湘教版五年级科学下册第三单元《光》教学设计.docx
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湘教版五年级科学下册第三单元《光》教学设计
湘教版五年级科学下册
第三单元《光》教学设计
单元目标
本单元围绕光的直线传播、反射、色散等性质,组织编排了“1.光源”“2.光的传播”“3.光的反射”“4.光的色散与混合”“5.光线与视觉”5课,共9个探究活动、1个制作活动、1个拓展活动,实现以下四维目标。
与中年级段相关单元一起完成“光在空气中沿直线传播,行进中的光遇到物体会发生反射,会改变光的传播方向,会形成阴影”的学习内容,继续丰富并共同建构“6.2太阳光包含不同颜色的光,光遇到不同的物质时传播方向会发生改变”的主要概念,同时为六年级学习能量的表现形式奠定基础。
(一)科学知识
1.有的光直接来自发光的物体,有的光来自反射光的物体。
识别来自光源的光,如太阳光、灯光;识别来自物体反射的光,如月光;知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛,都能使我们看到光源或该物体。
2.光在空气中沿直线传播;行进中的光遇到物体时会发生反射,会改变光的传播方向,会形成阴影。
3.太阳光包含不同颜色的光。
描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带,知道太阳光中包含不同颜色的光。
(二)科学探究
通过观察、实验、调查等活动发现光的直线传播、反射色散等性质,发展学生观察、实验、分析、推理、设计、制作等探究能力,激发学生的创新意识。
(三)科学态度
乐于参加光线特性的观察、实验、制作、调查等科学活动,并能在活动中克服困难,完成预定的任务,实事求是,追求创新,合作分享。
(四)STSE
了解电光源的发展与应用,了解光学知识在日常生活中的应用。
第一课光源
一、教学目标
1.科学知识
(1)知道能自行发光且正在发光的物体是光源。
(2)知道光源可以分为天然光源和人造光源。
(3)知道人们发明制造了多种多样的光源以满足生产生活的需要。
2.科学探究
(1)观察发光、反光、能发光但未处于发光状态3种物体,在比较中建立光源的概念,能识别来自光源的光和物体反射的光,并能依据光源的概念动手制造人造光源。
(2)搜集、阅读资料了解光源适应人们需求发展的科技史,调查身边的光源是否完全满足人们的需要,并进行分析。
3.科学态度、STSE
(1)对光源有探究兴趣,正确表达自己的观念,尊重事实。
(2)了解光源的发展与应用是与人类需求相关的。
二、教学准备
教师准备:
火柴、纸张、手电筒、电池、教学课件。
学生准备:
记录笔、活动手册。
三、教学时间
1课时
四、教学过程
(一)情境激趣,呈现新知
(1)看单元页画面,读小诗:
一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红;穿云透雾显原形,雨过天晴挂彩虹。
(2)提问:
读这首诗之后,你获得了什么信息?
(3)学生自由发言。
(4)讲述:
从本节课开始,我们将进入《光》的学习。
我们的生活离不开光。
想一想,光从哪里来?
(二)互动探究,学习新知
1.识别光源
(1)课件展示教材P28上方五幅图。
(2)交流:
这些物体中,哪些在发光?
(3)小结:
像太阳、燃烧的蜡烛、点亮的小灯泡这样,自身发光的物体,叫光源。
(4)思考:
想一想,我们可以制造光源吗?
(5)学生动手制造光源。
(6)小结:
光源有天然和人造之分。
像太阳、发光的萤火虫等是天然光源;像燃烧的纸张、发光的手电筒等是人造光源。
2.了解人们对光源的利用
(1)讲述:
以前,人们只能利用天然光源。
随着科技的发展,人们发明制造出多种多样的光源,满足生产生活的需要。
(2)课件展示教材P29下方四幅图。
(3)交流:
说一说,从古代到现代,人们是如何利用光源的呢?
(4)学生汇报。
(5)小结:
古代的人们用火把照明,慢慢地人们开始使用煤油灯。
随后,爱迪生发明了用电的碳丝白炽灯,从此白炽灯作为常用的光源存在于人们的生活中。
现在,随着社会的发展,人们开始使用LED灯,更节能。
(6)自主阅读材料:
教材P30电光源的发展与应用。
(7)交流:
阅读材料后,你学到了什么?
