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关键词:
大学生媒介素养媒介素养教育课程教育
引言
在当今这个信息时代、网络时代,大众媒介以无处不在的姿势存在于我们的生活,我们每天接触到的大量信息,这些信息的主要来源是大众传播媒介。
大众传播媒介与大众生活须臾不分,信息传播犹如空气与水一般,无处不在。
在大学校园里,大学生作为一个知识群体,处于社会进程的重要阶段,他们求知欲强、兴趣广泛、参与社会实践机会少。
在了解社会及世界、人际交往,学习课外知识以及娱乐等方面,对大众媒介的依赖较高。
无可否认,传媒在为大学生提供知识和信息、娱乐消遣、人际交往、消费时尚等方面有着积极的一面。
然而大众媒介是一把双刃剑,它在发挥巨大社会功能的同时,也带来许多令人担忧的负面问题。
媒介娱乐和消遣分散了大学生的注意力,影响了学业;
传媒的消费主义倾向使大学生消费行为冲动而缺乏理智;
耗费过多时间接粗媒体,导致大学生自我封闭,社会适应能力差;
媒体传播的暴力和色情信息,危害大学生的身心健康。
要减少大众媒介对大学生的负面影响,不能单从媒介这方面入手,也要对大学生进行媒介素养教育,提高大学生对于媒介及其内容世界的理解和辨析水平。
早在20世纪30年代初期,英国学者开始倡导媒介素养教育,其目的是为了反对传媒中的流行文化价值观念,训练青少年抗拒大众媒介提供的“低水平的满足”。
20世纪60年代以后,学者对媒介素养教育的观点发生转变,即为抗拒转变为培养辨别能力。
至20世纪70-80年代后,由于官方和联合国教科文组织的介入,学校的媒介素养教育开始形成规模。
很多国家都将媒介素养教育纳入学校课程内,并陆续发展出许多教学模式及课程材料以供参考,媒介素养教育逐渐成为一种终身教育。
目前,澳大利亚、芬兰、加拿大、英国、法国、德国、挪威、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中小学的正规教育内容。
由于媒介素养教育首先从西方发达国家开始,因此,大陆学者早期对此课题的研究主要通过翻译、介绍外国的研究成果,将其引入中国传播学界。
我国对媒介素养和媒介素养教育的关注始于1997年,中国社科院副研究员卜卫发表了中国大陆第一部系统论述媒介素养教育的论文——《论媒介教育的意义、内容和方法》,追溯了“媒介素养”这个概念在西方发展演变的历史。
文中的“媒介教育”即今天的“媒介素养教育”。
此后,学者们陆续发表了一些研究媒介素养和媒介素养教育的论文,此课题在学界逐渐受到关注。
一、大众传播媒介
1、大众传播媒介的简称
新闻传播工具(newsmedia):
传递新闻信息的载体;
报纸、通讯社、广播、电视、新闻纪录影片和新闻性期刊的总称。
西方称为新闻媒介(Newsmedia)或大众传播媒介(Massmedia)。
人类新闻传播活动经历了4种方式:
原始传播方式、手抄传播方式、印刷传播方式、电子传播方式。
在书写工具问世以前,信息的传递是通过语言手势图记、烟火等方式进行,受到时间和空间上的限制。
当新闻传播工具出现后,新闻传播才成为有广泛社会影响的活动新闻传播工具是人类社会物质生产和精神交往的产物。
随着社会生产力的发展,科学技术的进步,传播方式不断变化,传播速度越来越快,范围越来越广,效果也越来越大。
在21世纪的今天,报纸、广播、电影、电视和网络的相继出现和不断发展,给世界带天覆地的变化。
如今不难发现大众传媒分布在我们生活的每一个角落。
随着新技术的不断应用,大众传媒成为我们获得外界信息的主要渠道和重要手段,它全方位、广覆盖、多影响地向人类生活各个方面快速浸润渗透,打破了时空局限,使世界变得越来越小,使人们的生活空间越来越大,提供了一个丰富多彩、立体多元的世界。
