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探索农村中学结稿
《探索农村中学“读课文,学写作”训练的方法》的结题报告
一、问题的提出
农村中学生习作能力怎样,是衡量农村中学语文教学质量的一个重要标准。
当前农村中学语文教学存在这样一种倾向:
即教师在进行阅读教学的时候,很少提作文教学;而在进行作文教学的时候,又很少提阅读教学。
大多数语文课教学在教学目标的定位上都从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行,却少见有明确指向作文教学的目标,没有从阅读向写作迁移的明确要求。
由于课时的限制,只能利用课余时间让学生写日记、随笔、周记等,但因为农村中学的学生是被县属中学筛选后剩下的,基础普遍比较差,所以大部分学生自觉性不高,不会去认真完成。
同时也由于是课外的练笔,教师也未能从心理上、行动上把这些练笔纳入学校和教师的教学计划。
师生随意布置随意写,无计划可言。
相当多的教师没有作文教学的长、中、短期计划目标,想写啥就写啥,没有系统的训练,大多数的学生作文水平提高很慢,作文技巧单一陈旧。
作文成了师生头疼的“老大难”问题。
学生写作不能充分得到训练,看到作文题目口咬笔端,搜肠刮肚无话可说的现象很普遍。
《语文课程标准》明确指出:
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终生发展的基础。
”在学生语文素质的培养中,阅读教学与作文教学的渗透作用是极其明显的。
阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径;而作文教学,既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文,提高学生的书面表达能力,又能从思想认识方面训练学生积极思维,加强学生对社会生活的理解、感受,培养健康高尚的审美情趣和个性品质。
所以语文老师不能将作文教学的阵地完全放到作文课上,忽略中学生在日常语文学习中最早接触的最宝贵的习作资源――教材中的“课文”。
这样导致阅读教学与写作教学两相分离,学生读课文和学作文也完全是两码事。
学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去;教师在进行习作指导时,也基本上不注重与所教课文的关联。
还有很多教师放着教材中经典的课文置之不理,却茫然奔波于大量的课外阅读与习作指导教学丛书之中,没有把课文当成我们学习阅读和习作的例文,结合教学重难点选出恰当的“仿写点”进行阅读与习作训练。
这种读写分离的教学方式,既浪费了有利的作文教学资源,又不利于提高学生学习语文的积极性。
农村中学生家庭经济普遍不太宽裕,部分家长也不太重视孩子的成绩,加之家长知识文化水平有限,所以给孩子准备的课外阅读资料非常少。
如果我们能把课文教学和作文训练有机地结合起来,这样岂不是一举两得,事半功倍吗?
基于此,为了能系统挖掘现行人教版初中语文课文中的写作元素,结合农村实际,探索农村初中作文教学的方法,我们学校确定了《探索农村中学“读课文,学写作”训练的方法》的课题研究。
二、研究假设
1、学习国内外阅读与写作的一些先进理论,界定所研究课题的内涵结构,明确在语文教学中“读课文,学写作”的训练方法。
实现语文教师在阅读与习作二者之间的关系观念的转变。
2、通过理论方面的研究,发表一些有价值的关于“读课文,学写作”训练方法的论文与实验报告。
3、通过研究,探索出与人教版教材配套的“读课文,学写作”写作体系。
4、通过以上的研究,让农村中学的教学特别是作文教学质量有明显的提高,从而推动全市的农村的作文教学走上有序有效的道路。
三、概念界定,文献分析
(一)、概念界定:
本研究中的核心概念是“读课文”和“学写作”,因此,首先我们对这三个概念给予界定。
1、什么是“读课文”
“读课文”是指阅读现行使用的人教版教材七至九年级的课文,研究的是七至九年级的课内阅读课文及有类似这写作点的课外文。
2、什么是“学写作”
“学写作”是在七至九年级课内外阅读的基础上学写作,充分挖掘教材对学生写作的示范价值。
学习课文不同文体在审题、立意、选材、布局、语言等技巧,指导学生自己的写作,提高表达交流的能力。
3、“读课文,学写作”二者的关系是什么
“读课文,学写作”这二者之间是紧密结合的。
“读课文”是基础,是重点,“学写作”是能力,是难点。
以读“课内文”为起点、“课外文”为延伸的“读课文”,是学生学习语文的主要“信息源”,文学积累的“聚宝盆”。
学生词汇量的丰富,写作技巧的理解都离不开阅读。
写作又是阅读“实用性”的检验途径,在检验中提升。
4、什么是农村中学“读课文,学写作”
这是指教师结合农村实际通过研读现行人教版七至九年级语文教材里的各种写作因子,充分挖掘课文的写作教学资源,按写作教学的基本规律,从而构建一种系统化的操作性强的作文训练的方法,全面细致循序渐进的指导学生写作,全面提高学生写作水平。
(二)、文献分析
唐代杜甫的“读书破万卷,下笔如有神”,强调读对写的支撑。
宋末元初程端礼提出“劳于读书,逸于作文”;
著名教育家叶圣陶指出:
“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。
最终目的为:
自能读书,不待教师教;自能作文,不待老师改。
”(《叶圣陶语文教育文集》)“学习国文该认定两个目标:
培养阅读能力,培养写作能力。
”(叶圣陶《中学国文学习法》)。
著名特级教师斯霞也说过:
“阅读为作文提供了知识和技能”,“多读多写是写好文章的‘诀窍’。
这个‘读’,首先靠的是阅读课文。
”揭示了读写关系的统一性。
朱作仁教授也曾经把语文教学的总题目定为“正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有语文的阅读能力和写作能力。
”(朱作仁《关于语文教学的总题目》)。
著名特级教师丁有宽发表专著对读写结合进行全面、深入的探索和研究,认为:
“读写结合是中国语文教学发展的一条普遍规律。
”他曾提出的7条“读写对应规律”,为学生的读写紧密结合训练创造条件,使读写之间的“学习迁移”更具有稳定的性质。
四、研究目标
1、梳理、归纳现行人教版语文教材中可供初中生写作的教学资源和写作因子,构建与教材配套的写作教学培养体系。
2、培养研究型教师队伍,提高使用教材以及积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。
3、培养学生良好的读文、习作习惯,并内化成一种自觉的行为,达到“教是为了不教”的效果。
4、充分挖掘教材和利用备课组推荐篇目,让学生阅读时能够准确地品味语言,把握文意,筛选并整合文中信息,理清文章思路,概括作者的观点态度;作文时立意新颖,构思巧妙,思路清晰,语言准确,选材得当,能展开丰富的联想和想象,特点鲜明,有创新。
五、研究方法
根据本课题的特点,主要采用文献研究法、行动研究法、个案研究法、调查分析法和经验总结法。
(1)文献研究法:
通过搜集和分析相关的文献资料,形成对本课题的有关概念的认识与思考,寻求理论层面的支持,构建理论框架。
(2)行动研究法:
通过初中生阅读与模仿的行为研究及指导,使行动过程成为研究过程。
及时总结反思,对研究过程进行修正完善。
(3)个案研究法:
初中生写作实践的个案分析,教师指导写作的个案分析。
(4)经验总结法:
通过经验总结法对课题研究的每个阶段做好情况分析及阶段性小节,并最终形成总结性研究报告。
六、研究实施
(一)研究过程
本课题研究时间从2012年11月至2015年12月。