(8)布置任务:
调查身边的光源是否能完全满足人们的需要。
(9)分组交流,编写调查计划。
(10)案例示范讲解:
第2小组光源调查计划
调查目的:
了解身边的光源是否完全满足我们的需要。
调查场所:
学校。
调查内容:
光源的数量、人们的感受。
调查方法:
1.选择教室、图书馆等场所进行调查。
2.调查光源的种类及数量并记录。
3.调查使用者对光源情况的满意度并记录。
(11)各组完善调查计划。
(12)完成实践调查任务。
(13)数据统计、分析与汇报
a.统计数据并进行分析,将结果记录在学生活动手册中。
b.统计、分析调查的结果,写出你的发现。
(三)收拾整理,结束新课。
拓展资料
萤火虫
萤火虫,属鞘翅目萤科,小型甲虫,因其尾部能发出荧光,故名为萤火虫。
这种尾部能发光的昆虫,约有近2000种,主要分布于热带、亚热带和温带地区。
我国较常见的有黑萤、姬红萤、窗胸萤等几种。
体型小至中型,长而扁平,体壁与鞘翅柔软;前胸背板平坦,常盖住头部;头狭小;眼半圆球形,雄性的眼常大于雌性;腹部7-8节,末端下方有发光器,体内的荧光素和荧光素酶反应后生成黄绿色荧光。
萤火虫的发光是生物发光的一种。
萤火虫的发光原理:
萤火虫有专门的发光细胞,在发光细胞中有两类化学物质,一类被称作萤光素,另一类被称为荧光素酶。
荧光素能在荧光素酶的催化下消耗ATP,并与氧气发生反应,反应中产生激发态的氧化荧光素,当氧化荧光素从激发态回到基态时会释放出光子。
反应中释放的能量几乎全部以光的形式释放,只有极少部分以热的形式释放,反应效率约为95%。
人类到目前为止还未制造出如此高效的光源。
在萤火虫的腹部下部有着很多白色斑块,其实这是它的甲壳中对光透明的部分,内有一块白色的膜,可以反射光,所以在日间这个部位呈现白色。
发光的生物学意义:
成虫利用物种特有的闪光信号来定位并吸引异性,借此完成求偶、交配及繁殖的使命。
少数萤火虫成虫利用闪光信号进行捕食,还有一种作用是作为警戒信号,即当萤火虫受到刺激时会发出亮光。
《光源》学习评价表
班级:
姓名:
项目
评价内容
自我评价
科学知识
知道能自行发光且正在发光的物体是光源。
知道光源可以分为天然光源和人造光源。
知道人们发明制造了多种多样的光源以满足生产生活的需要。
科学探究
观察发光、反光、能发光但未处于发光状态3种物体,在比较中建立光源的概念,能识别来自光源的光和物体反射的光,并能依据光源的概念动手制造人造光源。
搜集、阅读资料了解光源适应人们需求发展的科技史,调查身边的光源是否完全满足人们的需要,并进行分析。
科学态度、STSE
对光源有探究兴趣,正确表达自己的观念,尊重事实。
了解光源的发展与应用是与人类需求相关的。
老师给我的评价:
注:
请小朋友们根据自己的学习情况在相应的栏目内画“√”,教师在最下面的一行中给出评价,用
、
、
的符号表示。
教学反思:
第二课光的传播
一、教学目标
1.科学知识
(1)知道光在空气中沿直线传播。
(2)知道小孔成像现象也是光的直线传播的例证。
2.科学探究
(1)观察生活中光的直线传播现象,提出光的传播路线问题并作出假设,设计实验方案并进行验证,综合不同实验中的相同现象归纳出光的直线传播性质。
(2)能根据制作说明制作小孔成像盒,并能解释看到的现象。
3.科学态度、STSE
(1)能从不同视角提出研究光传播路线的思路,愿意沟通交流形成集体观点。
(2)乐于参加制作活动,对古人很早就认识到小孔成像的现象产生敬意。
二、教学准备
教师准备:
中央打孔的屏、手电筒;蚊香、一面透明相邻侧面有孔的长方体盒子;纸盒、简单电路、可以弯折的吸管;制作小孔成像盒的材料、教学课件。
学生准备:
记录笔、活动手册。
三、教学时间
1课时
四、教学过程
(一)复习引入,呈现新知
(1)复习:
什么是光源?
如何区分天然光源和人造光源?
