测定反应速度课堂实录刘帆.docx
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测定反应速度课堂实录刘帆
探究:
测定反应速度
-------课堂文字实录
生
师
终止时间
教师活动
学生活动
学生聆听老师介绍精力会集中
阐明本课实验内容引起学生注意力
01:
22
T:
上课之前我首先对本节课进行简单的说明,本节实验课的课程内容是测定反应速度,测定反应速度是生物七年级下册教材中安排的一个探究复杂反射建立过程的实验,对于培养学生的探究能力、激发学生的学习兴趣和创新意识具有重要作用,同时他也对于学生理解复杂反射建立过程起到画龙点睛的作用。
那么,本节课的创新之处就在于教师从学生熟悉的活动入手,使学生根据问题情境发现并提出有价值的问题,这个过程可以有效的培养学生的探究能力,由于不同同学观察的角度不同,不同学生提出问题的水平不同,因此这样的方式比较富有生成性,可以培养学生的发散思维,使学生的这种能力得到更好的培养。
接下来我开始本节课的正式授课。
学生配合好
注重教学环节
01:
31
T:
起立。
01:
36
T:
同学们好。
S:
“老师好”。
01:
38
T:
好,请坐
可看出学生踊跃态度
教师说出游戏规则
02:
21
T:
这节课我们要做一个实验,叫做测定反应速度,首先老师带领同学们做一个活动,活动的名称叫做相反动作小游戏,活动的规则是这样的:
参加游戏的同学要做出与老师指令相反的动作,比如说我说:
“举左手”,那同学们应该举右手,我说:
“左手摸右耳”,同学们应该用右手摸你的左耳,这就是咱们的游戏规则。
我找几名同学到前面来做这个活动,有谁愿意?
S:
“举右手”,“右手摸左耳”
S:
(举手示意教师)
学生会更积极
若用同学抽签方法学生积极性会更浓
02:
43
T:
(随机请几名同学到教室前面做活动)
S:
(被选中的同学走到教室前面)
学生配合到位
此做法很好
03:
51
T:
接下来我要发出指令了,如果有的同学做错了,或者做的慢了,那么这样的同学回到你自己的座位上,仔细听好:
“举左手!
”“发现谁慢了?
”“好,回到自己的座位上,还有旁边的两位同学也稍稍慢了点,请回到座位上。
现在剩下四名同学。
”“左手摸右耳!
”“谁错了?
”“好,请回到座位上,接着继续。
”“向左转!
”“向后转!
”“站立!
”“蹲下!
”“这个游戏我们就做到这里。
”
S:
(讲台上的同学按照活动规则进行活动,台下同学观察活动过程)
学生很自信
问题提得好
04:
02
T:
“接下来我想请胜出的两位同学说一说你认为自己为什么能站到最后?
”
S:
“可能反应速度比其他同学快一点”。
学生答得好
问题追问到位
04:
12
T:
“他们自己认为可能自己的反应速度比其他同学快一些,那刚才被淘汰下去的那些同学你们服气吗?
”
S:
“不服气!
”
学生期盼
提出新实验
04:
24
T:
那咱们今天怎么做?
咱们做一个探究实验,测定反应速度,一会测一下看到底是不是反应速度比他慢。
S:
学生应答好
复习旧知识连接新知好
04:
37
T:
这是一个探究性试验,之前我们有接触过、学习过探究实验,探究性实验的一般步骤是什么?
大家还记不记得?
S:
05:
03
T:
回忆一下,第一步应该是……,第二部……,第三部……,然后呢?
接着是……,最后一步还有什么?
S:
“提出的问题”“作出假设”“制定计划”“实施计划”“得出结论”“表达交流”
在此又提出问题激发兴趣很好
05:
20
T:
那首先针对于第一步提出问题,请同学们根据你刚才观察的那些同学做相反动作的过程思考一下,你认为人的反应速度跟哪些因素有关呢?
你比较感兴趣的问题是哪些?
S:
学生展开讨论回答效果好
05:
22
T:
你先说
S:
反应速度跟性别有关吗?
学生展开讨论回答效果好
05:
30
T:
他在思考反应速度是否跟性别有关
S:
学生展开讨论回答效果好
05:
32
T:
来,你说
S:
反应速度与练习次数有关
学生展开讨论回答效果好
05:
36
T:
反应速度是否与练习次数有关
S:
学生展开讨论回答效果好
05:
40
T:
来,那位同学
S:
反应速度与环境有关系吗?