第一阶段:
课题准备阶段(2012.11—2013.12)
1、成立课题组,确定子课题题目,明确成员职责及分工。
2、加强理论学习,明确课题研究的目的和意义。
3、填写课题研究任务书,撰写开题报告。
第二阶段:
课题实施阶段(2013.1–2013.12)
1、以开座谈会的形式,了解学生写作相关现状,为有效实施课题研究做准备。
2、参加课题组活动,不断总结反思,组织交流。
3、进行个案追踪,探索农村初中语文阅读教学中渗透写作训练的有效方法。
第三阶段:
成果汇集整理阶段(2014.1—2014.9)
1、课题组教师对自己教学实践中的有益的反思、先进的经验,及时总结有价值的反思录、论文和案例。
2、整理研究成果,总结经验教训,集体完成中学语文阅读教学中渗透写作训练的方法研究集一本,以供以后继续深入研究。
第四阶段:
课题结题阶段(2014.9—2014.12)
做好结题工作,并请有关部门鉴定结题。
召开经验交流、成果展示会,并尝试在学校应用。
(二)、具体举措
1、进行理论学习
在课题研究初始,我们主要通过自学、记读书笔记和集体学习、交流、探讨的形式,学习与本课题相关的文献论著,从中更新自己的教学观念。
2、开展“读写教与学”调查分析活动
课题组成员根据课题活动计划,进行课堂实践,对语文老师和学生进行相关内容的问卷调查。
3、为了便于课题的具体研究落实,课题组成员对课题进行了分解,成立课题领导小组,明确人员职责。
4、本课题所在学校历来重视教育科研,校领导班子更是教科研的先行者,学校在本课题的研究中学校将给予本课题物质及人事上的支持,学校将派遣教师去学习,同时学校还定期组织研讨活动,开放课堂,吸收评价,为课题研究提供交流平台。
5、制定了课题研究的中长期师生活动计划、课外美文阅读教学计划、课标规定的名著诗文阅读计划、大语文阅读写作教学计划、课前三分钟读说训练计划,根据计划严格执行,大部分落实了以上计划的活动和内容。
6、开展随笔诵读与交流评比展示、学生读书卡设计制作评比展示、学生同题异构作文竞赛、美文诵读比赛、学生名著读写竞赛、名著知识测试竞赛、美文阅读点评、演讲比赛、古诗文诵读比赛、专题阅读与探究活动等师生研究教学活动。
七、主要成果
我校是一所农村乡镇中学,是一所先进的学校。
2012年12月我校申请湖南基础教育教学研究项目《初中语文读课文学写作研究》的子课题《“读课文,学写作”的训练方法》获得郴州市“读课文,学写作”研究项目组和郴州市教育科学研究院的批准。
经过几年的实践和探索研究,取得了一定的成绩,得到了县教育局、教研室的充分肯定。
现将成果汇报如下:
(一)立足文本,强化了仿写训练
作文教学是语文教学的重中之重,堪称“半壁江山”,但也是语言老师最头疼的问题,耗时、费力,而收效甚微。
特别是农村中学,学生视野比较狭窄,手头的阅读材料更是少之又少。
那怎样在现有条件下有效提高学生的作文水平呢?
我们的办法是:
立足文本,进行仿写训练。
模仿是人们掌握外界事物规律的基本方法。
亚里士多德曾说:
“模仿是人的天性。
”说话、走路、种地、做工,甚至唱歌、跳舞、书法、绘画等技能的获得,都离不开模仿。
初中生的写作自然也离不开模仿。
模仿是学习写作的必经之路。
著名语言学家吕叔湘说:
“语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复实践才能养成。
”而我们的文本都是一些经典范文,每一篇都有它的独特之处,正好给仿写提供了很好的范例。
鲁迅也说:
“凡是已有定评的大作家,他的作品全部就说明着应该怎么写。
”让学生模仿优秀文章的遣词造句、组句成段、布局谋篇等技法,从范文中得到启示与借鉴,领悟作者的写作技巧,进而转化为自己的写作本领,实为提高写作的有效途径。
1、句子的仿写。
句子是文章的基本构件。
试想,一个连句子都写不通顺学生,他的文章能好到哪去?
