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第二三次作业
第二、三次作业
1.是否只有综合实践课中的研究性学习是探究课堂?
为什么?
答:
不是只有综合实践课中的研究性学习是探究课堂。
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,它包含着两层意思:
第一层什么是探究式;第二层什么是探究式课堂教学。
所谓探究,就其本意来说,是探讨和研究。
探讨就是探求学问,探求真理和探本求源;研究就是研讨问题,追根求源和多方寻求答案,解决疑问。
所谓探究式课堂教学,就是以探究为主的教学。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。
教师在课堂上要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。
学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。
因此探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。
他们以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
在追求创新教育,高效课堂的今天,许多学科教师都可以把它设计成探究课堂,所以不是只有综合实践课中的研究性学习是探究课堂。
2.探究课堂的要素是什么?
答:
以问题为核心;以好奇心为动力;多方式、多途径地探究;重视探究中的生成;探究中加强合作与交流;进行形成性评价。
3.开放课堂的要素是什么?
答:
教学内容向学生开放,向社会开放;教学场所向教师外、学校外开放;学习活动45分钟以前、以后开放;提倡奇思妙想;鼓励求异思维;应预留一定的设计空白。
4.请以本学科某一知识点为主题,设计一节课,要体现课堂的开放性。
《绿》
(一)学习目标:
1.能够说出文中所写景物的特征以及作者抒发的情感。
2.能在朗读中感悟课文,并学会作有个性且精彩的批注。
3.能学习文章描写景物的方法,展开丰富的联想和想象,说出大自然的美。
(二)教学过程:
第一课时
学习目标
1、在朗读中感悟课文,并学会作有个性且精彩的批注。
2、学习“移步换景”的写景方法。
3、体会作者对绿的倾慕和向往,热爱生命、热爱自然的思想感情。
学习重点
在朗读中感悟课文,并学会作有个性且精彩的批注。
学习难点
变换写景角度和修辞手法的运用。
预学案
一、搜集有关作者朱自清的资料。
二、了解作者写作风格、写作背景。
三、积累字词
踞(jù)在 薄(bó)阴 几绺(liǔ) 穹(qióng)门
棱(léng)角 尘滓(zǐ) 皱缬(xié) 什刹(shíchà)
挹(yì) 掬(jū)你入口 明眸善睐(móu)(lài)
四、整体感知课文,思考下列问题
跳读课文,思考问题,找出线索,理清文章思路,体会作者感情。
(1)看景就要有观察点,就是观赏景物所处的位置,请找出文中表明观察点的词语,看看观察到的景物是什么?
(2)写景也要有顺序,有的按时间顺序,有的按空间顺序。
本文是按什么顺序写的?
它的线索是什么?
采用的什么写法?
(3)本文是写景散文,“一切景语皆情语”,作者融情于景。
看看文章表达了作者怎样的感情?
导学案
一、检查自学情况。
给黑体字注音。
镶()踞()穹()
薄阴()几绺()倏()
皱缬()尘滓()挹()
掬()什刹()蕴蓄()
棱角()明眸()善睐()
二、走近朱自清
1.导入语:
我们对朱自清这个名字并不陌生了,初中语文教材选了他的散文名篇《春》、《背影》,这两篇作品给同学们留下了深深的美好的印象。
春天,给人们无限的希望与蓬勃的活力;秋天,也会以它特有的魅力使人们感受到永不衰竭的生机。
朱自清先生在1924年秋天写就的散文小品《绿》,则是把对光明和理想的执着追求满蓄在对一潭秋水生机勃勃、绿意盎然的描绘中。
今天,就让这篇优美的散文“带领”我们去领略浙江仙岩山中梅雨潭那神奇的景色,“那醉人的绿”吧。
2.组织学生了解作者、写作背景,让学生自由发言谈自己对作家作品的了解,并评价学生在这方面的学习态度。
明确:
朱自清,原名自华,字佩弦,号秋实,生于光绪二十四年十月初九(1898年11月22日),卒于1948年8月12日。
原籍浙江绍兴。
他是现代著名的作家和学者。
本文写于1924年。
当时朱自清先生在思想上比较健朗,基本上保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头,因而文章也写得清朗明快,优美的文字中满蓄着勃勃的生命活力。
三、读“绿”
1.听配乐朗读(录音),说感受,找感受。
①不看书,让我们凝神屏息,全身心地去感受这“绿”的神韵。
(听录音)
②刚才大家听得很投入,能用一个词或短语说说自己的感受吗?