大众传播通过形式多样的媒介,形象、生动而有力地传递社会文化,倡导社会价值,鞭答恶丑,并且通过现实的、典型的人物来引导人们的行为。
由此可见,在当代社会媒介信息环境己经成为继经济环境、政治环境、
文化环境和自然环境后,又一个十分重要的社会环境因素。
2、正面影响
大学生作为一个知识群体,处在社会化进程的重要阶段,他们求知欲强、兴趣广泛、参加社会实践机会少,在了解社会及世界、人际交往、学习课外知识以及娱乐等方面对大众媒依赖较高。
加之当今社会,各类传媒已经无以复加地融入到社会生活中的每一个角落,对受众的影响愈来愈大。
对大学生来说,大众传媒的影响更是巨大,这从2005年湖南卫视《超
级女生》即可见一斑。
大学生们不仅从传媒中获得信息,更学习到各种思潮和时尚。
当今大学生不仅是传统媒体的受众,更是“网络的一代”、“读碟的一代”、“影视的一代”、“拇指一族”的重要构成,是新媒体的“主要客户”。
在我国现今2.98亿网民、每年9700万上网者和每天3.8亿条短信发送者中,大学生都是其中的一支主力。
大学生通过大众传媒获取信息,认知社会,促进了其社会化过程的发展。
大众传播媒介的环境监测、协调社会、传承文化、提供娱乐等社会功能得到充分发挥,谁也不能否认传媒给社会和个人发展带来的积极影响。
3、负面影响
由于大学生参加社会实践的机会少,于是在了解社会及世界、人际交往、学习课外知识以及娱乐等方面对大众媒依赖较高。
正是由于这种依赖,引发了一系列令人担忧的负面问题。
随着社会主义市场经济体制的确立和蓬勃发展,大众传媒作为党和人民的耳目喉舌依然是传播社会主义精神文化的主阵地,但目前传媒的市场化模式不可避免地带来不谐之音:
大众媒介已经被抹上了浓厚的商业色彩,它似乎永无休止地只在围着市场转;
它带有明确的功利目标,倡导消费主义,倡导个人主义;
传播的价值理念如世界观、人生观和价值观趋向多元化;
为追求发行量和收视率而刻意迎合受众的低俗趣味和猎奇心理,或夸大、丑化、美化新闻事实,或是揪住一点小事炒作不休,或潜在地传播色情和暴力,或传播另类、异质的思维模式等等。
大众媒介现在的传播内容良莠不齐、鱼龙混杂,信息和媒介文化背后的各种意识形态问题也会随之产生,必将给它的受众带来消极的影响。
譬如:
媒介娱乐和消遣分散了大学生的注意力,影响了学业;
传媒的消费主义取向使大学生消费行为变得冲动而缺乏理智;
耗费过多时间接触媒体,导致大学生自我封闭,社会适应能力差:
传媒传播的暴力和色情信息,危害了大学生的身心健康。
当下的社会现实是,在传媒素养教育空缺中成长起来的高中生一批批走进了大学校园,他们逃课上网、网上冲浪时的不道德表现、广告诱导下的高消费攀比、处事中的滥用暴力,甚至性关系中不负责任的任性开放等,以及与媒介负效应有关的“失范”行为,可以说满目皆是。
二媒介素养研究综述
1、媒介素养的发端
媒介素养的缘起和大众媒体的日益发展是分不开的。
在20世纪第一个10年他们担忧:
我应该带孩子去看电影吗?
在20年代他们担忧:
为什么我的孩子比我更熟悉收音机里的节目?
在30年代他们还是担忧:
收音机里的暴力节目是不是太多了?
在40年代他们担忧:
卡通漫画会对我的孩子有坏影响吗?
在50年代他们担忧:
电视对我的孩子究竟是有好影响,还是坏影响?
在60年代他们担忧:
我的孩子从摇滚乐里学到了什么?
在70年代他们担忧:
电视节目怎么有这么多的暴力节目?
在80年代他们担忧:
我的孩子是不是玩电子游戏玩得太多了?
在90年代他们担忧:
我的孩子使用计算机了,上网了,他会变成什么样呢?
