10月19日鲁迅先生逝世,1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日。
这一天,臧克家亲自前往鲁迅先生在北京曾经生活、工作过很多年的故居,缅怀这位中国文坛巨擘。
臧克家亲临其境,浮想联翩,自然而然地产生了一连串的联想,他有感于鲁迅先生在人民心中的份量,于1949年11月1日在北京挥笔写下《有的人》这首诗。
这首诗是臧克家诸多政治抒情诗的代表作,它的独特之处,在于以高度凝炼的艺术手法,阐述了人的肉体生命与精神生命的真谛。
全诗分七节,通篇采用对比手法,把两种不同思想的人进行了比较,热情讴歌了“为了多数人更好地活着的人”,通过鞭鞑“活着别人就不能活的人”,从反面衬托以鲁迅为代表的所有“给人民作牛马”的人的高尚情操和伟大胸怀。
本诗第一节,对人的肉体生命与精神生命进行开门见山的揭示:
有的人虽生犹死,那些骑在人民头上的人,虽然肉体生命尚未终结,实际上只是一堆会行走的肉。
有的人虽死犹生,那些象鲁迅一样肯给人民当牛作马的人,虽然死了,其精神生命则永垂不朽,永远活在亿万人民的心中。
本诗第二节,通过两种人对人民截然不同的两种态度,表达了诗人爱憎鲜明的立场。
一种人骑在人民的头上,自以为是世上最伟大的人,其实最渺小;一种人甘愿俯下身子全心全意为人民服务,其实才是真正的伟大。
本诗第三节,写有的人只会欺压老百姓,却妄想把名字刻在石头上流誉百年,这种人愚蠢至极,诗人对此表示了极大的蔑视与嘲笑。
可喜的是,还有鲁迅这样的人,甘愿化作野草,等着地下的火烧,愿为人类的解放事业而献身。
通过丑恶与美好的形象对比,赞颂了鲁迅的高尚品格。
本诗第四节,诗人通过两种人不同的人生观与价值观,深刻揭示了两种人对人民不同的态度。
一种人靠剥削人民、压迫人民而生存,只要这种人活着,人民就处于水深火热之中,想活都很难活下去。
另一种人视人民为父母,他活着就是为了人民能更好地活着。
前一种人,带给人民是无穷无尽的灾难,后一种人带给人民的是美好幸福的生活。
本诗第五、六、七节,是对前四节所述问题的归纳回应。
老百姓心中自有一杆称,两种人对人民的不同立场,决定了两种人不同的命运结局。
骑在人民头上的人,名字比尸首烂得更早,受到人民的唾弃;俯身甘为人民牛马的人,人民群众把他抬举得很高很高,受到人民的拥护和爱戴。
虽然这首诗是为纪念鲁迅而写,但诗中并没有出现鲁迅的名字,这就使本诗的主题并不局限于仅仅为纪念鲁迅而写,而是具有更深远的历史意义与社会意义。
诗人以凝炼的语言,鲜明的对比,揭示了生命的意义在于全心全意为人民服务,人活着应该为了多数人更好地活而活,在讴歌鲁迅的同时,启迪人们向鲁迅学习,为人民俯首甘为孺子牛。
本诗主题鲜明,富于哲理,既能陶冶情操,又能给人美好的艺术欣赏。
【作者介绍】
臧克家,臧克家(1905--2004)中国诗人。
又名瑗望,笔名何嘉等,山东诸城人。
早年就读于山东省立第一师范学校。
1927年人武汉中央军事政治学校。
1934年毕业于山东大学。
1946年后曾主编《侨声报》文艺副刊、《文讯》月刊等。
新中国成立后曾任人民出版社编审、中国作协书记处书记、《诗刊》主编等职。
所作诗讲究炼字炼意,音调自然和谐,富有社会意义。
著有诗集《烙印》《罪恶的黑手》、《泥土的歌》《生命的零度》,长诗《李大钊》等。
有《臧克家全集》行世。
【与文章相关的资料介绍】
创作背景:
这首诗写于1949年11月1日。
1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日,胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。
臧克家亲身参加了首都的纪念活动.并去瞻仰了鲁迅故居,这首诗就是之后诗人为了纪念鲁迅逝世13周年而作。
《有的人》课堂教学实录
师:
同学们,在我国近代文学史上,有一个文学家,他写出了第一篇白话文小说《狂人日记》,你们知道这个文学家是谁吗?