所以,在平时的教学中,我们注重捕捉文中的佳句,及时加以揣摩仿造,对那些用词准确、描绘生动、形式特殊的句子进行仿写,引导学生从仿写中积累词语,锤炼语句,学会语言运用,提高作文水平。
(1)对重点词语进行仿写。
人教版每篇课文的“研讨与练习”之后都有“读一读,写一写”,我们不应只停留在让学生会读、会写,更应该让学生会用,所以我们可以有意识地选择一些重点词语,让学生造句、仿写。
如《走一步,再走一步》中的“纳罕”、“头晕目眩”、“心惊肉跳”等词语,可以让学生在理解的基础上造句。
开始可以单个词语进行训练,慢慢增加难度,选择几个词语,让学生试着综合运用。
(2)特殊句式的仿写。
《从百草园到三味书屋》第二段景物描写的句式“不必说……也不必说……,单是……,就……。
”让学生用这一句式描写刚刚过去的寒假生活,请看学生的精彩描写:
不必说三五个好友的促膝长谈的轻松,也不必说听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。
单是收到一个个红包,就有一种满足的快感。
教学普希金的《假如生活欺骗了你》时,学生非常喜欢第一节诗歌,“假如……,不要……,不要……,需要……;相信吧……。
”于是就让学生仿写第一节诗,让他们也体验当小诗人的快乐,谈谈自己对生活的理解或感悟。
在音乐中,学生轻松地写下:
假如你的成绩不太好,不要伤心,不要放弃,苦闷的日子里需要坚持,相信吧,成功的日子将会来临。
《夏感》中仿照“春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极。
”写一写“夏之色”或“冬之色”。
(3)修辞格的仿写。
如《春》一课中最后三段,可让学生仿照其写法写几句话,体会比喻、排比的修辞格。
可仿照《安塞腰鼓》中“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿”,写写“飘落的雪花”的形象。
通过这样的仿写,学生不仅体会了修辞手法的妙处,而且学会了运用,慢慢作文会越来越生动形象。
2、片段的仿写。
初中作文训练以叙事写人的记叙文和写景抒情的散文为主,但学生作文往往描写不够细腻,所以在段落仿写上,重点仿写人物描写和景物描写。
(1)人物描写的仿写。
外貌描写:
《音乐巨人贝多芬》一课,可侧重训练学生抓住人物特点进行描写,让外貌描写的作用和目的,侧重训练应该在什么位置安排肖像描写,避免外貌描写的随意性。
动作描写:
《观舞记》可侧重于让学生训练动作描写,让学生仿写记忆深刻的某一人物的一系列动作,来刻画人物丰富的内心世界。
心理描写:
《芦花荡》中,描写老头子因没圆满完成任务而懊丧、内疚、自责心理的片段就很精彩,我们让学生细细品味,并试着写一写自己在做错事时的心里感受。
除了直接的心理描写,还有以动作、语言、神态来表现心理的,我们都结合例文让学生进行仿写。
(2)景物描写仿写。
《紫藤萝瀑布》中,宗璞对一树盛开的紫藤萝进行的描绘,可谓形神兼备,色香相通。
文中既有对紫藤萝整体形状的描绘,像一片辉煌的紫色大瀑布,又有对紫藤萝局部形状的描绘,上浅下深的花穗,忍俊不禁的花朵。
还有对花的神态的描绘:
在和阳光挑逗,它们在笑,它们嚷嚷。
从整体到局部,观察可谓仔细。
还运用了比喻、拟人的修辞手法,以动写静的写法,使景物描写形象而生动。
我们可针对这几段文字让学生写写自己喜欢的一种植物、一处景物。
还有《春》、《济南的冬天》等优美的文章,都选择了一些段落让学生仿写。
3、全文仿写。
(1)结构的仿写
文章结构是学生作文时对文章的整体构思。
也就是确定文章先说什么,再说什么,最后说什么。
完整的结构能使文章条理分明,层次清晰。
但学生习作中文章结构不完整的例子比比皆是,有的没有结尾,作文戛然而止;有的逻辑顺序混乱,事情交待前后颠倒;还有的交待事情东拉一下,西扯一句,根本谈不上文章的条理性。
为此我们交代了学生让他们看看同样的文章、优秀的作品是怎样安排结构的。
如:
要写回忆性的文章《童年》、《难忘的一个人》等,就请他们先看看回忆《风筝》、《背景》、《爸爸的花儿落了》的结构。
写写景抒情散文,就提醒他们可看看《春》、《济南的冬天》、纪伯伦的《组歌》的结构。
(2)选材立意的仿写。
作文离不开材料。
我们每次作文前,都在强调围绕中心选择材料,那这些材料从哪来?