05:
42
T:
与环境有没有关系
S:
05:
45
T:
前桌
S:
反应速度跟人的智商是否有关
05:
48
T:
与人的智商是不是有关系
S:
05:
51
T:
S:
跟左右手有关吗?
05:
55
T:
跟身体的部位,左手和右手的反应速度是否相同
S:
05:
58
T:
(示意同学回答问题)
S:
跟尺子的长短是否有关
06:
01
T:
啊,咱们今天做实验用的是尺子,跟尺子本身的特点是否有关
S:
06:
04
T:
S:
跟性格是否有关?
06:
08
T:
跟人的性格,是开朗还是内向是否有关?
可以
S:
06:
11
T:
S:
跟尺子的颜色有关吗?
06:
15
T:
啊,还是,跟尺子本身的性质:
颜色是否有关?
S:
06:
17
T:
S:
跟注意力是否集中有关系吗?
06:
20
T:
跟注意力是否集中有没有关系?
S:
06:
24
T:
S:
根手指离尺子的距离是否有关
06:
32
T:
根手指的张开程度是否有关?
S:
06:
34
T:
S:
跟年龄大小是否有关?
06:
36
T:
跟人的年龄是否有关
S:
T:
S:
跟体形是否有关?
06:
44
T:
跟人的体态胖瘦是否有关系?
S:
06:
46
T:
S:
与身高是否有关?
06:
48
T:
与身高的关系
S:
06:
50
T:
S:
与视力是否有关?
学生展开讨论回答效果好
06:
56
T:
与视力的好与坏是否有关?
S:
要是改为同学自愿探究某项内容课堂兴趣会更浓
07:
53
T:
很好,咱们同学提出了很多的问题。
这节课老师在其他班级上的时候同学们也提出了很多问题,我们看看同学们提出的问题有哪些。
(大屏幕展示)有这么多问题,我们班同学刚刚提出的问题基本已经把这些都包括在内了,这里面还有同学提出了这样的问题:
反应速度跟遗传有关吗?
这些是同学们提出的问题,问题本身没有问题,但是咱们这节课要探究人的反应速度跟哪些因素有关,那我们就要确定这些问题我们都能探究吗?
我们得有所选择,选择可操作性强的进行探究。
那我们看看这里面有哪些是我们在课堂中可以完成的?
S:
学生应答能力很强
08:
02
T:
看第一个,相同年龄段人的反应速度与性别是否有关?
这个能不能做?
S:
可以
学生应答能力很强
08:
07
T:
尺子的长度对反应速度有影响吗?
这个可不可以
S:
可以
学生应答能力很强
08:
10
T:
尺子的颜色会影响吗?
S:
可以
学生应答能力很强
08:
15
T:
反应速度会随着练习次数的增加而提高吗?
S:
可以
学生应答能力很强
08:
19
T:
坐着和站着的反应速度相同吗?
S:
可以
08:
24
T:
反应速度和遗传有关吗?
S:
不可以
08:
30
T:
反应速度和智商有关吗?
S:
不可以
08:
35
T:
不可以,我没有办法判断他的智商就比他的高比他的高比他的高,所以这个我们也做不了.
S:
不可以
08:
41
T:
安静状态下和吵闹状态下反应速度一样吗?
S:
可以
再一次验证所提问题
09:
04
T:
那现在我们判断出来了,这些问题都是我们可以探究的,那现在就请各小组同学确定你们小组要探究的题目,咱们从前往后依次来。
第一小组小组长?
S:
学生汇报探究结果积极性高
09:
14
T:
S:
我们决定探究的题目是:
相同年龄段人的反应速度与性别是否有关?
学生汇报探究结果积极性高
09:
19
T:
我们再找一组同学跟这组做相同的题目。
S:
(举手示意教师)
学生汇报探究结果积极性高
09:
28
T:
下面,第三组同学
S:
反应速度会随着练习次数的增加而提高吗?
学生汇报探究结果积极性高
09:
32
T:
哦,这个题目,反应速度会随着练习次数的增加而提高吗?
S:
09:
34
T:
再找一组同学来做
S:
(举手示意教师)
09:
39
T:
好,你们两组都来跟这组做相同的,可以
S:
09:
45
T:
接下来,这组
S:
尺子的颜色会影响反映速度吗?
