小班幼儿生活习惯的养成教育研究毕业论文.docx
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小班幼儿生活习惯的养成教育研究毕业论文
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摘要
3-6岁是幼儿养成良好生活习惯的关键时期,其中3-4岁的小班幼儿处于需要教育者引导的起步阶段,成功培养幼儿良好的生活习惯为其终身的发展奠定了坚实的基础。
本研究主要采用自然观察、访谈的研究方法,选取一所江苏省省级优质园徐州市D幼儿园小班幼儿为调查对象进行研究,同时选取典型个案的10名小班家长以及6名幼儿教师进行访谈,通过观察记录幼儿一日生活中表现出的卫生、睡眠起居、饮食、安全这四个维度的生活习惯来进行典型性的案例分析,通过访谈对搜集到的第一手事实资料的整理与分析,在研究过程中发现小班幼儿生活习惯养成教育存在一些问题,首先是小班幼儿家庭生活习惯的表现有待提高,其次是小班幼儿的生活习惯容易反复,最后是幼儿家园表现不一致,分析现状有以下五点,首先是家庭教育方法不当,其次是幼儿生活习惯养成教育方式单一,然后是个别大众媒体的不良示范,还有重知识轻习惯的社会大观念影响,最后是家园对幼儿生活习惯的要求不一致。
本研究中对如何培养小班幼儿良好的生活习惯提出了五点相应的建议,首先是要提升家长的教育观念,其次是顺应小班幼儿情感和兴趣进行多种方式教育,然后还有筛选多媒体教育,重视小班幼儿生活习惯养成教育,最后是家园合作养成小班幼儿的良好生活习惯。
关键词:
小班幼儿;生活习惯;养成教育
AStudyontheFormativeEducationoftheChildren'sLivingHabits
Abstract
3-6yearsoldisakeyperiodofchildrendevelopgoodhabits,amongthem3-4smallchildrenrequireeducatorstoguidethestartstage,successfullycultivatechildren'sgoodhabitsoflifelaidasolidfoundationfortheirlifelongdevelopment.ThisresearchmainlyUSEStheresearchmethodsofnaturalobservation,interview,selectajiangsuprovincialqualitygardenxuzhouDkindergartenclassforchildrenstudy,theparticipantsalsoselectedatypicalcaseof10smallclassparentsaswellastheinterviewofsixearlychildhoodteachers,throughtheobservationrecordsofchildren'sdayinthelifeofhealth,sleep,living,food,security,thehabitsofthefourdimensionsfortypicalcaseanalysis,throughtheinterviewtocollectfirst-handfactdatacollectionandanalysis,foundthatsmallchildrenintheprocessofstudyhabitstodevelopeducationhassomeproblems,Firstisasmallchildneedstoimprovetheperformanceoffamilylifehabits,followedbyasmallchildlivinghabitseasilyagainandagain,finally,thechildren'shomeperformance,analysisofpresentsituation,hasthefollowingfivefirstisimproperfamilyeducationmethod,thesecondisthechildren'slifehabiteducationmeansasingle,thentheindividualdemonstrateamassmedia,andheavyandlighthabitsofsocialknowledgeideainfluence,finallyishometothechildren'shabitsdonotmatchtherequirements.Inthestudyofhowtodevelopasmallchildren'sgoodhabitsoflifeputsforwardfiveSuggestions,thefirstistopromotetotheparents'educationidea,thesecondistosmallchildrenemotionaleducationandinterestinmanyways,andthenscreeningofmultimediaeducation,attachesgreatimportancetothesmallclasskindergartenlifehabitofnurturanceeducation,finallyishometostudentstoformgoodhabitsofsmallchildren.