(2)学生自由发言:
自身能发光的物体,叫光源。
像太阳、发光的萤火虫等是天然光源;像燃烧的纸张、发光的手电筒等是人造光源。
(3)课件展示教材P31上方的两幅图。
(4)思考:
这两幅图中,光源分别是什么?
(5)学生回答:
太阳和舞台灯。
(6)提问:
观察图中的光,你认为光是沿什么路线传播的?
(二)互动探究,获取新知
1.寻找光的传播路线
(1)明确任务:
探究光是沿什么路线前进的。
(2)学生预测,作出猜想。
(3)交流:
如何设计实验验证我们的猜想?
(4)讨论、构想实验计划,并将计划记录在活动手册上。
(5)学生汇报实验计划。
(6)教师示例讲解:
教材P32的三种实验方案。
a.第1小组和第3小组的实验方案(用简图呈现)。
b.第4小组实验方案(图文结合)。
在纸箱的侧面开一个小孔,将可弯折的吸管插入小孔,并用橡皮泥封住;在纸箱内,用电池、开关、导线点亮一只小灯泡;拉直、弯折吸管,看是否有亮光透出来。
(7)完善实验计划:
根据上述三个示例,优化自己的实验计划。
(8)动手实验:
根据实验计划,开展实验。
将实验结果记录在活动手册中。
(9)学生汇报实验结果,得出实验结论。
(10)小结:
通过实验证明,光是沿直线传播的。
(11)继续交流:
在上述几个不同的实验中,我们发现了什么共同点?
回想影子的形成条件,我们能用光的传播路线解释影子的形成吗?
(12)小结:
上述实验的共同点:
当光被遮挡时,我们就看不到光源发出的光;当光没有被遮挡时,我们就可以看到光源发出的光。
影子的形成,是因为光在传播过程中,被物体挡住了,形成了物体的影子。
它们都验证了光的直线传播。
(13)自主阅读:
教材P33小孔成像的材料。
(14)交流:
阅读这则材料后,你学到了什么?
2.制作小孔成像盒
(1)实验步骤:
教师边讲解,边制作。
①找一个带盖小纸盒。
在纸盒盖的中心开一个直径约1毫米的圆孔。
②将纸盒的底去掉,蒙上一张半透明纸作屏幕。
③如图(课件展示教材P33的过程图)将纸盒盖与纸盒套装好。
将小孔对准外面的景物,然后调节屏与小孔的距离,在屏上能看到景物的缩小、倒立的像。
(2)学生动手制作,教师巡视指导。
(3)汇报成果:
将自制的小孔成像盒在班上展示,解释看到的现象,画出光的传播路线。
(4)小结:
小孔成像是光的直线传播的例证。
蜡烛火焰发出的光,向四面八方沿直线传播,光通过小孔到达屏上,在屏上出现一个光点。
火焰发出的光线对应于屏上很多光点,就这样组成了蜡烛火焰的像。
(三)收拾整理,结束新课
拓展资料
小孔成像
小孔成像是光的直线传播的例证。
如图所示,蜡烛发出的光,向四面八方沿直线传播,只有一部分光束通过小孔到达屏上,在屏上出现一个光点(亮的光斑),蜡烛上每一个发光点均对应于屏上一个光斑,无数的光斑就这样组成了蜡烛的像。
实像还是虚像:
由于光是沿直线传播的,所以发光点、小孔和小光斑在一条直线上,因此形成的像是倒立的。
成的像又能被光屏接收,所以还是实像。
与小孔的关系:
小孔成像中,所成的像的形状只与物体相似,与孔的形状无关。
在自然界中也常常可以观察到小孔成像的实例。
当灿烂的阳光透过浓密的树叶斜射在地面上的时候,你会在地面上看到许多摇曳的光斑。
有趣的是不管树叶交织成的小孔是什么形状,每个光斑都是圆的,原
来,这是太阳穿过小孔所成的像。
太阳是一个球体,所以它的像总是圆的。
《光的传播》学习评价表
班级:
姓名:
项目
评价内容
自我评价
科学知识
知道光在空气中沿直线传播。
知道小孔成像现象也是光的直线传播的例证。