09:
49
T:
S:
09:
53
T:
这个我在找一组来做,哪个组来做?
S:
(举手示意教师)
10:
01
T:
S:
我们组决定做左手和右手的反映速度一样吗?
10:
06
T:
左手和右手的反应速度一样吗,可以最后一组同学跟这一组做相同的题目有问题吗?
S:
没问题
10:
28
T:
那现在各小组已经确定了要探究的题目,紧接着提出假设,同学手中有我们之前发下去的表格,现在请填好提出的问题和做出的假设
S:
10:
47
T:
S:
(填写表格)
10:
56
T:
一名同学填表,其他同学思考,紧接着我们应该……
S:
制定计划
11:
11
T:
假如现在我们以一个题目为例,你们做的都是反应速度会对着练习次数的增加而提高吗?
我们应该怎样制定实验方案呢?
S:
11:
30
T:
S:
记录一组数据,如果数据的值是逐渐增大的,说明反应速度是随着练习次数的增加而减慢的,如果数据逐渐减小,说明反应速度加快了。
给学生宽松答题的空间
12:
27
T:
哦,你说出了根据所得到的的数据如何得出相应的结论,那能不能说的再详细点?
就是你告诉我怎么做我这个实验就能完成,其他同学给补充一下。
比如说我们除了有测试的环节还得有记录的环节,最终为了减小实验误差还得有计算平均值的过程,这些都怎么办呢?
……也就是实验中应该有分工合作,那再找一位同学给她的实验方案进行下补充。
没关系,说错也无所谓。
S:
12:
45
T:
来!
S:
分组中安排记录员,统计,整理和汇报的人
13:
43
T:
通过两位同学的发言,把他们说的内容结合到一起就能很好地完成这个实验了,接下来我会给同学15分钟左右的时间去完成探究性实验的过程,同学们需要完成哪些内容呢,首先完善课下讨论的实验方案,紧接着小组长要进行明确的分工,接下来就可以进行实验了。
实验中作好记录,最后有一位同学向我们汇报你们小组的实验结论。
接下来各小组可以进行相应的探究活动了。
如果这个过程当中有问题的话可以举手示意我。
S:
14:
41
T:
S:
(学生动手实验)
此提示好好
15:
24
T:
通过刚才看同学们进行实验,发现同学们讨论的时间较少就进行实验了,我发现同学们在过程到中出现一些问题:
有些同学尺子没接住,尺子一下子就从他手中穿过去了。
那同学们在做实验之前是不应该思考一下,在实验中如果想减小实验误差应该注意哪些。
现在抬头看大屏幕,我找一位同学大声的给同学们读一下,来,这位同学。
S:
15:
45
T:
S:
实验前活动活动手指,实验时注意力集中。
测试时,尺子零刻度向下,手指下边缘对准零刻度处,食指和拇指间距约两厘米。
16:
00
T:
我说一下这个过程,就是咱们统一一个标准,为了减小实验误差,零刻度向下,手指的下边缘对准零刻度。
S:
培养学生认真态度好
16:
25
T:
接着,继续。
S:
读数时,以手指下边缘为准,精确到毫米。
尺子落到地面反弹回来的情况不做记录。
如实记录实验数据。
再一次纠正实验操作好
16:
59
T:
一定要如实记录实验数据。
如果尺子像刚刚那样从指间穿过了,这种情况在相应的空格处打斜杠,证明没有得到数据。
注意到这几点的情况下同学们再进行实验,我们就能在很大程度上减小实验误差了,现在同学们可以进行实验了。
S:
学生继续探究
23:
48
T:
(教师指导学生实验)
S:
(学生动手实验)
T:
S:
(首先完成实验的小组到讲台黑板前填写实验结论)
24:
20
T:
S:
(第二个完成实验的小组到黑板前填写实验结论)
利用幻灯节省时间
24:
44
T:
教师把实验结论记录到幻灯片的表格中
S:
(第三个完成实验的小组到黑板前填写实验结论)
利用幻灯节省时间
27:
28
T:
教师把实验结论记录到幻灯片的表格中
S:
第四、五个完成实验的小组到黑板前填写实验结论
利用幻灯节省时间
28:
10
T:
教师把实验结论记录到幻灯片的表格中
S:
第六、七个完成实验的小组到黑板前填写实验结论
利用幻灯节省时间
19:
40
T:
教师把实验结论记录到幻灯片的表格中
S:
第八、九个完成实验的小组到黑板前填写实验结论
利用幻灯节省时间
30:
47
T:
教师把实验结论记录到幻灯片的表格中
S(学生各组都已经把结论填好)
31:
32
T:
好,大家都已经完成了,我刚才利用一点时间把最先完成实验小组的实验数据录到了大屏幕上面,一会儿我们要对他们的实验数据进行分析。
首先让我们看一下各小组最终的实验结论是什么。
我们依次请各小组进行一下汇报。
首先探究尺子颜色和反应速度关系的小组说一下你们的实验结论。
S:
我们组的实验结论是反应速度跟尺子的颜色没有关系
31:
50
T:
你是根据什么样的实验结果得出这样的实验结论呢?
