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浅谈语文教学中创新精神与实践能力的培养
浅谈语文教学中创新精神与实践能力的培养
新乡市第二十八中学夏爱萍
教学改革大步前进,学生创新精神与实践能力的培养已经成为当前学校教育正在研究和探究的重要课题。
未来社会需要新型的人才,新型人才必须具有创新精神与实践能力。
语文教学要发展进步,要跟上时代的步伐,创新将是永恒的主题。
因而在语文教学中培养学生的创新精神与实践能力才是语文教学发展的方向。
应试教育的时代已经过去,我们无力改变,但我们却拥有了体验、感悟和反思。
近几年,关于语文教学中如何培养学生的创新精神与实践能力的问题,本人一直在思考、探索和实践。
在此浅谈,恳请与各位同仁磋商,以求在今后的语文教学中有更大的进步和发展。
创新精神与实践能力对个体良好素质和人格的形成与发展具有十分重要的作用。
传统的学习是一种继承性、维持性的学习,学生通过学习获得观念、方法和原则,以应付社会生活中已知的、重复的情景。
然而在现在的知识经济时代,在一个以人的思维变革为主导,以人力资源开发与管理为主的社会中,人们不仅要适应原有社会的生活规律,更需要改造和创造新的生活条件,不断完善自我。
因此,个体要想在未来的竞争中立于不败之地,除应具有思想道德、科学文化、身体心理等素质外,还必须具备创新精神与实践能力。
创新精神与实践能力已成为个体全面成长过程中的必备要素。
培养创新精神贯穿在《语文课程标准》的各个部分:
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”;“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识”……这些论述指出了在语文教学过程中培养创新精神的重要性和可行性。
创新精神可理解为个体从事创新活动所需的基本心理状态。
本人在语文教学实践中,主要从以下几个方面培养学生的创新精神。
第一,培养创新意识。
首先,提供相应信息,诱发创新需要。
具体做法是通过课堂和其他活动形式,向学生提供科学发明信息以及有关科学家和青少年因创作发明使社会进步、个人发展更好等信息,课堂上可适时补充近期有关科学家的发明成果或发明过程等内容,这样学生获得了大量的相应信息,就易由佩服而产生感动,由感动而产生羡慕,由羡慕而产生需要—别人可为,己亦可为,进而还会形成“为别人所不为”的大胆愿望。
其次,转变陈旧的学习观念,树立新的学习观。
新的学习观在此指要学会学习,不要满足于知道“是什么”,还要了解“为什么”;不要满足于书上写的、老师讲的现成的结论,还要重视学习过程,学会质疑问题、排疑解难、由表及里、
浅谈语文教学中创新精神和实践能力的培养
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:
“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
”可见,培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。
作为教师,我们应努力把它贯彻落实到本学科的教学之中。
那么,就中学语文教学而论,应如何培养学生的创新精神和实践能力呢?
一、引导学生多思多问著名教育家陶行知说:
“发明千千万,起点是一问……人力胜天工,只在每事问。
”古今中外许多事例都早已证明,只有善于思考、敢于发问,才会有学业的进步,事业的成功,发明创造的出现。
然而,在当前的语文教学中,“问”大多只停留在教师提问、学生回答的层次上。
教师考虑的多是怎样问更巧妙,而极少思考怎样引导学生发问。
于是,课堂教学便成了教师以自己为中心为主体的作秀。
久而久之,学生质疑的频道便逐渐封闭,创新精神和实践能力逐渐丧失。
因此,要培养学生的创新精神和实践能力,必须从引导学生的多思多问入手,摒弃陈旧的教育观念和教学模式,更新教育思想,创造一个“以问题为中心”“以学生的发现、质疑、思索、研究为主要形式”的课堂氛围。
比如,在讲授《祝福》一文时,我们就可以这样引导学生:
“作为现代文学旗手的鲁迅,其作品的思想与技巧确有高人一筹之处,然而,有时又很令人费解,同学们在阅读《祝福》时,一定会发现一些难以理解的内容,现在不妨把它们提出来,让我们大家一起探讨一下。
”于是,同学们就会提出诸如以下许多问题。
为什么不用祥林嫂作题目?
“我”是鲁迅本人吗?
作品写“我”的意义何在?
陈抟老祖的那幅对联为什么只挂一半?