KeyWords:
asmallchild;livinghabits;nurturanceeducation
一问题的提出
(一)研究缘起
叶圣陶先生说过:
“好习惯一但养成了,就会一辈子受用;坏习惯如果养成了,就会一辈子吃它的亏,想改却不容易。
”人生路漫漫,习惯会一直伴随着我们,支配我们的行为,如影随形。
3-6岁是幼儿养成教育的关键时期,其中,尤其是3-4岁的小班幼儿正处于刚刚进入集体教育的起步阶段,幼儿对于社会生活中的规范还很懵懂,随意性更大,所以在小班幼儿教学中,应加强对幼儿生活习惯的养成教育,通过顺应幼儿的情感和兴趣、良好的师幼互动、榜样示范以及家园合作等等有效途径,在幼儿教育活动中逐渐渗透良好的生活习惯。
笔者选取一所江苏省省级优质园徐州市D幼儿园,通过观察对小班32名幼儿的生活习惯表现以及师幼之间的互动,对于小班幼儿生活习惯的养成教育产生了深厚的兴趣。
小班是良好的生活习惯养成的关键期。
3-4岁的幼儿具有强烈的好奇心,对身边的环境十分敏感,容易受到外界的刺激和影响,是最容易接受教育的时期,也是身心快速发展的时期,所以教师和家长应该抓住这关键期来培养幼儿养成良好的生活习惯。
1.研究理论意义
目前关于幼儿生活习惯的养成研究多数是以个案追踪的方式来进行研究,本篇研究致力于3-4岁小班幼儿这个特定时期生活习惯的养成教育。
首先,小班幼儿生活习惯的养成事关幼儿未来的身心健康成长。
众多研究表明,幼儿不良的生活习惯会引起疾病的产生,如长时间使用电脑、手机等电子产品会引起视力下降;经常挑食会导致营养的不均衡。
万事开头难,对于3-4岁的小班幼儿来说,他们跟随者自身的成长和发展,逐渐理解、学习社会认同的行为规则,在不同的情境中调整自身的行为。
其次,小班幼儿的生活习惯培养是幼儿园保教工作的重要部分。
《幼儿园工作规程》中提到:
“要想促进幼儿的身体良好发育以及各项身体机能协调发育,需要增强体质,还要养成幼儿的良好生活习惯、卫生习惯。
”最后,小班幼儿生活习惯的养成问题存在不足。
本研究中表明了在小班幼儿一日生活中的生活习惯养成方面仍存在不足。
幼儿家长往往注重在园生活习惯教育,忽视家中生活习惯的养成,但实际上幼儿生活习惯的养成教育需要幼儿园教师以及家长共同的努力和配合。
2.研究实践意义
首先为当地政府或幼儿园中对于小班这个特定的年龄群体如何培养的政策提供了一定的依据。
其次研究中对于养成习惯提出了相对应的建议,为幼儿教师提供参考。
最后通过访谈中的家园调查,本研究将幼儿生活习惯中家园的差异性进行了阐明,家园合作有利于幼儿生活习惯养成的持久性,这些建议有利于幼儿教师以及幼儿家长进行参考,为实际生活中小班幼儿生活习惯的养成教育实践提供了参考依据。
(二)国内外研究现状
对比国内外研究看来,在学前教育领域,幼儿的行为习惯养成教育一直受到幼儿园和学者的广泛关注和研究。
在国内,关于幼儿的行为习惯研究多数是从幼儿行为问题以及如何帮助幼儿在幼儿园中养成规范的行为习惯等方面来研究。
对于此我做出了如下总结:
学者苏爱萍认为生活教育是行为习惯养成的重要内容之一,要深入挖掘养成教育的本质意义,丰富幼儿养成教育的内容,促使幼儿和谐全面地发展。
关鸿羽赞同“养成”是要通过培养良好的习惯以及幼儿健康快乐地成长,他认为培养幼儿良好习惯的教育就是“养成教育”。
学者钟玮认为,习惯养成教育是实施素质教育的有效途径,他赞同养成教育要以家庭为中心,家园合作共同促进幼儿良好生活习惯的养成教育。
学者王雯波把养放在核心地位,认为生活习惯要作为养成教育的起点,应从不同学科教学渗透教育,以兴趣、情感、意志为主要策略,促进养成教育全面展开。
这些学者都是把生活教育放在幼儿养成教育的中心点,充分利用幼儿园家庭等通力合作,教师和家长进行有效引导,为幼养成良好的生活习惯奠定基础。