生(齐):
鲁迅。
师:
对于鲁迅,你都了解什么呢?
生:
我知道他的原名叫周树人。
他在一生中用了很多笔名,鲁迅就是其中一个。
师:
是的,鲁迅先生一生共有一百多个笔名。
生:
我知道鲁迅深受大家的爱戴,从他的侄女写的《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中知道,在鲁迅先生去世的时候,很多人都来追悼他,为他送行。
师:
同学们,鲁迅先生离开我们已经很多年了,岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处,相反,他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。
鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢?
从《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中同学们已经有了初步的认识,这节课,我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后,挥笔写下的经典诗篇《有的人》。
(板书)
师:
同学们先把这首诗读一遍。
(生读)
师:
在这首诗中只有一个字容易读错,就在这一句中——
有的人,骑在人民头上:
“呵,我多伟大!
”
师:
猜一猜,我说的容易读错的字是哪一个?
(生大多说“呵”,有的把字音说成是he,有的说成是a)
师:
(板书“呵”)这个字到底读什么呢?
这个字平时读“he”,比如——
生齐):
笑呵呵。
师:
对!
还有“呵斥”。
师:
他还有其他的读音,比如——
生(齐):
a。
师:
什么时候应该读“a”呢?
(生不语)同学们,“呵”和“啊”这两个字有的时候读音和意思是完全一样的。
所以,它一样可以读一声、二声、三声、四声,但刚才很多同学都把它读成了第四声,这是为什么呢?
(生不语)
读一读,体会体会,读第四声的时候表示什么样的感情?
(生练习
生:
表示赞叹。
生:
表示赞美。
生:
表示自豪。
师:
这个句子是什么意思呢?
生:
这些骑在别人头上的人,对自己的做法很骄傲。
生:
这些人感到自己很了不起,所以才说“呵,我多伟大!
”
师:
所以,在这里应该读第四声。
我们一起来读这句话。
(生齐读)这个句子读正确了,其他的一定都能读正确。
另外诗歌本身有一定的节奏,像音乐一样。
运用你们以往的朗读经验一定能把这首诗的节奏读准确。
师:
在读的时候,你要仔细体会体会,在每一句诗中,你想把哪个词读得突出一点,就在这个词语的下面加上小圆点,这个点在朗读中叫“重音符号”。
(板书)一句诗中你认为在哪个词语后面该停顿,就在这个词语后画一条斜线“/”,这条线叫“间隔线”。
比如:
第一段,我体会着应该这样读。
(师范读),出示:
有的人/活着,他/已经死了,有的人/死了,他/还活着。
下面自己体会着读一读这首诗,把你的体会用这两个符号标出来。
(生自由练习,师作简单指导。
)
师:
谁来读给大家听?
师:
读得多好啊!
哪位同学再来读?
师:
我相信同学们都能有节奏地读好这首诗。
(生齐读。
)
师:
同学们,把握好了诗的节奏,是不是这首诗就读好了呢?
生:
不是,还要读得有感情。
师:
是的,诗歌中都寄托着一定的感情,比如这首诗,作者写了两类人,一类是——
生:
活着但已经死了的人。
师:
另一类是——
生:
死了却还活着的人。
师:
用两个词来形容就是“虽生犹死”和“虽死犹生”。
对这两类人,你认为作者的态度一样吗?
生:
不一样。
对虽生犹死的人,作者的态度是厌恶。
生:
痛恨。
生:
批评。
师:
不是批评,是批判。
生:
对虽死犹生的人却是——赞扬,歌颂。
师:
对待不同的人,势必会有不同的态度,不同的表情和不同的语气。
请同学们再读一读,让我从你们的表情上看看谁的心与作者的心是相通的。
(生自由读,很多学生的表情随着诗句的变化有细微的调整,一女生读得绘声绘色。
指名让她朗读,感情很充沛,很有感染力。
)
师:
读得真好!