四叔的两次“可恶!
然而……”意义是否相同?
四婶两次阻止祥林嫂摆放祭品的话语为何不同?
作者为何老是让祥林嫂唠叨阿毛的故事?
……这样,学生一旦发现了问题,提出了疑问,就会主动地思索、研究,不知不觉中提高了创新精神和实践能力。
当然,引导学生多疑多问的方式也非常丰富,它涵盖文章中字、词、句、篇的任何一方面,既可以个人提问,也可以小组质疑;既可以口头提出,也可以书面报告。
总之,让问题走进课堂,强化问题意识,引导学生多思多问,是培养学生创新精神和实践能力的一条有效途径。
2、激发学生联想、想象张志公先生说过:
“文学最足以唤起人们的联想、想象,进而诱发创造性思维。
”爱因斯坦也说:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,成为知识进步的源泉。
”
令人遗憾的是,当前许多教育同仁仍死抱着“传授知识”不放。
当然,没有一定的知识作基础,决不会有能力的出现,但一味地传授知识则势必扼杀学生的创造性思维。
这就要求我们在“传道授业”之时,既要注意知识的传授,又要注重能力的培养,把激发学生的联想、想象提高到一个相当高的战略高度。
语文教学中激发学生联想、想象的方式可以说是丰富多彩:
同一体裁、同一作者、同一写作内容的联系,不同时代、不同流派、不同表现手法的比较;教材中所讲事理的进一步推断,课文里所叙情节的再一次假想,作品中艺术空白的填充,作文里对未来世界的畅想……所有这些,无不可以用来激发学生的联想、想象,培养他们的创造能力。
比如,在我们讲《为了忘却的记念》时,可以让学生联想《记念刘和珍君》;讲《一碗阳春面》时,可以让学生比较本文中的母亲与《母亲》、《药》、《夜》中的母亲形象有何异同;讲授《项链》时,让学生续写后面的情节;讲授《林教头风雪山神庙》时,让学生设想如果没有风雪或没有山神庙(抑或草屋不被风雪压塌),林冲的结局又会如何?
我们可以抓住《念奴娇赤壁怀古》中的两句“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。
羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。
”让学生联想《赤壁之战》中周瑜的少年得志、慷慨豪迈、治军严谨,联《群英会蒋干中计》中周瑜的足智多谋、风流倜傥、谈笑自如、豪放自信;我们可以利用《廉颇蔺相如列传》中的一点“廉颇闻之,肉袒负荆,因宾客至蔺相如门谢罪”,让学生想象负荆请罪的详细过程……我想,在我们的课堂教学中,如果能经常这样地激发学生的联想、想象,那么培养他们的创造性能力将不再是件难事。
有人说:
如果创造是一只鸟,那么联想、想象就是它的双翼。
所以,我们要想把自己的学生培养成一个个鸿鹄、一只只雄鹰,就必须激发他们联想、想象,从而为之傅上双翼,翱翔蓝天。
三、开展研究性学习叶圣陶先生说:
“‘讲’是为了达到用不着‘讲’,……‘教’都是为了达到用不着‘教’。
”可见,教学的最终目的不是“授之以鱼”,而是“授之以渔”。
所以,作为老师,我们应时刻注意鼓励学生,在已有的知识基础上分析、综合、归纳、总结、探索、发现,让他们自己学会学习。
当前,方兴未艾的“研究性学习”,无疑将会给我们的这一教学目标以极大的促进。
所谓“研究性学习”,一是指一种与接受式学习相对应的学习方式,强调主动探索,自觉学习,解决问题;一是指学生在老师的指导下,从学习生活与社会生活中选择一个问题或专题,用科学研究的方式去认识、分析,从而获取知识,以达到问题的认识深化或者最终解决。
“研究性学习”是实践性很强的学习,其中充满乐趣也极富挑战。
它要求学生必须亲自去做,在实践中去体会、领悟,把教育的以“教师、课堂、书本”为中心转到以“学生发展为本”上,通过提供尽可能多的活动,来构建学生外部现实和内部需要的桥梁,给不同的学生以不同的激励。
学生在学习、研究的过程中始终处于主动地位,他们虽遭遇各种困难,被各种非本质的现象缠绕,而内心却仍处于愤悱状态,其情感得以蓄积,创造性思维能力得到充分的调动。