③这是大家的感受,那朱自清先生对这绿的总体感受是什么呢?
请大家翻开课文。
找出这个句子。
(“我惊诧于梅雨潭的绿了。
”)
2.体会“惊诧”,明白“文眼”。
“惊诧”是什么意思?
能不能把“惊诧”换成“惊讶”?
为什么?
(“惊诧”是“十分惊讶”,比“惊讶”程度重。
)这个“惊诧”既表明景中情(惊喜),又暗示情中景(奇异),这种形神皆领的字眼我们称“文眼”。
3.学生有感情地齐读全文。
要求:
读准字音,注意停顿,放开地、自由地、绘声绘色地朗读课文,朗读中能体现全文的基调:
清朗明快,洋溢着勃勃生机。
四、评“绿”
1.组织学生学习如何做批注,并仔细研读文章的批注部分。
2.组织学生再读全文,选择文中自己最感兴趣的语段或语句进行批注,表达自己独特的见解。
合作小组交流后,选出代表上台朗读自己选择的段落及其批注,同学进行评价。
五、学习移步换景的写法。
1、熟读课文第二、三自然段,完成下列表格:
观察点观察角度观察的景致
山边仰视梅雨瀑
(远景)
2、在三个观察点中,作者重点描写的是哪个观察点所见景致的?
作者对梅雨潭的绿的总感受是什么?
六、盘点收获:
学了本文,你一定有所收获吧,让我们共同来分享你的学习快乐吧!
(可从内容和学习方法方面来谈。
)
补学案
有感情地朗读课文,完成语段练习。
梅雨潭闪闪的绿色招引着我们;我们开始追捉她那离合的神光了。
揪着草,攀着乱石,小心探身下去,又鞠躬过了一个石穹门,便到了汪汪一碧的潭边了。
瀑布在襟袖之间;但我的心中已没有瀑布了。
我的心随潭水的绿而摇荡。
那醉人的绿呀!
仿佛一张极大的荷叶铺着,满是奇异的绿呀。
我想张开两臂抱住她;但这是怎样一个妄想呀。
——站在水边,望到那面,居然觉着有些远呢!
这平铺着,厚积着的绿,着实可爱。
她松松的皱缬着,像少妇拖着的裙幅;她轻轻的摆弄着,像跳动的初恋的处女的心;她滑滑的明亮着,像涂了“明油”一般,有鸡蛋清那样软,那样嫩,令人想着所曾触过的最嫩的皮肤;她又不杂些儿尘滓,宛然一块温润的碧玉,只清清的一色——但你却看不透她!
我曾见过北京什刹海拂地的绿杨,脱不了鹅黄的底子,似乎太淡了。
我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”,丛叠着无穷的碧草与绿叶的,那又似乎太浓了。
其余呢,西湖的波太明了,秦淮河的也太暗了。
可爱的,我将什么来比拟你呢?
我怎么比拟得出呢?
大约潭是很深的,故能蕴蓄着这样奇异的绿;仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的,这才这般的鲜润呀。
——那醉人的绿呀;我若能裁你以为带,我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。
我若能挹你以为眼,我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了。
我舍不得你;我怎舍得你呢?
我用手拍着你,抚摩着你,如同一个十二三岁的小姑娘。
我又掬你入口,便是吻着她了。
我送你一个名字,我从此叫你“女儿绿”,好么?
1.句子“揪着草,攀着乱石,小心探身下去,又鞠躬过了一个石穹门,便到了汪汪一碧的潭边了”中的“揪、攀、探身、又鞠躬过了、便到了”与文中哪两个词语相照应?