科学探究
观察生活中光的直线传播现象,提出光的传播路线问题并作出假设,设计实验方案并进行验证,综合不同实验中的相同现象归纳出光的直线传播性质。
能根据制作说明制作小孔成像盒,并能解释看到的现象。
科学态度、STSE
能从不同视角提出研究光传播路线的思路,愿意沟通交流形成集体观点。
乐于参加制作活动,对古人很早就认识到小孔成像的现象产生敬意。
老师给我的评价:
注:
请小朋友们根据自己的学习情况在相应的栏目内画“√”,教师在最下面的一行中给出评价,用
、
、
的符号表示。
教学反思:
第三课光的反射
一、教学目标
1.科学知识
(1)知道光在两种物质分界面上改变传播方向又返回原来物质中的现象,叫作光的反射。
(2)知道光返回空气中后,依然沿直线传播。
(3)知道光的反射现象及应用极为广泛。
2.科学探究
(1)能想办法完成“在光源不直接照射的情况下,怎样照亮词典另一侧的笔”的游戏任务,从中获得有关光反射的科学知识。
(2)能解释、列举光反射的事例,能应用光反射制作潜望镜。
3.科学态度、STSE
(1)乐于参加反光游戏及制作潜望镜等科学活动,主动合作,积极交流,能完成预定任务。
(2)了解随着科技进步反光产品应用也得到了发展。
二、教学准备
教师准备:
词典、笔、手电筒;两面镜子、牙膏盒等潜望镜制作材料;教学课件。
学生准备:
记录笔、活动手册。
三、教学时间
1课时
四、教学过程
(一)创设情境,呈现新知
(1)玩游戏:
一个同学站在讲台的左侧,桌面上放一支笔,用手电筒直接照射笔。
在笔和手电筒之间放一本词典,再用手电筒照射。
(2)提问:
这两次实验,你发现了什么?
(3)学生汇报:
第一次笔可以被照亮,第二次笔不能被照亮,因为被词典挡住了。
(4)思考:
这个实验说明了什么?
(5)小结:
这个实验说明了光是沿直线传播的。
(6)思考:
在光源不直接照射的情况下,怎样照亮词典另一侧的笔?
想一想,如果有镜子的话,当光遇到镜子会怎么样?
(二)互动探究,获取新知
1.反光游戏
(1)明确任务:
在光源不直接照射的情况下,照亮词典另一侧的笔。
(2)实验器材:
两面镜子、手电筒、词典、笔。
(3)交流:
讨论、设计实验方案。
(4)动手实验:
根据实验方案,开始实验,将实验现象(光的行进路线)记录在活动手册上。
(5)实验结果汇报。
(6)课件展示教材P34下方两幅图。
(7)交流:
根据图片说一说反射光的路线。
(8)小结:
光在两种物质分界面上改变传播方向又返回原来物质中的现象,叫作光的反射。
(9)讲述:
光的反射现象非常多,在我们的生活中应用非常广泛。
(10)交流:
课件展示教材P35的六幅图,说一说,这些图中是如何体现光的反射的?
(11)小结:
汽车反光镜运用光的反射原理,当光照到汽车反光镜上时,司机可以看到后面的车况。
医生头上戴的额镜,可以把对面的灯光反射到病人的耳内,提高耳内的亮度,医生通过额镜中心的小孔进行观察。
(额镜实际上是一个凹面镜,可以把反射光会聚在一起,使被照射的部位更亮。
)
高速公路有完善的反光标志系统,包括热熔反光标线、贴膜式反光轮廓标、发光地钉等,在车灯照耀下,能够反射行车道指示标线、路边轮廓、车道分割线和中央分隔带轮廓。
湖面相当于一个平面镜,倒影属于平面镜成像现象,其原理是光的反射。
同理,照哈哈镜,也是光照在凸面镜或凹面镜上的反射现象。
自行车反光尾灯是被动式发光,后面来车的灯光照到自行车尾灯上,利用光的反射原理,被反射回去让后面来车看到,提醒注意。
(12)提问:
你还能举一些光的反射的例子吗?