当他们经过艰苦的研究获得了成功,这时,成功的喜悦又可激发起他们的极大自信,从而进一步激励他们进行新的研究。
在语文教学中开展研究性学习,既可放在课内,也可放在课外,既可全班一起,也可分小组进行。
对于题目对象,既可针对一个大的问题,也可针对问题的某一方面,既可老师提出,也可让学生寻找。
但需注意一点,把握好难易程度,符合学生的认知层次。
例如,在我们讲完了《我国古代小说的发展及规律》,可以让学生研究“我国古代诗歌的发展及规律”;讲完了《训俭示康》,可以让学生研究“中学生的浪费现象及对策”;讲完了《威尼斯》,可以让学生结合以往的课文和其它资料研究“朱自清散文的语言风格”;讲完了《语言的演变》,可以让学生研究“现实生活中的语汇消长”。
可以这么说,研究性学习在内容上具有开放性、综合性、社会性、灵活性、实践性、研究性……因而,也就为学生最大限度地发展创新思维和实践能力提供了广阔的空间。
创新是一个民族的灵魂,没有创新精神、没有创造力的民族是没有希望的民族。
作为教师,我们的肩上有着千钧的担子。
为了祖国的强大、民族的振兴,我们必须全面贯彻党的教育方针,把培养学生的创新精神和实践能力放在十分突出的战略位置,这样才能培养出高素质的人才,以适应二十一世纪知识经济的浪潮。
在语文教学中如何培养学生的创新能力和实践能力
浅谈课堂教学中的创新精神和创新能力的培养作者:
廊坊市十二中学董子旺时间:
2010-11-116:
53:
39来源:
DONGZIWANG原创人气:
308 江泽民总书记说过“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”培养学生的创新精神和创造能力,既是社会发展、社会进步的需要,是学生个性发展的需要,也是语文学科实施素质教育的目标。
在语文课堂教学中,如何培养学生的创新精神和创造能力呢?
笔者认为,首先我们的教学思想必须立足于培养学生的创新精神和创造能力这点上来,着眼于教学的双边活动的过程中,将教师的主体作用有机的结合起来,充分发挥语文的认知、教育、陶冶等功能,激发学生的学习兴趣,引导他们积极主动地参与教学活动,鼓励他们大胆质疑,指导学法、拓展学生的创造思维的空间,使他们真正成为学习的主人。
一、激发兴趣,引导学生积极主动地参与教学活动
兴趣,是激发学生主动探求新知识的内动力,是培养学生创造精神和创造能力的重要条件之一。
怎样激发学生的学习兴趣呢?
笔者的主要做法是:
(一)妙语导趣
教师精心设计导语,创造氛围,激发学生求知的欲望,是引导他们投入教学活动的有效方法。
如:
我在讲授《望天门山〉〉,首先突出介绍唐代伟大的浪漫主义诗人李白的生平及其在中国文学史上的地位,介绍其豪情万丈,气势磅礴的诗歌风格,以激发学生的学习热情。
讲授《听潮》时,结合这篇文章用文字来塑造声音形象的特点,利用音乐和文学这两种艺术的相通性,采用音乐和课件导入教学内容。
生动形象的画面,伴之以优美的音乐,具有强烈的引趣功效。
学生从视觉角度和听觉角度感受海潮之美,从受到感染,产生共鸣,兴趣十足地投入到文章所描绘的意境之中,情不自禁成为学习的主动者。
(二)鼓励参与
教师在教学中应充当向导、顾问和伙伴的角色,把爱心、激励、信任带入课堂。
教师热情的鼓励、诚挚的肯定,是激发学生学习兴趣,深入探索只是奥秘的动力。
教师及时、热情的肯定学生的点滴进步,使他们不断地体验经过奋斗获取知识、克服困难的乐趣,这样他们探求知识的兴趣就会与日俱增。
如在讲授《听潮》欣赏“海睡图”,为了创设生动活泼、轻松愉快的氛围,课堂上,我抓住夜月星空、海面平静、潮声轻柔的特点,精心选取了钢琴曲《秋日的私语》来配乐朗诵,渲染气氛,烘托意境,在音乐媒体的辅助下引导学生感悟和想象一系列比喻语言所营造出的如诗如画、温柔静谧的“海睡图”。
朗诵结束,学生以小组为单位进行交流,在此基础上向全班同学汇报“你听到什么?