还有一些学者如:
黄琼认为每一名幼儿都有着问题行为的存在,要对幼儿的行为问题区分类型和特点,在进行充分探讨之后与幼儿家长和教师协力进行矫正。
邱学青认为幼儿性格影响幼儿的生活习惯体现,针对不同性格的幼儿如何培养良好生活习惯要有针对性。
刘培英、黄利发现幼儿自身因素中的气质和性别对幼儿的行为习惯有重要作用,家庭因素中的一些家庭功能以及家庭教养方式皆是对幼儿行为问题有显著影响。
这些学者是主要认为幼儿气质类型对幼儿生活习惯有着很大影响,并主张通过针对性的因材施教去矫正幼儿不良生活习惯的发展。
在国外,有关幼儿习惯的研究一般更加注重儿童道德认知以及道德情感方面的研究,往往忽视幼儿具体生活习惯的研究。
(三)相关概念界定
1.生活习惯
习惯是指在不断重复性的活动中逐渐养成相同或类似的行为方式。
美国著名心理学家詹姆斯强调习惯养成之后会减少有意注意的行为,使人们能够对社会中一定的规则以及自然的规律更好地适应。
我国的心理学家朱智贤教授指出,所谓习惯就是人们在特定的情境中自觉地去进行他所需要的动作。
通过以上概念可以看出,习惯是一种自觉的、固定的行为,一旦形成,就不容易改变。
笔者通过知网以及各种文献查询,对于幼儿生活习惯的定义并没有明确解说,但幼儿园五大领域的健康领域中这样认为,幼儿养成良好的生活习惯要做到讲究卫生以及具备基本的自理能力。
《指南》中对于小班幼儿生活习惯养成教育提出以下要求:
“在提醒下,每天按时起床和睡觉,能够坚持午睡。
在引导下,不偏食和挑食。
在提醒下,每天要早晚坚持刷牙,饭前便后要洗手。
”
2.养成教育
程广友于上个世纪90年代提出了养成教育的概念,指出养成教育构成要素有社会公德、言行举止、品行能力方面的基本规范。
关鸿羽认为“养成”目的是培养幼儿良好生活习惯的教育,综合各种教育方法,养成幼儿的良好行为习惯。
学者丁萍认为养成教育是以各项活动作为载体,亲身体验接受教育,最终的目的是通过各种活动让幼儿养成良好的行为习惯。
本研究所述的养成教育,重点强调小班幼儿阶段良好的生活习惯的养成。
二研究方法
笔者遵循着先发现问题,分析其原因的基础上将本研究分为两个部分,研究一是运用观察法对小班幼儿的一日生活中的生活习惯进行观察,研究二是运用访谈法,了解3-4岁小班幼儿生活习惯的养成教育中的现状。
(一)研究对象
本研究选取一所江苏省省级优质园徐州市D幼儿园作为研究地点。
通过选取某小班全体幼儿共32人为研究对象,采取目的性抽样的方法进行了为期30天的观察,时间是秋季学期,并进行典型案例分析。
通过对选取三个小班的6名带班教师和10名家长进行访谈,了解小班幼儿家园生活习惯的表现状况。
(二)研究方法
1.文献资料法
通过查阅江苏师范大学图书馆文献资料、中国知网网上论文资料,对小班幼儿生活习惯的养成教育进行查阅,全面系统分析其研究现状、教育策略等,为接下来的研究打下坚实的基础。
最终确立了小班的幼儿生活习惯的养成作为研究主要内容,分析现状并提出对应的建议。
2.观察法
笔者选取一所江苏省省级优质园徐州市D幼儿园作为研究地点,采取目的性抽样的方法进行了为期30天的自然观察,时间是秋季学期7:
40入园到小班幼儿下午离园,观察范围分为卫生、睡眠起居、饮食、安全四个维度并对小班幼儿生活习惯中典型案例进行分析。
笔者针对小班幼儿在园一日生活中的生活习惯进行及时地观察记录,以便于后续的结果与分析,并提出针对性的建议。
观察对象如表2-1所示。
表2-1观察对象统计表
小班幼儿性别(人数)
百分比(%)
男
15
47%
女
17
53%
总计
32
100%
3.访谈法
选择样本进行深入访谈调查,研究二主要通过与10名幼儿家长及6名幼儿教师的访谈,了解小班幼儿生活习惯的表现不足的地方,并对小班幼儿生活习惯的养成教育中问题成因进行分析,以及如何养成小班幼儿良好的生活习惯提出教育建议。