我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。
可是你们知道吗?
诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏,语言简练,能强烈地表达作者的感情这一方面,还表现在他的特点上,请同学们再默读这首诗,看看你能发现什么?
(生体会)
生:
我发现每一小节中,诗的前两句和后两句的意思是相反的。
师:
能不能举一个例子?
生:
比如第二小节:
前两句写的是“有的人,骑在人民头上:
呵,我多伟大!
”后两句写的是“有的人,俯下身子给人民当牛马”。
这两种人的做法完全不一样。
师:
像这样把不同的人的不同做法放到一起去比较的写作方法,叫对比。
还有哪几个小节也是把不同的人的做法进行了对比呢?
生:
3、4小节也是。
(生读)
师:
还有对比的段落吗?
生:
第5小节也是对比,是把不同的人最后的下场做了对比。
师:
用“下场”不合适,因为这个词通常是贬义的。
换一个词。
生:
结果。
(板书)
师:
把结果进行对比的也不仅仅是这一个小节。
生:
6、7小节也是。
(生读)
师:
好,我们一起对比着把这首诗读一读,同学们读每一小节的前两句,我读后两句。
体会体会对比的好处。
(师生对比读,读得很投入。
最后一句,师在读的时候情绪带动起了同学们,师生一起读。
)
师:
对比的好处就是让好人在大家的心中更好,让坏人……
生:
在大家的心中更坏。
(众笑)
师:
在这首诗中,你还发现了其他特点吗?
(生翻阅,思考,一生举手。
)
生:
我发现这首诗前面写了一种什么人,后面就写出他得到的结果。
比如:
前面说“有的人,骑在人民头上:
啊,我多伟大!
”后面第5小节就写“骑在人民头上的,人民把他摔垮。
”
师:
是吗?
这可是个独特的发现。
看看,作者写的两类人,是不是做法和结果一一对应着?
(生讨论,交流,得出的结果是一一对应。
)
师:
像这样的写法是对比的一种形式,我们也可以说是“对照”。
(板书)
我们再对照着读一读。
女生读做法,男生读结果。
另外,请男女生各推荐一名很有想法、擅长发言的同学。
(生推荐)你们两个不用读,在他们读的时候思考,“你愿意做一个什么样的人?
为什么?
”
(男女生对照着读这首诗)
师:
请两位同学发表自己的想法。
生:
我愿意做为人民服务的人,因为这样的人人们敬仰,即使死了,还有很多人怀念。
生:
我也愿意做为人民做好事的人,因为这样的人是高尚的,走到哪里都能得到人民的爱戴。
而且,你为别人做了好事,别人在你需要的时候也会帮助你。
这样的人会有很多朋友。
师:
是的。
别人就是你的一面镜子,你怎么对待别人,别人就怎么对待你。
同学们,我相信,他们说的不仅仅是他们两个人的想法,也一定是——
生:
我们大家的想法。
师:
同时,还是每一个读到这首诗、读懂这首诗的人共同的想法。
还发现了其他的特点吗?
(生寻找,师等待。
)
我有一个小小的提醒:
看看第一段和后面几段是什么关系?
生:
总分。
生:
第一段总的说了两类人,后面每一段都写了这两类人。
师:
读一读第一小节,有什么疑问吗?
生:
活着就是活着,死了就是死了,怎么还会“活着却死了,死了却活着”的人呢?