2.自制潜望镜
(1)讲述:
潜望镜是指从海中伸出海面或从低洼坑道伸出地面,用以窥探海面或地面上活动的装置。
(2)观察并交流:
观察潜望镜的构造,说一说它是怎样从低处看到高处物体的。
(3)小结:
潜望镜中的两面镜子,镜面相对、平行摆放、同水平方向都成45度角。
物体反射的光先照射到潜望镜中的第一块平面镜上,经过反射后,光到达第二块平面镜,再经过反射,最后到达人眼。
因此,潜望镜也是利用了光的反射。
(4)动手制作:
我们也来做一个潜望镜。
(5)课件展示教材P36下方的制作方法图,教师巡视指导。
(6)成果展示:
用自制的潜望镜观察高处物体,并向他人解释其中的科学道理。
(7)自主阅读教材P36指南针信箱资料。
(8)交流:
读完之后,说一说你的感受。
(三)收拾整理,结束新课。
拓展资料
有趣的光学玩具
万花筒
万花筒是一种光学玩具,只要往筒眼里一看,就会出现一朵美丽的“花”样。
稍微转一下万花筒玩具,又会出现另一种花的图案。
不断地转,图案也在不断变化,所以叫“万花筒”。
万花筒的图案是如何来的呢?
它是靠玻璃镜子反射而成的。
万花筒由三面玻璃镜子组成一个三棱镜,再在一头放上一些各色玻璃碎片,这些碎片经过三面玻璃镜子的反射,就会出现对称的图案,看上去就像一朵朵盛开的花。
万花筒的原理在于光的反射,而镜子就是利用光的反射来成像的。
哈哈镜
哈哈镜是由于镜面各部分凸凹不同,引起所成的像有的被放大,有的被缩小。
例如,如果你对着一个上部是凸镜的哈哈镜,因为镜子在竖直方向上并没有弯曲,所以在竖直方向上,像与物长度相同,但在水平方向上像是缩小的,脸在镜中的像就变成细长的了。
同样道理,如果你对着一个上部是凹镜的哈哈镜,你会看到一个短胖的脸。
如果把镜面做成上凸下凹的,照出来就是头小身体大;如果把镜面做成上凹下凸的,照出来就是头大身体小;如果把镜面做成凹凸不平的,照出来的像就是歪七扭八的“丑八怪”了。
《光的反射》学习评价表
班级:
姓名:
项目
评价内容
自我评价
科学知识
知道光在两种物质分界面上改变传播方向又返回原来物质中的现象,叫作光的反射。
知道光返回空气中后,依然沿直线传播。
知道光的反射现象及应用极为广泛。
科学探究
能想办法完成“在光源不直接照射的情况下,怎样照亮词典另一侧的笔”的游戏任务,从中获得有关光反射的科学知识。
能解释、列举光反射的事例,能应用光反射制作潜望镜。
科学态度、STSE
乐于参加反光游戏及制作潜望镜等科学活动,主动合作,积极交流,能完成预定任务。
了解随着科技进步反光产品应用也得到了发展。
老师给我的评价:
教学反思:
第四课光的色散与混合
一、教学目标
1.科学知识
(1)知道太阳光是白光,它穿过三棱镜后能分解成不同颜色的光,形成彩色光带。
(2)知道红绿蓝是三原色光,三原色光相加可以得到白光。
2.科学探究
针对“太阳光怎么会变成各种颜色的光”这一问题,通过阅读牛顿的研究笔记摘录得到启示,并能仿照完成光的色散实验和混合实验。
3.科学态度、STSE
(1)根据科技史,具有基于阅读所获证据和推理发表自己见解的意识,也乐意倾听不同意见。
(2)懂得人类对未知的好奇和求真是科学不断进步的最重要、最根本的推动力。
二、教学准备
教师准备:
三棱镜、自制“暗室”、水盆、水、镜子、喷雾器;三支分别发射三原色光(红、绿、蓝)的手电筒;教学课件。
学生准备:
记录笔、活动手册。
三、教学时间
1课时
四、教学过程
(一)复习导入,呈现新知
(1)简介:
在四年级的时候,我们知道牛顿发现了万有引力定律,还知道力的单位(牛顿)就是以他的名字命名的,牛顿真是一个伟大的科学家,他还对光进行了研究,解决了很多前人没有解决的问题。
(2)引入:
太阳光有时候会变成各种颜色的光。
这是怎么回事?
这节课,让我们学习《光的色散与混合》,跟随牛顿一起研究光的相关内容。
(二)新课学习,互动探究
1.了解光的色散现象
(1)讲述:
1666年,英国科学家牛顿用三棱镜深入研究了这个问题。
(2)自主阅读P37牛顿的实验。
(3)思考:
想一想,牛顿使用的实验方法和看到的现象是什么?
请记录在活动手册上。
(4)学生讨论汇报。
(5)交流:
太阳光穿过三棱镜后形成彩色光带这一现象说明了什么?