具体访谈情况如表2-2、2-3所示。
表2-2访谈家长状况
序号
性别
与幼儿关系
年龄
A1
男
爷爷
50
A2
女
母亲
30
A3
女
母亲
27
A4
女
奶奶
46
A5
女
母亲
28
A6
女
母亲
33
A7
女
母亲
32
A8
男
父亲
35
A9
女
奶奶
55
A10
女
外婆
52
表2-3访谈教师状况
序号
性别
教龄
带过小班年数
A1
女
20
8
A2
女
5
1
A3
女
3
1
A4
女
6
2
A5
女
7
2
A6
女
3
1
上述两个表格反映出,访谈的10名家长中两名为男性,分别是爷爷和父亲,其他八名分别是3名祖辈,5名母亲。
进行幼儿教师访谈者皆为女性,其中教龄最长的是一名即将退休的老教师,其他5名教师带过1-2届小班。
三研究结果与分析
(一)小班幼儿生活习惯的观察结果与分析
通过对32名小班幼儿的四个维度的自然观察,取其中典型案例进行研究和分析,将幼儿生活习惯的观察结果进行个案分析。
1.小班幼儿卫生习惯
案例一观察对象:
蒙蒙(女、4岁)奇奇(女、3岁)观察时间:
上午11:
50
教师说:
“马上就是午餐时间了,现在小朋友们排着队去洗手,我们从第一组开始。
”蒙蒙和奇奇一起牵着小手去了洗手间,先把水龙头打开,把小手沾湿,然后挤压台子上的洗手液,把小手搓来搓去,蒙蒙搓出来很多的泡泡,就开心的告诉奇奇说:
“你看我的泡泡真多!
”奇奇看见之后,就又挤了很多的洗手液,搓着手上的泡泡,还把泡泡弄在其他小朋友身上,这个时候老师过来了,告诉奇奇说:
“洗手液挤一下就可以把小手洗的干干净净的,洗手的时候不可以玩哦!
”这个时候,奇奇指着蒙蒙对老师说:
“老师,他也玩了!
”老师看着他们,问水池旁边的小朋友们:
“那小朋友们告诉他们,老师说洗手的时候可以玩泡泡和水吗?
”其他小朋友们大声地说“不可以!
”之后蒙蒙和奇奇就把小手上的泡泡冲洗干净了。
案例二观察对象:
诗诗(女、3岁半)观察时间:
下午3:
00
在课外活动时间,小班幼儿在游戏乐园玩滑滑梯、蹦蹦床等游戏,教师在游戏区外观看幼儿自主游戏。
诗诗性格比较内向,不喜欢主动于其他小朋友交流,正当她站在蹦蹦床的门边时,她的小同桌走过来邀请她说:
“诗诗,我们去玩蹦蹦床吧!
我能够蹦的特别高!
你看我怎么蹦起来的。
”诗诗点了点头,和小同桌一起玩着蹦蹦床。
老师对着游戏区的小朋友们说:
“谁要去小便,过来把鞋子穿上去洗手间。
”教师看诗诗站了过来不说话,就走过去摸了摸诗诗的裤子,发现诗诗的裤子已经被尿湿了,就问诗诗:
“你小便为什么不告诉老师?
还一直在那里玩。
”诗诗没有回答,低头哭了。
分析:
从以上两个观察记录可以看出,小班幼儿卫生习惯具有从众的现象。
奇奇的“他也玩了”就是看见蒙蒙的卫生行为从而进行模仿,诗诗之所以尿裤子也是因为在幼儿一起玩耍时候不愿意一个人去洗手间。
这是3-4岁幼儿中时常会发生的从众行为现象。
小班幼儿喜欢玩,在老师还未点名提醒的情形下,看到其他幼儿玩的开心,也会随之模仿,这是幼儿之间出现的从众心理现象。
小班幼儿认知水平较低,还未真正养成固定的良好的生活习惯,他们需要教师每天的不间断地提醒下,才能够形成良好的卫生习惯。
小班幼儿更喜欢小群体玩耍,当其中一个幼儿表现出不良的卫生习惯的时候,其他的幼儿会觉得大多数人都这样做,那么自己这样做就是正确的。
2.小班幼儿睡眠起居习惯
案例三观察对象:
俊俊(男、三岁)观察时间:
12:
00-2:
00
午休时间,俊俊一直睁着眼睛不睡觉,看着老师,老师于是走过去拍着俊俊的胳膊说:
“睡觉了,把眼睛闭上。
”老师一直拍到俊俊睡着。
午休结束,教师轻轻的喊:
“小朋友们醒醒啦!