(2分)
2.根据文章内容,用自己的话说说对我来讲那醉人的绿可以有怎样实际的用处。
(2分)
___________________________________________________________________
3.联系上下文分析文中划线句的表现手法,并说明它表现了梅雨潭的绿怎样的特点。
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4.选段用形象的比喻从不同的角度来描绘梅雨潭的绿,试仿照例句赏析文中的比喻句。
例句:
她松松的皱缬着,像少妇拖着的裙幅。
赏析:
这里把皱缬的水波比喻成少妇拖着的裙幅,表现出梅雨潭绿的清亮的特点。
句子:
她滑滑的明亮着,像涂了“明油”一般,有鸡蛋清那样软,那样嫩。
赏析:
_______________________________________________________________________
5.阅读下面一段文字,就某个方面说出该段文字与选文的异同点
早春二月,阳光照着这片复苏的土地。
那些沉默了一个冬天的光秃秃的梨树,仿佛变戏
法似的不知不觉地披上了绿装。
那是一片怎样的绿啊!
层层叠叠,无边无际,像一块硕大的
墨玉。
那绿青翠极了,鲜艳极了,仿佛可以融尽一切,浓得像要滴下来似的。
微风过处,树
叶沙沙,蕴藏着无限生机。
这时候,你会相信:
春天,真的来了。
有改动)
相同点:
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不同点:
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第二课时
学习目标
1、体会作者对绿的倾慕和向往,热爱生命、热爱自然的思想感情。
2、学习多角度细致描绘景物特点的方法。
学习重点
在写景中寄寓作者的思想感情。
学习难点
变换写景角度和修辞手法的运用。
预学案
1、本文作者 ,字 ,是我国著名的 、 、 。
我们曾学过他的作品有《 》《 》等。
2、文章是以 为线索写景,观察点是 、 、 。
3、文章从多角度来表现绿的奇异醉人,用到的表现手法有:
、 、 、 和 。
4、在横线上填上动词,并且说说表达了作者怎样的感情。
“我用手 着你, 着你,如同一个十二三岁的小姑娘。
我又 你入口,便是 着她了。
我 你一个名字,我从此叫你‘女儿绿’,好么?
”
导学案
一、复习上堂课的内容
二、品“绿”
组织学生研读文章的重点段落(第三段)
(一)找出最能概括梅雨谭绿的特征的两个词语,看什么样的“绿”让作者十分惊讶?
(奇异、醉人)
(二)面对奇异、醉人的绿,作者像一位善调丹青的能手,将绿描绘得丰富多彩,同时也把强烈的感情倾注在描写之中。
用浪线划出作者描写梅雨潭绿的优美语句,并结合有关词句,具体说说作者是怎样给我们呈现出绿的特征的?
(讨论、点拨、品味)
明确:
1.比喻
如请学生找出描写潭水整体的句子、描绘潭水水面波纹的一句、描写水光、描写水色的句子等。
2.对比
①为了突现这绿的“奇异”、“醉人”——,又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行对比的?
【绿杨(淡),绿壁(浓),西湖(明),秦淮河(暗)。
】
②通过对比,想突出梅雨潭之绿的怎样的独特风格?
【明暗适度,浓淡相宜。
】
3.奇妙的联想和想象
①作者按照认识的习惯,变换角度,层层深入地展开描写抒情。
大家听读这段剩下的部分,思考作者又是怎样变换角度深入描写的,人称感情有何变化,找出你喜欢的句子。
【如:
我最喜欢“那醉人的绿呀……明眸善睐了。
”改用第二人称,用呼告方法加强了抒情性,并展开大胆想像,想像出的形象很美,进一步写了“绿”的“醉人”“奇异”。
】
请学生模仿假设的句型,抓住“绿”的特点,大胆想像,造一两句赞美绿的话。
★【如:
那醉人的绿呀,我若能以你为绘画的颜料,送给丹青能手,他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。
那醉人的绿呀,我若以你为种子,撒播于祖国的江河湖泊,一定会净化污染,整个中华大地成为世上最美的风景区。
……】
②“绿”在作者眼里,是少妇的裙幅,是温润的碧玉,是天真清纯的小姑娘,是脉脉含情的少妇;在同学们心里,或是神奇的颜料,或是绿色的种子了。
作者“醉”了,同学们“醉”了。
为这奇异的“绿”,作者醉意中还送了她一个名字——女儿绿,作者怎么会想到这个名字呢?
