课例分析报告2.docx
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课例分析报告2
高中英语Meetingyourancestors课例分析
一、课例背景
所谓听、说、读、写,读是英语语言教学的重要组成部分,培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标。
《英语课程标准》明确规定:
“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
”为了实现英语阅读教学目标,我们一直在强调在英语课堂教学中教师要注意阅读策略的渗透,我们也一直在教学中进行着摸索,寻找有效地阅读策略训练的有效方法。
人教版高中英语阅读课文话题丰富、体裁多样、语言知识繁多,是教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。
在教学实践中,英语教师们发现:
针对不同层次的学生,在不同阅读活动阶段,必须采用不同阅读教学策略,以求不同阅读教学目标的实现。
在课堂教学中培养学生阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。
如果英语老师能在平时的课堂教学中渗透英语阅读策略的训练,使得学生逐步地从“了解策略----掌握策略----熟
练运用策略”地发展。
学生的阅读理解能力必定能大大的提高,从而提高英语成绩。
本着这一想法,笔者开展了课例研究,通过观察典型的教学课例,找出自己和同行在教学过程中遇到的困惑或问题,并通过研究、探讨和反思找出解决的办法。
通过课例研究,教师能与同行分享经验,加强交流,促进自我反思,促进专业水平的提高。
2、课例类型
该教学内容为人教版高中英语选修八Unit5的课程,教师预备以该课为素材对学生进行阅读课的教育。
该课程的教学目的有四:
让学生积累大量的英语素材;让学生掌握文中涉及到的语法点;让学生以此课程为基础进一步拓展课外知识;让学生能将学到的知识活学活用。
同时,教师要培养学生的情感,帮助学生增长考古学知识,更好地了解早期人类的生活方式和人类早期文明的发展进程。
1.课前导入分析
教师以播放图片的方式引导学生学习课本上的内容。
教师选择多媒体的题材要结合该次阅读课的内容。
以这次学习的内容为例来说,教师要以播放与北京猿人相关的知识为主。
学生通过观看这些图片,背景知识被充分的激活,此时教师可以针对呈现的内容进行提问,慢慢引入课堂中要学习的知识,通过有效的课堂导入,学生将会对该次要学习的内容产生兴趣。
2.课文阅读环节
该次阅读设计为快速阅读和精读两个部分。
教师通过这种方式让学生阅读除了达到教学目的,也为培养学生养成科学的阅读习惯。
学生初读的目的是为了先浏览整篇的大致内容,理解文章的主要框架;精读的目的是让学生彻底了解文章中说的内容,对文章的内容和细节有深入的理解,彻底理清文章的脉络。
3.课后讨论环节
如果学生仅限于学习课文中的知识,将很难真正了解文章的中心,同时也很难锻炼自己的思维。
所以教师要在梳理完文章的大意后,让学生继续拓展延伸,思考与之相关的问题,从此深化文章的主旨,加深学生的理解与印象。
4.家庭作业
这节课的作业是写一篇有关北京人的作文。
这与本课的学习内容息息相关,能培养学生活学活用的精神,且能真正提高他们的书面表达能力。
三、教学过程
Step1Warmingup
Q1:
Todaywewilllearnanewunit:
Meetingyourancestors.Sofirstwhenwementionancestors,whatwillyouthinkof?
(Ss:
Pekinghumanbeings,Yuanmouhumanbeings,...)
教师让学生看一组图片。
T:
Let’slookatsomepicturestoseehowmuchyouknowaboutthethings.
Picture1:
Terracottawarriorsandhorses(兵马俑)
Picture2:
Inscriptionsonbonesortortoiseshells(甲骨文)
Picture3:
Tangsancai(唐三彩)
Q2:
Arethesethreeinthesamestateorinthesamecity?
(Ss:
No.)
Q3:
Infacttheyareindifferentcities.Whatshouldwecallthem?
Whataboutculturalrelics?