不着急起来,我们小朋友先在床上醒醒盹儿。
”这个时候,俊俊没有睁开眼睛。
过了五分钟左右,教师再次呼唤幼儿:
“好,小朋友们起床啦!
要坐着起来,先把鞋子穿上,不会穿的来找老师。
俊俊还在自己的床上一动没有动,老师抱着他起来在尿桶里面小便时俊俊睁开了眼睛,老师告诉他说:
“俊俊,醒醒盹把自己的鞋子穿上。
”俊俊看着老师,然后把自己的鞋子递给了老师说:
“我不会,都是妈妈帮我的!
”老师说:
“这是鞋子的左边这是右边,你自己试一试穿进去。
”然后俊俊试着自己把脚塞进鞋子里面,没有做到,最后老师帮俊俊穿好了鞋子。
这个时候其他小朋友们已经把自己的鞋子和开衫都穿好了,一个接着一个地走到老师面前,抬起头说:
“老师,我是自己穿好的,老师你看!
”老师对着他们竖起了大拇指说:
“你们真棒!
”
案例四观察对象:
萌萌(女、四岁)观察时间:
12:
00-2:
00
午休起床铃声响起,老师对小朋友们说:
“先不要起来!
在床上醒一醒再慢慢坐着下来。
”萌萌由于习惯了在家睡觉把衣服脱光,只穿着一个小背心,因此教师在起床铃声响起之后,先是叫醒了萌萌,说:
“你需要穿的衣服比较多,你先起来穿。
以后中午睡觉不需要脱这么多衣服,这也不是在家里面。
”萌萌起来把床边的衣服一件件展开,自己慢慢地往身上穿,自己能够独立分清楚衣服的前后。
等其他小朋友起床穿好衣服之后,萌萌还在穿自己的衣服,没有寻求教师的帮助。
分析:
小班幼儿睡眠起居习惯受家庭培养方式影响较大,幼儿的穿衣能力发展存在着显著差异。
案例三中的俊俊在家中睡觉都是母亲陪伴,需要用手拍拍才能入睡,起床需要成人的协助,如小便、穿鞋、穿衣等。
“我不会,都是妈妈帮我的!
”俊俊的这句话也反映出,俊俊家长在家中并没有培养幼儿自己动手进行穿衣等的训练,家长包办代替导致俊俊不愿意自己去动手,尝试自己穿鞋等也做不到,与班级其他幼儿可以分清楚衣服的反正、鞋子的左右相比,俊俊动手穿衣穿鞋的能力存在着一定的差异。
案例四中的萌萌也是受家庭的培养方式影响显著,如把衣服脱光再睡觉、衣服放在床边、自己独立穿衣服等,父母比较注重培养萌萌的独立能力,影响幼儿的动手能力。
3.小班幼儿饮食习惯
案例五观察对象:
小赵(女、三岁)观察时间:
11:
10—11:
40
小赵今年三岁,是班级最小的女生,平时乖巧懂事,能够自己吃饭,。
在周末放假结束后,周一中午吃饭的时候,小赵一直仰头像小宝宝那样对着老师发出“喔喔”的声音,午饭是胡萝卜和肉,小赵看着碗里面的胡萝卜捂着肚子说:
“老师,我肚子疼,我不吃!
”老师紧张地问:
“怎么会肚子疼呢?
老师帮你揉揉。
”在医务老师的检查下,发现小赵身体并没有出现问题,老师尝试喂她吃午饭,用勺子舀了一勺胡萝卜喂她,小赵一边躲一边说:
“我不吃胡萝卜!