从中我们可以看出,伴随着电子技术的发展而日益普及的大众传媒,在时时刻刻给人们带来新鲜和便利的同时,也在制造着前所未有的麻烦和困扰。
面对种种不断产生的问题,经验性的媒介研究在财团和学校、政府的资助下也不断进行着。
到底媒介对人们(尤其是青少年)的生活发生了哪些影响,产生了
什么效果,对这方面问题有不断的追问和研究、积累和验证。
参与研究的教育学家、心理学家、社会学家、统计学家们使用了大量的问卷调查、内容分析等实证方法,产生了大量卓有成效的研究成果。
尽管对大众传播社会效果的研究始于美国,但最早提出“媒介素养”概念的却是英国的学者。
同样,也是出于对当时以电影、广播为首的大众媒体流行文化的置疑和反对。
但与美国所不同的是,英国批评家们反对的不仅是‘商业文化,更多的是指美国化的文化。
在他们看来,美国的通俗文化体现了大众文化的所有弊端。
这不仅仅造成了对传统审美标准和文化价值的威胁,而且更重要的是对民族文化本身也造成了威胁。
1933年,英国学者FR·
利维斯和D.汤普森发表了《文化和环境:
批判意识的培养)),(CultureandEnvironment:
TheTrainingofCriticalAwareness)。
在这本书中,作者率先提出了“文化素养”的概念,其目的是反对大众传媒中的流行文化价值观念,以维护传统价值观念和传统文化。
.2、媒介素养的内涵和基本概念
.2.1何谓传媒素养
英国学者FR·
利维斯和D·
汤普森提出的“文化素养”(Literacy)后来被引申为“媒介
素养”(medialiteracy)。
”根据英国《剑桥国际英语词典》,素养(literacy)最简单的一个定
义就是“具有读与写的能力
(anabilitytoreadandwrite)”。
美国《韦氏英语词典》对
“literacy”的解释是“读写能力的高低状态(thequalityorstateofbeingliterate)”即要求“能读会写(abletoreadandwrite)”。
因此,素养(Literacy)的定义主要是指具有读与写的能力,而在读与写这两个动作过程当中或是动作已经结束,都必须有一个大脑的思考过程参与其中,因此同样可以得出结论:
素养也是关于阅读、思考和写作的能力。
最初“素养”这个概念多与印刷媒体相关。
大多数人所理解的素养也是指传统的看书读报、写字撰文的能力,早期的素养研究也特别强调文字符号的掌握与使用,将素养当作工具,探索人类如何应用这套工具来获得高层次的心智过程。
然而随着时代的变迁,媒介已经从以前单一的印刷媒介时代进入由报刊出版、电视广播、因特网和移动电话等多种媒体并存的信息时代。
传媒素养随着传媒业的发展和影响吸引了各国更多的学者研究。
美国学者霍布斯曾对此打了一个形象的比喻:
他是一个有着一千个名字的孩子:
批判性阅读(Criticalviewing)、视觉认知能力(visualliteracy)、媒介认知能力、媒介研究以及更多。
欧洲一般称为“媒介教育”(MediaEducation),美国和加拿大则多称为“媒介素养”(Medialiteraey),西方也有人使用MediauliteracyEducation。
日本和我国台湾地区则称之为“媒体识读”或“媒体素养”,我国香港地区则习惯使用“传媒素养”.在我国大陆,目前比较认可的译法是“媒介素养”和“媒介教育”。
可见,人们对媒介素养的译法存在分歧和不同观点。
本文习惯使用“媒介素养”的译法,文中引用时涉及到的该词的不同翻译均等同于“媒介素养”。
那么到底什么是媒介素养?
1922年12月美国媒介素养研究中心召开了一次媒介素养的全国会议,会上学者们对此达成了共识。
认为,所谓媒介素养就是人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力和制作能力,以及思辩的反应能力。
如果说媒介是人体的延伸,那么,媒介素养就是传统文化素养的延伸,它包括人们对各种信息的解读能力,除了通常所说的听、说、读、写诸能力之外,还要求应具有批判性地接收和解码影视、广播、网络、报刊和广告等媒介信息的能力,以及使用电脑、电视、照相机、录音机、录像机等广泛的信息技术来制作、传播信息的能力。