S:
(视频听不清了)
32:
51
T:
同学们是否发现他们组在实验过程中出现了什么问题?
他说有的同学用深颜色的尺子测,有的用浅颜色的尺子测,我们要探究颜色对反应速度的影响,实验中应该只有颜色是不同的,我们之前学过,这种方法叫做……
S:
32:
53
T:
S:
是为了减小实验误差
引出新知识点好
33:
18
T:
为了减小实验误差,那这种方法我们把它叫做什么呢?
控制实验当中的单一变量!
这是我们在今后的实验中要注意的。
好,请坐。
S:
控制单一变量
33:
34
T:
下一组
S:
我们组的实验结果是,深色比浅色快的有4人,深色和浅色一样快的有1人,浅色比深色快的有3人,所以我们认为反应速度跟尺子的颜色没有关系。
33:
43
T:
好,请坐,这组同学做的没有问题,他是同一个人分别用浅颜色和深颜色的尺子进行测试,然后进行比较的。
S:
33:
50
T:
我们再来看这个题目:
反应速度跟练习次数的关系,第七组同学
S:
34:
18
T:
S:
我们组测得的结论是反应速度会随着练习次数的增加而加快,我们组有两次是没有测得数值的,第二次,第三次,还有第六次数值都是依次减少的,所以我们的结论是反应速度会随着练习次数的增加而加快。
34:
27
T:
好,请坐。
一会我们重点分析一下他们组的实验结果。
下一组,第三组同学。
S:
34:
56
T:
S:
(视频听不清)
35:
14
T:
好,请坐,这组同学计算得到的平均值有一个明显的递减的过程,由此他们得出:
人的反应速度呢会随着练习次数的增加而加快,非常好。
下一组,第四组同学。
S:
35:
46
T:
S:
我们组得出的的结论是反应速度会随着练习次数的增加而提高,我们组有八个人,每个人分别测6次,最终计算只有第二次和第五次出现了偏差,但其他的数值呈现依次减小的趋势。
36:
11
T:
好,他们组只有第二次和第五次出现了偏差,其他组平均值呈现出递减的趋势,那他们最终得出的结论就是,还是反应速度会随着练习次数的增加而加快。
接下来看反应速度和性别的关系,第二组。
S:
T:
S:
我们组的实验结论是反应速度和性别有关:
女生的反应速度比男生快。
36:
51
T:
他们组有一组实验数据作废了,根据其余三对数据的的比较最终得出女生的反应速度快于男生。
下面第一组同学。
S:
学生准确汇报
37:
08
T:
S:
我们得出的实验结论是反应速度与性别有关:
男生比女生快,我们有一组实验数据作废了,剩下的三组数据中男生比女生快的有两组,女生比男生快的有一组,最终我们得出的实验结论是男生的反应速度比女生快
37:
33
T:
好,请坐。
他们两组得出的结论是不同的。
同学们可以想一想为什么探究相同的题目会出现不同的实验结论,并且他们都是根据自己的实验结果,按照正确的方式推断得出的结论。
我们再来看下一组,左手和右手的反应速度相同吗?