教师在黑板上写下culturalrelics(文化遗产)。
Q4:
Whodoyouthinkfindtheseculturalrelics?
(Ss:
Archaeologist.)
教师一步步引导学生了解考古学的定义,并帮学生拓展一些考古方面的课外知识,使得课堂气氛十分轻松活跃。
T:
Let’sappreciatesomepicturesaboutpeople.
教师播放三组有关北京猿人的图片,并提出相关问题。
Q5:
Whichstatedoyouthinktheybelongto?
Aretheymodernpeople?
Q6:
Whataretheydoing?
Justuseyourknowledgeabouthistory.
Q7:
Whichkindofhumandoyouthinktheyare?
教师在幻灯片上放出PekingMan字样。
Q8:
Wherediditlive?
(Ss:
Zhoukoudian)
T:
Sopleaseturntopage38.Itistoday’stopic---Zhoukoudian.
教师随即在黑板上写下文章的标题。
注:
导入部分很精彩,紧扣文章的主题,教师善于一步步引导学生,使得大家的背景知识被充分的激活,课堂气氛比较活跃。
Step2Fastreading
Q1:
Thispassageisthesameordifferentfromotherpassages?
(Ss:
Different)
T:
Different.Becausethispassageismorelike...
(Ss:
Adialogue.)
T:
Adialogue,right?
Sonowyourtaskistoskimthispassageandfillintheblanksaboutthecontentofthepassage.Andalsofindthemainideaofit.Justtwominutes.
Task1:
Fillintheblanks.
教师给学生阅读的时间,在教室里来回走动,观察学生的完成情况。
T:
Haveyoufinished?
Thenarethereanyvolunteers?
教师点名让一位学生回答,并简单的总结了几句。
Task2:
What’sthemainideaofthetext?
Q2:
Haveyoufoundit?
Thispassageismainlyaboutwho,what,where...
教师给学生思考的时间,最后点名让一位学生总结文章主旨大意。
学生回答完后,教师给予肯定和简要总结,并在幻灯片上呈现答案。
T:
Doyouthinkthispassageislogicalornot?
(Ss:
...)
T:
Thispassageisclearornot?
(Ss:
Clear.)
Logical这个单词对于学生来说可能有些陌生,因此反应不激烈。
当教师意识到这一点时,立即将其换成简单易懂的clear,这个时候大家便能轻松的给出答案了。
Q3:
Howmanytopicsarethereinthispassage?
Task3:
Lookatthethreepicturesandfindoutthe3topicsthatthearchaeologisttalkedabout.
每个主题都对应着一幅图片,找两位同学共同完成表格的填写。
注:
该环节要求学生掌握文章的大概内容和框架,教师设计了三个不同的任务,任务难度不大,表述清晰。
且教师注重引导和提示,因而学生的完成情况比较顺利。
Step3Scanningforspecificinformation
Task1
I.Readthefirsttopiccarefullyandanswerthequestions.
1.WhyhavetheEnglishstudentscometotheZhoukoudiancaves?
2.Wheredidtheearlypeoplelive?
3.Howdidtheykeepwarm?
教师给学生思考的时间,然后每一组派出一个代表负责回答一个问题,第二个问题较简单,大家一齐回答。
II.Readthesecond&thirdtopicsandfinishthefollowingform.
T:
Didyoureadthispassagecarefully,yesorno?
Ifyouhavereadverycarefully,thereissomequestionsabouttrueorfalse,butIamnotsurewhichoneiscorrect.Socouldyouhelpme?
(Ss:
Yeah.)
T:
Beforethetrueorfalse,therearesomedetailedinformationaboutthesecondandthirdtopics.Nowyoushouldreadthefirst,secondandthirdtopicsandfinishthefollowingform.
找两位同学完成表格的填写。
Task2
I.TorF
学生集体给出答案。
II.Choosethebestanswer.