2、2媒介素养的核心内涵
可以看出,从对受众要求的能力上,媒介素养的核心内涵可以包括:
获取信息的能力、理解信息的能力、分析和评价的能力以及传播和制作的媒介产品的能力;
而从对受众认识大众媒介信息的技能具体来分,则主要包括电视素养、广播素养、报刊素养、电影素养和网络素养等。
2、2、1受众应具备的能力
(1)获取信息的能力。
如今人们获取信息的渠道众多,且媒介无时无刻地在向外界传播各种各样的信息,人们应能够积极主动地选择适合自己的媒介并从中获取自己所需要的信息。
(2)理解信息的能力。
媒介信息产品是经过了少数人的精心包装、修饰和裁减的而成的内容产品,受众应该理解媒介常用的编码、解码规则,明了版面、内容编排、时段、收视率和广告对象等是如何吸引眼球的。
(3)分析和评价的能力。
受众在充分掌握信息的前提下,科学、理性地辨别信息的意义和真伪,辨别媒介真实与社会真实。
他们面对汹涌而来的信息潮要开启思维的过滤器,不盲目相信或采用,而是从中发掘出对己或对社会有用的信息加工处理。
(4)传播和制作的媒介产品的能力。
媒介科技的发展让受众也成为了传播者,特别是在网络时代,受众更应具备传播和制作媒介产品的能力。
2、2、2面对不同媒介应具备的素养
(1)电视素养。
电视仍然是当前人们生活中的主导媒体,是人们获取信息、娱乐休闲的主要渠道。
受众在观看电视台播放的电视新闻、电视纪录片、电视娱乐节目、电视广告和电视剧时,若懂得电视,了解电视的外延、内涵与形式结构,那么他们将不会轻易被电视媒体所迷惑,他们应有效掌握使用电视的技巧。
(2)广播素养。
广播是靠声音符号(有声语言、音响语言、音乐语言)传播的,受众必须具备广播语言的认知能力和使用的技巧。
(3)报刊素养。
报刊离不开文字,而媒介素养最传统的素养要求就是文字能力的要求。
报刊还有无声语言,例如文字符号的感情色彩、文章登载的位置、版面设计、文章篇幅以及图片的选用等,这些也需要受众具备相应的解码能力。
(4)电影素养。
对电影语言和电影媒介的认识提高的话,受众就能抵制不良信息的影响,并且能够欣赏电影。
(5)网络素养。
计算机和互联网作为一个新媒介,其独特之处是打破了人类多种信息传播形式之间的界限。
受众在接触和使用网络时,若能了解网络传播的特点和信息的特性等,那么受众将不会再迷失在网路之中。
纵上所述,在电子媒体发展蓬勃之际,受众应具备的能力最重要的是认识和理解媒介及其内容,并且能够传播和制作媒介产品的能力。
随着多媒体和网络科技的发展,对此会有更高的要求。
三当代大学生媒介素养现状
1提高大学生传媒素养问题的意义
据不完全统计,到2003年我国共出版报纸2119种、383112万亿份;
出版期刊9074种、29147亿份;
出版图书190391种;
拥有570家出版社;
拥有368座电视台、2124个频道,电视人口覆盖率为94.61%;
网络用户达8700万。
根据2009年1月中国互联网统计中心(CNNIC)发布的《第23次中国互联网络发展状况统计报告》数据显示,截至2008年12月底,我国网民数达2.98亿人。
从这些数据可以看出,我国传媒事业异常红火,谁也不能否认传媒给社会和个人发展带来了积极影响。
但是,目前传媒市场化运作也不可避免地带来不和谐之音,大众媒介己经带有明确的功利目标,被抹上了浓厚的商业色彩,似乎永无休止地只在围着市场转,为追求发行量和收视率常常刻意迎合受众的低俗趣味和猎奇心理,或夸大、丑化、美化新闻事实,或是揪住一点小事炒作不休,或明或隐地传播色情和暴力等。
总之,传播内容良芳不齐、鱼龙混杂。
同时,传媒中传播的价值理念如世界观、人生观和价值观也趋向多元化,它倡导消费主义、个人主义,并涌现出大量另类、异质的思维模式。
因此,媒介中的各种意识形态问题也随之产生,并对社会和受众带来种种消极影响。
在媒体特别是互联网迅猛发达的同时,受众数量的增长也是异常惊人的。
《第23次中国互联网络发展状况统计报告》数据表明,中国的青少年学生网民数已经达到9893.6万人,占总网民比例的33.2%,其中,大专及以上学历的青少年学生网民就有7831.9万,其余是高中生和初小学生,如此庞大的学生群体遭遇了铺天盖地的信息狂轰滥炸。