感受到什么?
”同学们畅所欲言、各抒己见,课堂上的气氛异常热烈,学生思维处于自由活跃的状态,创造潜能达到最大限度的发挥。
二、善于设疑,启发质疑,培养学生认真思考、大胆质疑的良好习惯
(一)善于设疑,创造思考的情境
“学贵有疑”,教师要善于设疑。
在教学中我们设疑目的要明确,要抓住学习的重点、难点精心设计,才能达到教学的目的。
如我在讲授《杨修之死》时,我向学生提出:
杨修是怎样死的?
学生马上带着问题去深入探讨课文。
此题一解,文章的内容与主旨就一目了然了。
在讲授《捕蛇者说》时,我提出:
捕蛇者真的快乐吗?
一石激起千层浪,同学们思维活跃,热烈讨论。
通过质疑,学生对这一形象的痛苦经历有了准确深刻地分析与认识,思维能力和表达能力得到充分锻炼。
(二)启发质疑,培养学生大胆质疑的良好习惯。
创新始于问题。
教师在课堂中,要尊重学生的想法,鼓励学生,诱发学生发现疑难,提出问题,极大的调动学生的学习热情,给课堂教学带来活力。
教师对课堂上出现的“神来之笔”,要以极大的热情赞扬、鼓励,学生置身于宽松和谐的学习环境之中,创造意识、创造精神就得到有效的培育。
要培养学生创新能力和意识,教师必须不断更新观念,探索新的模式,使的活动充满自我创造激情。
因而,在课堂实践中教师要围绕教材重点、难点,精心设计问题,而且抓着时机,以启迪思维,开发思维,激发他们求知欲。
三、指导学法、传授规律,提高学生的自学能力
在教学中,我认为:
首先要让学生明确科学的方法是现有知识转化为能力的桥梁。
掌握了方法,就是掌握了多种问题问题的工具,因此我们要强化思维培养,尤其针对语文学科的特点强化求同思维和求异思维、形象思维和抽象思维、综合思维和辩证思维的训练,并将其渗透到课堂教学中去,达到多元互补,多层巩固,形成习惯的目的。
掌握了科学的学习方法,就要激励学生大胆问问题(特别是重点难点问题),多侧面、多角度、求新求异去解决问题,如指导学生运用比较规律,主动获取知识,在比较中探索求知。
在语文教学中,运用比较法,让学生在相同点与不通点的辨析中,调动思维的积极性,掌握比较规律,增强自学能力和辨析能力。
众所周知,创新思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展,良好思维品质是从教学实践中获得的,因此教师要根据学生年龄特点和认识规律,选择不同学具进行,从中培养兴趣,有兴趣,就能更好的去发展创新。
四、拓展思维,发展个性,培养学生创新精神和创新能力
(一)举一反三、拓展思维
叶圣陶先生指出:
“语文教材无非是个例子,凭这例子使学生举一反三,练养成阅读和写作的熟练技能。
”在语文教学中,教师举一,让学生反三,是教学双边活动的重要方法,也是拓展学生思维行之有效的措施。
例如:
在教授《十一月四日风雨大作》时,我从“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台”的爱国激情处举一,然后让学生课外阅读陆游的名篇,学生兴趣大增,眼界大开,学生在知识的举一反三中,求知欲望增长,思维得到训练,知识的迁移能力和运用得以提高。
(二)发展个性,培养创新
语文教学中素质教育要做到立足未来,切实培养学生适应未来社会发展与生存、创造的能力,除具备一般的语文能力外,重要的是具有较强的语文自学能力、语文实践能力、语文迁移能力。
例如《望天门山》这首诗,有的学生认为展现自然的伟力;有的认为展现的是诗人情感的迸发-----各种说法不一,但从严格意义上讲,这种探索真理的方法,比掌握已有的真理更重要,比获得现成的知识更有价值。
(三)利用语文自身的特点和规律引导学生联想、想象
语文的形象性、表意性、灵空性、审美性决定了它具有广阔的联想、想象空间。
马致远一首《天净沙秋思》描绘的一幅“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”的画面,令人浮想联翩,激发人们真挚、深沉、强烈、永恒的思乡之情,教你无法抵御。
如此对语言文字的理解,都是由语文富有联想等特点决定的。
在语文课堂教学中,我们应充分发挥这一优势,养成学生善于联想、想象的习惯,培养学生的创新精神,发展学生的创造能力。
总之,语文课堂应使学生通过语文学习,具有博大的人文精神和深厚的科学基础,自觉地把所获得的语文知识、语文技能内化于身心,升华成为稳定的创新精神和创造能力,为学生的一生创造奠定坚实的基础。
惟此,我们才能实现素质教育的最高目标。
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:
“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
”可见,培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。
作为教师,我们应努力把它贯彻落实到本学科的教学之中。
那么,就中学语文教学而论,应如何培养学生的创新精神和实践能力呢?