牛顿的实验结论是什么?
(6)小结:
a.太阳光穿过三棱镜后形成彩色光带这一现象说明:
太阳光穿过三棱镜被分解成了不同颜色的光。
b.牛顿进一步研究,反复实验,终于得出结论:
太阳光是白光,白光能分解成不同颜色的光,分解后的这些光是单色光,三棱镜不能再分解它们。
这一著名的实验和研究,就是光的色散实验。
(7)讲述:
我们也像牛顿一样来做光的色散实验。
(8)明确任务:
验证光的色散现象。
(9)设计实验:
可以用哪些方法做光的色散实验?
如果没有棱镜,该怎么做这个实验?
根据讨论结果,设计实验方案,记录在活动手册上。
(10)示例讲解:
提供三种实验方案,供参考。
方法一:
模仿牛顿的实验方法,将太阳光照射到三棱镜上。
方法二:
如果没有棱镜,可以用镜子和水制作一个水三棱镜来观察光的色散现象。
方法三:
彩虹也是太阳光色散的结果。
我们也可以通过制造人造彩虹来观察光的色散现象。
制造人造彩虹时,我们背对着太阳用喷雾器向空中喷水雾。
(11)学生完善实验方案,动手实验,将实验现象记录在活动手册上。
(12)交流:
通过牛顿和自己的实验,你得出什么结论?
(13)小结:
太阳光是白光,白光能分解成不同颜色的光。
说明光能发生色散。
(14)过渡提问:
被分解的单色光如果混合在一起会怎样?
2.了解光的混合现象
(1)讲述:
为了反证光的色散实验,牛顿曾设计实验把几种不同的单色光合在一起形成白光。
(2)自主阅读P39牛顿的实验。
(3)思考:
在阅读材料的过程中,想一想,牛顿使用的实验方法和看到的现象是什么?
请记录在活动手册上。
(4)学生讨论汇报。
(5)交流:
牛顿的实验结论是什么?
(6)小结:
牛顿及其学生还发现:
红、绿、蓝三种色光无法被分解,称为三原色光。
其他四种色光均可由这三种色光以不同比例相合而成。
用三原色光相加可以得到白光。
(7)讲述:
我们也可以采用这种方法来合成白光或其他色光。
(8)明确任务:
应用光的混合现象,合成白光或其他色光。
(9)设计实验:
应该怎样设计实验?
实验材料是什么?
根据讨论结果,设计实验方案,记录在活动手册上。
(10)学生汇报,完善实验方案。
(11)动手实验,将实验现象记录在活动手册上。
(12)交流:
通过牛顿和自己的实验,你得出什么结论?
(13)小结:
红、绿、蓝三种色光以不同的比例可以合成不同色光,说明色光可以混合。
(14)布置任务:
课后查阅资料,了解电视机、计算机屏幕色彩的显示原理。
(三)课堂小结,情感延伸。
拓展资料
彩虹
彩虹是一种光学现象。
太阳光照射到空气中的水滴,在天空上形成拱形的七彩光谱,形状弯曲,色彩艳丽。
雨后常见。
彩虹是因为阳光射到空中接近圆形的小水滴,造成光的色散及反射而成的。
阳光射入水滴时会同时以不同角度入射,在水滴内也是以不同的角度反射。
当中以40~42度的反射最为强烈,形成我们所见到的彩虹。
彩虹的明显程度,取决于空气中小水滴的大小,小水滴体积越大,形成的彩虹越鲜亮,小水滴体积越小,形成的彩虹越不明显。
一般冬天的气温较低,在空中不容易存在小水滴,下雨的机会也少,所以冬天一般很少有彩虹出现。
彩虹的出现与当地天气变化相联系,一般我们从彩虹出现的位置可以推测当地将出现晴天或雨天。
东方出现彩虹时,当地是不大容易下雨的,而西方出现彩虹时,当地下雨的可能性就很大。
《光的色散与混合》学习评价表
班级:
姓名:
项目
评价内容
自我评价
科学知识
知道太阳光是白光,它穿过三棱镜后能分解成不同颜色的光,形成彩色光带。
知道红绿蓝是三原色光,三原色光相加可以得到白光。
科学探究
针对“太阳光怎么会变成各种颜色的光”这一问题,通过阅读牛顿的研究笔记摘录得到启示
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