可能有:
☆既然以十二三的小姑娘相比,那就意味着梅雨潭的绿有着与“女儿”相似的特征。
“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征?
犹如含苞欲放的花朵,体态轻盈,肤色亮润,品貌清纯,爱唱爱跳,充满活力,爱逗爱闹,洋溢青春气息。
☆有一首歌曲《九九女儿红》,歌词意思是:
南方米酒之乡,父母生下女儿,便在地下深埋一坛米酒,女儿长到十八岁,蒙上红盖头出嫁时,父母取出淳厚芳香的米酒,招待四方亲朋,送女出嫁,因此这酒就叫“女儿红”。
“女儿绿”大概由“女儿红”而来。
4.拟人的方法
作者把“绿”当作人,有时以第二人称直呼,观赏者与观赏的对象,似乎有了感情的交流。
开头用“招引”一词把“绿”拟人化了,写出了“绿”诱人的魅力。
接近“绿”之后,有时对它诉说情怀:
“我舍不得你,我怎舍得你呢?
”并把绿比做“十二三岁的小姑娘”。
最后还赠以“女儿绿”的名字。
这些都表现了作者对自然美的热爱之情。
(请学生齐读这部分,读出“绿”的醉人,作者的醉意。
)
(三)像朱先生这样用比喻、比较、联想来描绘色彩的,在诗词中屡见不鲜,请学生联想旧知,举出一些例句来。
如“霜叶红于二月花”、“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”、“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”。
“赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩练当空舞?
”
总结:
语言文字不能直接表现色彩、线条、形体,须借助读者的联想、想象,还原为视觉形象,因而,选择生动的比喻,进行恰当的比较等,便成了作家摹色状形的得力手法。
补学案
一、课外练笔
生活中,一定会有你喜欢的事物:
或是因为它美好的外形;或是因为它蕴涵的某种情趣;或是因为它引起了你的联想,触动了你的情思,试着把这种事物连同你的感受写出来。
组织学生借鉴本文的写作手法,写一篇关于山水风光的习作。
三、阅读《生命的暗示》,完成练习。
清凉的秋雨送来了一个燥热的苦夏,燥热的心总算静默下来了。
在这秋虫唧唧的玄色的秋夜里,我骤然从昏睡中惊醒。
远方的钟楼上,响起了悠长的钟声。
又一列火车隆隆驰过——
这一切意味着什么呢?
是生命的暗示吗?
我在想,秋虫因何要昼夜而鸣?
是因为它强烈的生命意识吗?
是因为它深谙生命的短暂,而必然高密度地显示自己的存在么?
是因为它生命的全部价值,都隐含在这微弱却令人感泣的生命绝响里么?
那么人呢?
仅仅因为生命比秋虫千百倍的绵长,就可以以生理需求为由,将千百个最美丽最令人激动的黎明慷慨地遗弃么?