第八组。
S:
学生准确汇报
37:
49
T:
S:
我们组通过分析得出结论:
人的反应速度和左右手无关。
有5次表明左手比右手快有三次数据表明右手比左手快,所以我们得出结论人的反应速度和左右手无关
38:
01
T:
好,请坐,他们组最终得出的结论是反应速度与左右手没有关系,第九组。
S:
学生准确汇报
38:
15
T:
S:
我们组得出的实验结论是:
反应速度与左右手有关,我们组得到的实验结果是左手比右手快的有两组,右手比左手快的一共有六组,所以我们组得出的实验结论是右手比左手的反应速度快
38:
30
T:
恩,好,请坐,在八对数据当中有六组数据都是右手的比左手的要快,所以他们最终得出的实验结论是右手比左手的反应速度快。
S:
40:
01
T:
下面同学们看大屏幕,通过刚才汇报我们发现探究相同题目小组得出的结论是不同的。
我们来分析一下,看着组的实验数据,有两组是作废的。
2号同学和4号同学的第一次测量是没有数据的,7号同学的第四次没有数据,最终这组同学得到了四个平均值,从这个平均值的趋势我们能够发现是数值逐渐减小的,只有第二组数值出现偏差。
所以同学们最终得出的实验结论是反应速度会随着练习次数的增加而加快。
为什么第二组数值会出现偏差呢?
S:
40:
05
T:
S:
因为实验误差
40:
08
T:
针对于今天这个实验可能有哪些产生实验误差的原因呢?
S:
学生准确汇报
T:
S:
可能是不同同学读书的方式不同
学生准确汇报
40:
16
T:
恩,有个体差异,请坐。
S:
不同同学注意力集中程度不同
学生准确汇报
40:
26
T:
恩,请坐
S:
抓尺子手指距离不同
40:
42
T:
老师之前强调了大约两厘米,但是还是会有差异。
除了这些,还有没有
S:
学生准确汇报
41:
00
T:
来。
S:
我认为跟先测量左手还是右手有关,如果先测量左手的话,右手可能就熟悉了这个过程,所以可能就会影响实验结果
41:
50
T:
好,请坐,同学们有没有听明白他说的是什么意思,他们组本身测得是左、右手的反应速度是否相同,用同一个同学分别测他的左手和右手,那么当一个同学先用他的左手进行测量的时候很可能已经形成了关于抓尺子的一个复杂反射,那么当他再用右手去测的时候,是不是对左手就不太公平啦?
如果我想尽量避免这个因素对于反应速度的影响我可以怎么做呢?
S:
学生准确汇报
42:
00
T:
S:
可以由一组同学先测左手,在再测右手,另一组同学先测右手再测左手
42:
02
T:
同学们说这样可不可以?
S:
可以
教师提示实验会有误差
42:
37
T:
非常好!
一组同学先测左手,在再测右手,另一组同学先测右手再测左手.。
然后把两组同学最终得到的实验数据进行对比,这样分析得出的实验结论才能够更加准确。
同学们想的非常好!
还有没有会使实验过程中产生误差的原因?
S:
学生应答
教师质疑
42:
45
T:
除了手指张开的幅度,我们还规定手指的下边缘要对准哪呢?
S:
零刻度
42:
49
T:
那每个同学对准零刻度的位置能完全一样吗?
S:
不能
42:
55
T:
所以这一点也会产生实验误差。
S:
43:
18
T:
通过这节实验课,同学们已经对自己比较感兴趣的问题得出相应结论了,通过这节课你觉得自己有哪些收获呢?
同组同学可以讨论一下,然后我找同学跟大家分享一下你的收获
S:
43:
40
T:
同学们可以放松一点,自由的交流
S:
(同学讨论)
43:
52
T:
有没有同学想分享一下你的收获
S:
44:
10
T:
来,你说一说
S:
知道了探究实验的方法,还有反应速度和性别的关系
44:
27
T:
他跟深刻的理解了探究性试验的一般过程,并通过本组的实验指导了反应速度跟性别的关系。
S:
实验得真知
44:
48
T:
S:
了解了什么是反射。
知道了怎么做能使结果跟准确。
重申实验如何减少误差
45:
03
T:
关于反射的知识有了进一步的巩固,知道了怎样减小实验误差。
其他同学呢?
S:
45:
15
T:
有的同学说通过这个活动他抓尺子的速度更快了,也可以!
S:
45:
36
跟同学交流心得
跟同学、老师交流心得
46:
38
T:
S:
知道了熟能生巧
从实验中总结学习也应勤加练习很好
47:
06
T:
其实咱们同学的学习也是一个建立复杂反射的过程,那给大家在学习上的启示应该是什么呢?
勤加练习,你的成绩会更好!
S:
师生互动
48:
33
T:
跟同学交流心得
S:
跟同学、老师交流心得
教学环节完整
48:
40
T:
这节课咱们班同学表现很好,我们这节课就上到这,下课!
S:
老师再见!
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