我想,除了阅读积累,更多的来源于生活。
可很多学生抱怨,每天两点一线,生活单调,根本无事可写。
针对这种情况引导学生分析范文,通过范文分析,让学生认识到:
其实平凡的生活中蕴含着丰富的写作素材,并能反映深刻主题。
如《蝉》、《行道树》、《羚羊木雕》、《散步》等文章,作者所写都是平常之物、平常之事,但却能阐发深刻的道理或反映重大主题。
通过仿写,加强这一意识。
《蝉》一课,让学生写写其他小动物身上得到的一些启示,如蚂蚁、蜘蛛、小狗等等。
仿照《散步》一课,写写家庭中的其他分岐,如晚上看电视时的分岐,看看能反映什么主题。
经过这样不断地训练、积累,学生学会逐渐关注生活,做一个生活的有心人、细心人。
(3)写作技巧的仿写。
掌握写作技巧,对写作具有重要的意义。
而优秀的文章,内容和形式的完美程度都较高,其写作技巧往往是娴熟而又富于创造性。
让学生模仿课文中的某一写作特色进行仿写练笔,效果就很好。
如从《春》中学习调动多种感官观察、感知事物;从《阿长与〖山海经〗》中学习欲扬先抑的手法;从《爸爸的花儿落了》中学习插叙、虚实结合的写法;从《陋室铭》、《爱莲说》中学习托物言志的写法。
总之立足文本,精选范例,进行仿写,确实是提高作文水平的有效途径。
在模仿中学习、借鉴优秀作品的技巧和手法,逐渐提高自己的水平,形成自己的风格,最后达到挥洒自如的程度。
古人说的“读书破万卷,下笔如有神”大概就是这个道理吧。
(二)对学生进行了扩写与缩写的方法指导
2011年版语文课程标准中说:
“写作时考虑不同的目的和对象。
根据表达的需要,围绕表达中心,选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象,丰富表达的内容。
”“能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象,进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。
”所以说,扩写、改写、续写等形式其实也是是最能体现学生的联想和想象能力的一种作文形式。
课文是学生写作的范例,充分利用课文的优势,结合课文的内容,让学生进行改写、仿写、扩写等想象作文的训练,就是再造想象的训练,语文教材上有许多课文像《皇帝的新装》、《阿长与<山海经>》、《芦花荡》、《喂——出来》等都很适合做这方面的训练。
例如有些课文在结尾(或中间)戛然而止,耐人寻味,给人们留下了艺术的空白和想象的空间。
可以在课堂教学中让学生借助阅读材料中的信息对情节做合理想象,这样不仅可以开发学生的想象力,还可以使作品的主题更加鲜明。
像八年级语文下册中的《喂——出来》,结尾耐人寻味,非常含蓄,给人留下了丰富的想象余地,学习后我们要求学生张开想象的翅膀,写一个实在的结尾。
此外我们还利用了这个结尾,让学生们把自己想象成文中的科学家、学者、新闻记者、村里人以及商人,进行心理描写,更深层次的体会作者的写作意图。
为了帮助学生理解、掌握诗词并加深印象,使诗词内容具体形象,在学生头脑中产生诗与画立体的多维形象。
我们也会有计划引导学生进行一些扩写活动,在课文《沁园春雪》学习完后,让学生发挥想象,根据课文内容描绘北方的雪景图,进一步体会北方雪景的磅礴大气以及诗人的开阔心胸。
又如把《与朱元思书》和《答谢中书书》改写成现代文,通过对课文的理解,把课文中提到的美丽景色加入一些自己的话,进行扩写。
这一活动不仅能使学生加深理解、加强记忆,也改变了一些学生认为诗词枯燥乏味的看法,逐渐培养起他们对诗词乃至对中国文学艺术的兴趣。
以下是一位学生根据课文《答谢中书书》所写景色:
这里是山青鸟鸣的世界,你看!
高山像一个威武雄壮的巨人,山上密密麻麻的树林像是给巨人披上了一件绿衣。
飞流而下的泉水敲打着正在闲游的鱼蛙,森林里的鸟儿唱着动人的歌声,那么欢快,那么闲适。
五颜六色的石头在太阳光下发出绚丽的光芒,仿佛在诉说着什么,溪水跳跃在山间,溅起晶莹的水花,鱼儿在水中闲不住的钻来钻去,蟠桃树上的猴子玩起了捉迷藏的游戏,四季坚如磐石的青竹松柏,安静祥和的注视着欣赏着赞叹着前方正在为妈妈唱歌的小鹿,各种稀奇草木花朵,各种耸立的山峰无不让人惊叹!
看,它们直直的插入了云霄,山上姿态万千的山穴峭洞给它增添了无数的神秘;看,那五彩斑斓的鲜花相继盛开,又给美丽的她添上了花衣,好一个动物的天堂!
好一个充满生机的地方!
好一个神奇秀丽,独一无二的大自然!