学生集体给出答案。
注:
该环节旨在找出文中的一些细节信息。
教师分配了两个大任务,题型丰富,有问答题、填空题、判断正误和选择题,形式十分多样。
且完成的方式各不相同,有个别学生回答,有整体回答,还有小组讨论后回答。
Step4Summary:
ThelifeofPekingMan
注:
以表格的方式让学生从五个方面对北京猿人进行了总结,学生集体给出回答。
这一总结方式简单明了。
Step5Brainstorm
Whatqualitiesdothestudentshave?
教师带领学生总结归纳出英国学生的重要品质。
注:
这是一个拓展环节,能够激发学生的思维。
Step6Discussion
T:
Nowsupposeyouhaveallofthequalities.Andthereisachanceforyoutovisitsomeplace,thenwhichplacewouldyouliketochooseandwhy?
Discussion:
Ifthereisachanceforyoutovisitsomeplace,whichonewouldyouliketochoose?
Andwhy?
Pleaseshareyourideaswithothers.
教师给学生一点时间讨论,然后分别找一位男生和女生发言。
注:
要求讨论的问题十分开放,无对错之分,任何学生都会有自己的见解,就能为大多数学生参与到课堂讨论中来创造了机会。
Step6Homework:
Writing
写作训练:
请你用5句话介绍北京猿人。
在布置完家庭作业后,教师简单的回顾了本节课的内容,并鼓励学生发扬优良品质,考取理想的学校。
在时间还剩余的情况下,找一位同学自由谈论自己的感受和人生计划。
注:
作业的设计很灵活,不仅帮助学生回顾了本节课的要点,培养了他们活学活用的精神,还能真正锻炼学生的书面表达能力。
4、教学点评
(1)亮点
该次教学有以下几个特色:
1.引导部分很精彩,充分调动了学生的背景知识。
导入对于一节课的开始至关重要。
教师从单元的题目入手,让学生畅所欲言,进而一步步将学生引入到本节课的中心话题——北京人和周口店。
各个环节的衔接语十分自然流畅,学生的激情较高,已有的背景知识得到了充分的激发和利用。
2.任务设计的类型多样化。
由于该班的程度较好,因此教师在每个环节都设计了不同类型的任务,以使学生能充分理解文章的内容和细节。
尤其是最后的头脑风暴以及自由讨论,问题设计的十分灵活开放,能充分开发学生的思维,锻炼他们的口头表达能力。
3.善于观察学生的反应,提示语精炼。
教师每次分配任务时,都注意学生的表情和反应。
若学生表现得有些困惑,教师便简化表述方式,给予适当的提示;在提问学生时,教师的反应很快,能迅速提炼学生的观点,及时进行总结,此过程十分流畅清晰。
4.整节课的节奏适中
教师对时间的把握比较精准,在一节课的时间内完成了预期的教学任务。
课堂上的节奏不紧不慢,给学生留有足够思考的时间,使学生学起来很轻松。
5.充满自信,激情飞扬
教师的情绪和精神风貌在很大程度上能影响学生。
该教师在课堂上十分自信自然,充满激情。
适当时还会与学生开玩笑,使得课堂气氛十分活跃轻松,也取得了一定的教学效果。
(2)不足之处
1.导入部分的时间有些长。
通常来说,公开课的导入时间在1-2分钟内比较适宜,但本节课教师之前的热身环节有些长,可以再精炼一些,效果可能会更好。
如本课的中心是北京猿人,那么便可以直奔主题,而不用再详细介绍考古学的相关知识。
2.下课时间还让学生继续发言
本节课最大的不足在于,教师拖堂的时间有些长,学生的冗长发言在老师的意料之外,有些打乱教师的安排和计划。
教师应该随机应变,及时制止。
3.教师站在讲台上的时间过少
教师几乎全程站在学生中间来回走动,这固然能增强师生间的互动,但不太能显示教师的权威和身份。
且教师在互动时,更多的是关注一边的学生,另一边的学生则有些忽略。
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