(几个学生举手,要求发言。
)
生:
有的人活着是身体活着,但是,他们不做好事,欺压人民,所以,人民巴不得他们马上死了,或者说他们在人民心中已经死了。
生:
有的人虽然已经死了,但是,人民永远纪念他,这样的人,死了却好像活着。
比如雷锋,虽然已经死了几十年了,但是他助人为乐的精神却没有死。
师:
对,说起雷锋,就想起助人为乐。
雷锋精神是世世代代都应该学习的精神。
好了,同学们,这首诗在写法上还有一些独特的地方,我们以后自己再慢慢体会。
师:
同学们请看,这首诗的题目是:
有的人。
在题目下面还有一个副标题,一起念出来。
生(齐):
纪念鲁迅有感。
师:
这首诗是纪念鲁迅的,但是却有一个奇特的现象,你发现了吗?
生:
在这首诗中没有一个地方有鲁迅的名字。
师:
对呀!
这是为什么呢?
我们一会儿再探讨。
但是我们相信,臧克家先生肯定不是忘记了。
我相信,诗中虽然没有鲁迅的名字,但是一定有鲁迅的影子。
看看,你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?
想到了他的哪件事呢?
生:
我从“俯下身子给人民当牛马”这句诗中看到了鲁迅的影子。
在《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中有这样一个镜头:
一个冬天的夜晚,鲁迅先生看到一个黄包车夫脚被玻璃扎破了,鲁迅先生就亲自为他包扎。
师:
还记得是怎样包扎的吗?
生:
鲁迅先生一条腿跪在地上,慢慢的,小心地清洗着伤口,仔细地包扎。
师:
是的,只有把生活在最底层劳动人民看做人的时候,才能够这样做。
生:
我从“他活着为了多数人更好的活”一句中看到了鲁迅的影子。
生:
我从“为了多数人更好的活的人,群众把它抬举得很高很高”中看到了鲁迅的影子。
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文一开头就写很多人来追悼他,大大小小的花圈不计其数,看出来人们对鲁迅非常爱戴。
(播放照片)
师:
是的,同学们,鲁迅就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多。
在他去世的时候,数以万计的人来追悼他,为他送行。
人们把他的灵柩扛在肩头,把他的照片举过头顶,沉痛地哀悼这位伟人,这个不屈的战士!
很多人写文章来追悼他,著名女作家萧红写文章纪念他,伟大的教育家叶圣陶先生这样说——
生(齐读):
他的精神是超乎慈祥的。
他伟大,他坚强!
师:
人民文学家老舍先生说——
生(齐读):
他有颗纯洁的心,能接近青年。
师:
鲁迅先生关心着青年人的成长和穷苦人的生活,他用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。
也正是因为这些,所以,许多年来一直受到人们深深的爱戴。
依然回到刚才的问题,为什么纪念鲁迅的文章却不写鲁迅的名字?
再读一读诗的副标题。
这里面有一个重要的词,能够解答这个问题。
生:
“有感”,这首诗不是写的鲁迅一个人,而是写的像鲁迅这样的人。
所以,没有出现鲁迅的名字。
师:
说得真好!
在你看来,哪些人也是作者要歌颂的人呢?
生:
毛泽东是要歌颂的人,因为他带领人民建立了新中国。
师:
对!
人民将会世代怀念着他。
生:
黄继光是这样的人,因为他为了战斗的胜利牺牲了自己。
师:
是啊,黄继光牺牲在朝鲜战场上,两国人民都会永远牢记他的名字。
同学们,让我们拿起书,再读这首诗,把我们深深的敬仰送给那些让我们难忘的人。
师:
同学们,合上书,我们试着背诵这首诗。
(生背诵)
师:
同学们都把这首诗种在心中了,真好!
接下来就是让她慢慢开花了,下面,我们先让她开出最小的一朵。
这朵花就是试着写出我们自己的《有的人》。
(生感到惊讶,有的还胆怯了。
)
师:
怎么写呢?
我给一点提醒:
(1)可以想想身边的大人或同学们有什么优点和缺点,而且这两个优缺点是一组反义词,在一个人身上可以同时俱备。
小组内可以思考交流。
(2)想想是什么样的行为让他有这样的优点和缺点。
(3)不同的行为会带来什么不同的结果?
我们以小组为单位进行集体创作,看看哪一个小组更有智慧。
各小组选择一个写字快的同学执笔。
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