下面,结合我个人的教学体验,谈几点粗浅看法,仅供参考。
一、培养学生的学习兴趣,营造良好的学习氛围是培养创新思维和实践能力的起点。
孔子说:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
“兴趣是最好的老师”,学习兴趣的存在是一个人求知的起点,是创新精神的原动力。
如果一个学生对语文这门课程根本不感兴趣,那又怎能谈及创新能力和实践能力的培养呢?
因此,从兴趣入手,激发学生强烈的求知欲和激情,让学生在宽松和谐的环境中学习是启发学生创新思维,提高实践能力的基础。
1、激发兴趣,保护学生的求知欲。
好的开始是成功的一半。
在课堂教学中要特别注意利用上课的前几分钟创造出一个良好的课堂气氛。
比如讲故事等活跃课前气氛,增强语文课堂的趣味性,引发学生的求知欲。
那么,如何来培养他们的兴趣呢?
一是要善于从学生的诸多不足中发现他们的闪光点,及时肯定他们每一次小小的成功,让学生体验成功的喜悦,让他们明白学习语文并不是一件困难的事。
因为成功能让学生产生自信,因为自信,求知的欲望才会增强。
因此,作为教师应给每一个学生以成功的机会。
一方面,要注意每个学生的语文最近发展区,让他们跳起来能够摘到“桃子”,避免因超出学生的能力限度,而出现使他们经常受挫的现象。
另一方面,发挥学生的特长和爱好,创造条件满足他们的表现欲,让他们挖掘自身潜力,享受成功的喜悦,且以其他方面的成功为基地,引导他们向语文方面迁移。
二是要减轻学生的学习负担,减轻考试分数对他们的压力,让他们轻松愉快地学习。
学习负担过重,分数压力过大,超过了学生的承受能力,这是导致学生厌学的主要原因之一。
有些教师特别是有些语文教师,为了让学生巩固知识,掌握所学词语,布置大量的机械性的作业,把词语抄写十几遍或几十遍。
其实这样非但不能使学生的知识得到巩固和强化。
相反,还势必会令学生产生不满情绪。
因此,我们必须摒弃无效的练习,做到以少胜多,收到事半功倍的效果。
同时,还要淡化分数意识,不能以分数为唯一标准来衡量学生的学习。
此外,上课时,教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学生创造一个开放宽松的教学环境。
在和谐宽松的课堂气氛,可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,大胆发言,积极思维,不断产生积累、感悟、运用的欲望。
2、创设情景,保持学生的兴趣。
我们通过营造和谐民主的氛围,创设情境,激发求知欲,让学生去思考、去探索、去发现,进行创造性的学习,把教育的根本立足点由知识传授转移到开发潜能上来。
一个人的个性与创造性有着密切的联系,营造一种个性得以自由发展的宽松氛围,乃是培养创造力的一个必不可少的重要条件。
例如在教学《春》这一课中,课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗。
上课时请学生起来充满感情地朗读这些优美的诗句,在老师的提示下,春景仿佛一幅幅地呈现在学生们的眼前,通过诗句意境的引导,学生们进入了春天的环境中。
在这种环境中,学生自然能够较好地理解课文。
还可以通过让学生去大胆的想象来创设情景。
比如:
我在教孟浩然的《过故人庄》这一首诗时,为了让学生体会出诗人对农村生活的喜爱以及诗人与主人的深厚友谊,我让学生去大胆的想象诗人与朋友“把酒话桑麻”时的情景。
他们除了“话桑麻”,还说了些什么?
诗人为什么还要“还来就菊花”?