总之通过对课文的扩写、续写不仅可以使学生更深入的理解原文,更可以训练学生的语言组织能力,扩展学生的思维空间;而缩写课文可以训练学生对文章详略的安排,材料的取舍,用精炼的语言对叙述内容进行概述,有助于提高学生的语言表达能力和概括能力。
(三)加强了改写训练,注重培养了学生的改写能力
改写,就是在不改变原文档意思的基础上,进行文体的转换,既可以加深对课文的理解,也训练了学生的语言组织与表达的能力。
(1)什么是改写。
改写是改变原文表现形式的一种写法。
相对于其他表现形式(扩写、缩写、续写)来说,在写法和表现形式上是比较自由的。
可以对作品的体裁、结构、人称、描述方法、语言等方面进行改写。
(2)改写的一般操作步骤。
①阅读原文,准确把握原文内容。
只有在熟练掌握原文主要内容的前提下,才能合理地对原文进行改写。
②对照原文,在内容或形式上体现创新。
一般来说,改写后的文章,或许比原文更有趣,或许比原文更有新意……这样,被改写的文章才会产生较强的吸引力。
③认真构思,注意结构的完整性。
为增强文章的感染力,除保留原文的韵味外,还应有自己的独到见解,尤其是内容和结构一定要不拘泥于原文,这样,写出的文章才会有新意。
还要在反复阅读的基础上,进行合理的加工、修改,使改写后的文章更完美。
虽然是改写,也要注意讲究条理清楚、层次分明,前后的照应,保持结构的完整性。
④阅读习作,反复修改加工。
抓住这样几个关键点,把握好修改的尺度。
a.改写文是否是建立在原文的基础之上的。
两者是相辅相成的,千万不要割裂开来。
b.改写的时候是否围绕原文的中心增加了必要的情节、细节和语句,是否注意丁详略安排得当。
c.改写是否是大段大段地抄写原文。
要注意在理解原文的基础上,用自己的话来写。
(3)改写的方式。
1、改变文章体裁:
如把诗词曲等改成记叙文或散文等。
改写诗词曲有助于我们对诗词曲的意境的理解,能培养我们的想象能力,又能提高我们的写作能力。
如把《次北固山下》改写成一篇散文,首先要对这首诗进行充分的理解,比如诗歌写的时间或季节、人物的行为(谁?
干什么?
)、人物的心情怎样?
这样就等于在写作之前又深入的对诗歌进行了一番探究理解:
这是诗人在初春的年关时节一人身处旅途之中,一方面陶醉于绮丽的景色之中,一方面又勾起了诗人浓浓的思乡之情。
在此基础上围绕本诗的主题,展开自己的联想,对诗歌进行再创作。
2、改变文章人称:
如把第三人称改成第一人称。
往往一改变人称文章有的内容要在取舍、详略方面做相应的变动。
如改写《最后一课》,把文中的韩麦尔先生改成以第一人称“我”自述。
那么在记叙的时候就应该加入韩麦尔先生的心理描写,而小弗朗士的心理描写就不能直接描写了,只能通过韩麦尔老师的观察来作合理的揣测了。
而且语言也应该要符合韩麦尔的老师身份。
3、改变文章结构:
如把顺叙改成倒叙,或把倒叙改成顺叙。
4、改变文章语言:
如把古诗改成现代诗,把古文改成现代文,把叙述改成对话等。
这类型中把文言文课文改成现代文的较多,在改的时候文章本来的意思不能改变的原则当然是不能违背的,但在这个基础上,可以根据文章的历史环境,任务的性格特征等发挥自己的想象,进行合理的补充,以突出任务的性格特点,这都是允许并且值得提倡和鼓励的。
如改写《邹忌讽齐王纳谏》,改写过程中,妻子对邹忌的“爱”、侍女对邹忌的“惧”、客人对邹忌有所求的形态、心理都给我们的改写提供了广阔的发挥的余地,等等。
总之通过改写,不仅可加深对原文的理解,帮助掌握基本语法和基本词汇,避免语言错误,而且也能培养逻辑思维和灵活运用语言的能力,为写作文打好基础。
(四)组织学生参加第十四、十五届新世纪杯全国中学生作文大赛,取得了辉煌的成绩
1、2013年,我校语文教研组在组长刘春兰的具体组织下,在全体语文老师的共同努力下,组织了590个同学参加了第十四届新世纪杯作文大赛,有25名同学获得了国家级奖励。
其中获得国家级二等
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