”老师在下午幼儿离园时候,与小赵的家长进行交流才知道,小赵挑食不吃胡萝卜,而且假期去了爷爷家呆了两天,被爷爷宠溺的所以才表现如此。
案例六观察对象:
晴晴(女、三岁半)观察时间:
11:
10—11:
40
在午饭时间,晴晴排着队来到餐车面前,看到今天的午饭是排骨、白米饭、芹菜,拿着碗对老师说:
“我要吃这个排骨,还有米饭,我不要吃那个。
”老师说:
“不行,小朋友不能够挑食,老师可以给你少盛一点芹菜,你不能挑出来,要吃光光。
”晴晴很不开心双手端着碗回到了座位上。
一边用手拿起排骨吃,一边说:
“我不爱吃芹菜,我就不吃芹菜。
”然后把芹菜挑到了中间的托盘上面,当老师把托盘上的芹菜放回晴晴的碗里面的时候,晴晴开始拒绝用餐,不开心地哭了。
分析:
小班幼儿饮食习惯中挑食问题具有普遍性,会出现有意撒谎或者哭闹拒绝等逃避吃不喜欢的食物现象。
小赵的言行体现出为了挑食而引起的有意撒谎,逃避吃不喜欢的胡萝卜,所以对老师说:
“我肚子疼!
”晴晴用哭闹的方式进行挑食也在小班中具有典型性。
哲人罗素有句名言:
“幼儿不诚实几乎都来源于恐惧。
”幼儿由于恐惧和害怕而撒谎在生活中是一种比较常见的现象,有时也会被家长认为是一种“小聪明”。
小赵撒谎的主要原因就是害怕教师的逼迫,用教师的价值观认为幼儿不应该挑食,小赵为了逃避这种逼迫而进行撒谎。
除此之外,还体现出了祖辈的溺爱导致幼儿不良饮食习惯的产生,小班幼儿认知能力较差,习惯的表现具有反复性,家园的要求是否一致是幼儿生活习惯是否反复的关键因素。
4.小班幼儿安全习惯
案例七观察对象:
萱萱(女、三岁)妍妍(女、三岁)观察时间:
10:
00-10:
30
教师在教室前面为小朋友们讲故事,这个时候,萱萱和坐在她旁边的妍妍小朋友在玩手里的教具,一会儿她们就没有兴趣继续玩下去了。
萱萱抠着自己衣服上的小珍珠对妍妍说:
“你看这是我新买的衣服,我妈妈给我买的,我喜欢这上面的小珍珠。
”妍妍看了看老师,对萱萱说:
“老师不让拿这个,我要告诉老师!
”妍妍打断了老师的故事,对老师说:
“老师,你看她在玩这个。
”老师走到萱萱的身边,把她已经抠下来的小珍珠拿到手里,走到前面对全班的幼儿说:
“小朋友们看,这个小珍珠很漂亮,但是小朋友们如果玩这个不小心掉在地上,那会怎么样呀?
”有的幼儿说:
“就没有漂亮的小珍珠了。
”有的幼儿说:
“踩到的话就会摔得很疼。
”老师接着说:
“小朋友们说的都很好,小珍珠如果不小心塞到了嘴巴里面,那小朋友们还要去医院找医生叔叔帮忙取出来,所以小朋友们以后不能带这么危险的小玩具来幼儿园,如果带来一定要告诉老师,老师先帮你们保管。
”萱萱听到了老师的话,点了点头。
案例八观察对象:
小景(男、四岁)观察时间:
3:
10—3:
40
在区域活动过程中,教师问:
“哪个小朋友想去玩娃娃家请举起小手。
”小景蹦起来高举小手喊着:
“老师,我我我!
我要去!
”教师说:
“小朋友应该怎么举手?
不能在教室里面蹦跳。
”小景按照老师的要求示范了一遍,然后教师同意后去了娃娃家玩耍。
班级的娃娃家布置在通向二楼的楼梯下面,里面的地方比较狭小,小朋友如果突然站起来就会磕到头部。
小景玩的太开心,突然站起来时候,头部磕到了楼梯上面,捂着头告诉了老师。
虽然班级布置时楼梯的边角都被包上了柔软的海绵纸,但是经常会出现小景这种情况。
分析:
小班幼儿对安全与否不具有明辨性。
对于小班幼儿的安全习惯方面,幼儿园以及教师要从细节入手点面俱到。
有待于还没有明辨安全与否的能力,像萱萱这样觉得好看好玩而可能导致的幼儿安全问题是比较严峻的,像小景这样玩的开心就不会去注意身边的环境,因此在小班
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