学生思考后,有的说:
“诗人还与主人说起了今年风调雨顺,是个丰收年”;有的说:
“诗人与主人谈起了往事”;还有的说:
“诗人不请自来赏菊,说明他爱菊花,同时也说明他以前也许与主人一起饮过菊花酒。
”创设情景让他们自由地施展个性,保持他们学习语文的兴趣,学习内驱力自然逐步增强。
在我的实践中,我认为在课堂中创设较为真实的情景有助于保持学生的兴趣。
通过这样的活动保持了学生的学习兴趣,同时也提高学生的创新思维和实践能力。
二、主动质疑是激发创新思维,培养实践能力的关键。
古人曰:
“读书始读,未知有疑。
其次则渐渐有疑,中则常常是疑。
过了这一番以后,疑渐渐解,以至融会贯通,都无所疑,方始是学”。
著名教育家费科夫也指出:
“教会学生思考,这对学生来说是一生中最有价值的本钱。
”古今中外许多事例都早已证明,只有善于思考、敢于发问,才会有学业的进步,事业的成功,发明创造的出现。
要激发学生内存的学习动机,引导他们主动地探求新知,促使其完成从“学会”到“会学”的转化,提高语文教学效率。
我认为,就必须突破“教师问,学生答”的注入式教学模式,变教师“自我设疑”为学生“主动质疑”,从而形成“学生问,师生答”的课堂教学氛围,充分调动学生的积极性,发挥其聪明才智,把课堂真正还给学生。
“疑”是学生在初步了解课文内容的基础上,将课文中不懂的,不明白的问题提出来,以待在教师的指导下共同解决。
引导学生质疑,就是引导学生打开思路,促使其发问,让他们在“思”和“问”的兴奋状态中进行学习。
由于学生对教材有不同的理解,他们提出问题范围较广,内容较杂,往往缺乏典型性。
鉴于此,在教学中,教师应充分利用自己的主导作用,帮助学生问有质量的问题,有意识地建立一种“提问”气氛。
学生提出问题,教师要能从中发现其思维方法、分析问题的能力,和学习中存在的不足,并及时地给予有针对性的指导。
教师要根据学生的思维特点,揭示规律,为学生质疑问难引路,为学生积极的思维创造了条件,培养了学生实践能力。
比如,在讲授《孔乙己》一文时,我们就可以这样引导学生:
“作为现代文学旗手的鲁迅,其作品的思想与技巧确有高人一筹之处,然而,有时又很令人费解,同学们在阅读《孔乙己》时,一定会发现一些难以理解的内容,现在不妨把它们提出来,让我们大家一起探讨一下。
”于是,同学们就会提出诸如以下许多问题。
小说开头为什么介绍鲁镇酒店格局?
“我”是鲁迅本人吗?
作品写“我”的意义何在?
孔乙己是“大约”还是“的确死了”?
作者这样结尾,用意何在?
)《孔乙己》是一幕悲剧,然而全文没有一个“悲”字出现,贯穿全文的一个字是什么?
作者这样安排线索用意何在?
如何理解各种人对孔乙己的取笑?
……这样,学生一旦发现了问题,提出了疑问,就会主动地思索、研究,不知不觉中提高了创新精神和实践能力。
当然,引导学生多疑多问的方式也非常丰富,它涵盖文章中字、词、句、篇的任何一方面,既可以个人提问,也可以小组质疑;既可以口头提出,也可以书面报告。
总之,让问题走进课堂,强化问题意识,引导学生多思多问,是培养学生创新精神和实践能力的一条有效途径。
三、大胆发言,抒发心声是培养学生个性思维的重点。
现实生活中,面对同一问题,仁者见仁,智者见智,所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。
同样一个道理,对于同一个问题常常有许多种解决办法。
更何况有人说过“人的创造力就是来源于打破常规的思维方式。
”所以在教学中,我们要引导学生打破常规,扩散思维,强调思考问题时要有高度的自主性、独我性,有鲜明的个性色彩、个性特长、个体优势的独立创见,不是人云亦云、步人后尘,而是多元化寻找问题信息并个性化地予以表述。
运用这种思维方式,可以摆脱传统习惯的禁锢,突破常规束缚,提出新颖独特的见解,抒发自己的心声。
因此教师要善于发现学生的闪光点,呵护学生的自由
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