这是一个荒诞的联想。
惟有钟声,以其绝对接近精确的殊荣,当之无愧地充当了生命的量尺。
它那周而复始的切切呼唤里,有一种振聋发聩的提醒。
然而昏睡了的那些人是不知道的,在混混沌沌之间,生命就这样一部分一部分地丧失了。
这是一个无可挽回的丧失。
有时,我们会觉得生命是一种痛苦的煎熬,当它最充分地展示黑暗、龌龊、卑鄙、虚伪一面的时候;有时,我们会觉得生命是一种欢快的享受,当它展示出光明、纯洁、崇高、真诚一面的时候;生命似乎永远是在这样两极之间交错延伸的。
在它延伸的每一个区段里,似乎总是喜剧与悲剧同生,苦难与幸福共存。
有时,我们会觉得生命是一种渺小的存在,当物欲、情欲、贪欲在蝼蚁般的人群中横行肆虐的时候;有时,我们会觉得生命是一种伟大的结晶,当它在强暴、苦难、灾难中显示出牺牲的悲壮的时候。
生命似乎永远是渺小和伟大的“混血儿”,由此我们也就没有理由产生绝对的崇拜和蔑视,再伟大的巨人也有他渺涉的瞬间,再渺小的凡人也有他伟大的片刻。
绝大多数的时候,我们有一种珍惜生命的本能,似乎没有一个人来到世上就梦寐求死。
而且随着时间的推移,生命在心灵中会无穷地增值。
毕竟,生命只属于这一个人,而且仅仅只有一次。
在人生的道路上,即使一切都失去了,而却一息尚存,你就没有丝毫理由绝看,这样的事例在生活中是很多的。
。
当然,在极少数的时候,我们也渴看着悲壮的牺牲,那是因为苟且偷生已严重地亵渎了神圣的生命。
那时,我们会绝不犹豫地以死明志。
这样,死亡就变得令人仰止,生命就会因死亡而延续,因毁灭而永生。
钟声是生命长度的量尺,却不是生命价值的量尺。
生命的价值只有在历史的天平上才能清楚地显示出它本来的刻度。
一代又一代的人来了,一代又一代的人去了,他们的生命价值何在?
有的人有一个轰轰烈烈的生,却留下一个默默无闻的死;有的人有一个默默无闻的生,却有一个轰轰烈烈的死。
有的人显赫一时,却只能成为匆匆的历史过客;有的人潦倒终生,却成为历史灿烂星空的泰斗。
这一切绝然不以个人意志为转移。
生命价值的客观性和历史性,使不绝于耳的喧嚣显得极其微不足道。
一时一事的得失,似乎永远困扰着我们,永远是生命的烦恼之泉。
倘若能真正将其置之度外,烦恼就真正超脱了。
其实,真正值得烦恼的命题在于:
生命的价值究竟应以何种形式作何种转化。
对于这个千古之谜,一千个人有一千种答案,却没有任何一本哪怕是世界上最权威的教科书能提出最完美的答案。
人其实是最难认识自己的,也就更难找到自己生命的转化方式,这正是一些人拥有一个失败的人生之根源。
更悲惨的结局则在于,自以为找到了答案而其实完全是南辕北辙。
所谓天才,无非就是能最早最充分地认识自己的价值,从而以最直接的方式完成了生命由瞬间到永恒的有效转化。
每个人都拥有自己的生命,然而相当多的人直到濒临死亡也没有弄清生命是怎么一回事,这正是人类的悲剧所在。
生命,这神秘而美丽,不可捉摸而异常珍贵的存在,你究竟隐逸着多少暗示?
而哲人的终生存在,就是捕捉这样一些暗示么?
1、请结合具体的语言环境,解释第③段文字“因为它深谙生命的短暂……”中加点的词。
深谙:
2、本文是一篇含义深刻、富有人生哲理的散文。
请通读全文,谈谈作者所说的“生命的暗示”指的是什么?
3、阅读本文第五段文字,说说作者写“钟声”的目的是什么?
4、阅读本文第七段文字,说说作者是从哪几个方面解读了对生命的认识与感悟?
5、研读本文第七段文字,结合上下文内容,根据自己的见解,在文中划线处补写出符合文意的、具有典型意义的人和事。
绝大多数的时候……在人生的道路上,即使一切都失去了,而却一息尚存,你就没有丝毫理由绝看,这样的事例在生活中是很多的。
当然,在极少数的时候……我们也渴看着悲壮的牺牲,那是因为苟且偷生已严重地亵渎了神圣的生命。
那时,我们会毫不犹豫地以死明志。
。
这样,死亡就变得令人仰止,生命就会因死亡而延续,因毁灭而永生。
6、认真阅读并反复揣摩品味第九段文字中划线的句子,然后谈谈对这个句子的理解与思考。
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