面对信息爆炸、信息疲劳、信息侵略、话语霸权、数字鸿沟、精神污染和传播焦虑等前所未有的症候,许多人一筹莫展。
一些人对媒体提供的信息毫无抵抗的全盘接受,对自己有利的信息、对自己毫无用处的信息和可能腐蚀自己思想的信息不知道如何辨别,似乎迷失在信息的海洋里,分不清周围世界的真伪虚实,甚至包括人自己。
对此,我们认为,一个重要的解决途径是要从培育受众内在素质入手来弱化、消解传媒信息的不良影响,并且增强吸收有效信息的能力,这就需要培育和提升受众的传媒素养,从而达到与媒介的和谐相处,这是问题关键之所在。
2、大学生媒介素养调查问卷设计
大学生正值世界观、人生观逐步成熟的时期,这是进行媒介素养教育的最佳时期。
为了能够正确掌握在校大学生的媒介素养情况,以便有针对性地对在校大学生展开媒介素养教育,笔者衡阳师范学院的本科学生为对象,结合高校大学生特点设计了调查问卷,问卷具有一定的代表性。
调查问卷采用传播学抽样调查方法,采取系统抽样方式,随机选取在校各年级大学生进行抽样,匿名答卷。
为了保证问卷的科学性、客观性和准确性,遵循传播学调查问卷设计的基本原则,问卷设计经过几轮修改,最后确定从以下五个方面设定指标,设计选题。
(1)被调查大学生的基本情况:
包括被调查大学生的年级、性别、专业概况、月消费等基本情况。
(2)被调查大学生的媒介接触情况:
包括被调查大学生经常接触的媒介,最喜欢的一种媒介,接触媒介的动机,每天用于使用媒介(读书看报、听广播、看电视、上网)的平均时间等内容。
(3)被调查大学生的校内媒介情况:
包括最经常接触的校内媒体,最喜欢接触的校内媒体,认为校内媒体最重要的职能,在校内获得报刊杂志的方式等内容,用以研究大学生所处的小众传播环境。
(4)被调查大学生对媒介的认识及判断:
包括是否参加过媒介培训,或在媒体及相关行业实习;
对媒介素养的了解情况,能否对媒体新闻报道的真假进行辨别;
对媒体发布信息的信任程度,当不同媒体在对同一事件的报道上有细节或倾向上的冲突时的选择态度,如当五种大众传媒新闻报道相左时更相信哪一种,媒体进行不实报道后是否还会继续使用该媒体;
媒体对新闻报道的态度对个人的影响;
对媒体出现的美容、声讯、软性暴力、色情报道的态度等内容。
(5)被调查大学生对媒介的使用能力:
包括使用媒介获取信息的种类,媒体报道对受访者现实生活的影响,是否了解新闻标题或导语的功能,在互联网上是否有私人ID或参加虚拟社区,是否通过网络发布过信息,是否使用过网上银行和网上购物等消费方式,主要浏览何种网站,是否使用博客,是否浏览政府网站,是否通过网络参与政治生活等内容。
3、大学生媒介素养调查结果
本次调查一共发放问卷173份,收回173份,其中有效问卷171份,受访者包括从大一到大四的本科阶段的学生,尤其注意收集理工科专业大学生的信息。
本文把大学的关键阶段大三的学生作为典型的样本,把理工科学生与新闻专业学生在媒介素养方面的指标作对比,应用SPSS软件对得到的所有数据进行处理,经过各种指标的对比,笔者从中总结出大学生的媒介素养现状特点及存在的问题和原因。
4、大学生媒介素养现状
大学生是一个受教育程度高、求知、求新、年轻的群体,在校大学生在媒介接触上呈现出自由和开放的心态,他们对新型的媒介接受能力快但又不抵触传统的媒介。
调查结果显示,大学生的媒介素养现状呈现出如下特点。
(1)大学生使用媒介呈“复合化”趋势
95%以上的大学生使用两种以上的媒介获得新闻和信息。
在以电视、广播、报纸、杂志为代表的传统媒介和以网络、手机为引领的新兴媒介的竞争中,网络高居榜首,以55%的比例成为大学生最喜欢的一种媒介,大学生喜爱电视媒介的人体的平均时间的调查不难看出,媒体的使用与大学生的生活息息相关。
使用媒体已经成为大学生日常生活中一个很重要的组成部分。
(2)大学生使用媒介具有明确的目的性
从大学生接触媒介的动机来看,81%的大学生是为了娱乐,为获得资讯而接触媒介的大学生
占71%,43%的学生通过媒介进行学习,为打发时间而接触媒体的人数占26%,仅仅出于习惯接触媒体的大学生占25%。
由此得出,大学生接触媒介具有明确的目的性,在接触媒介过程中呈现出一种主动、积极地利用媒介资源的状态,而无意识地、盲目地、消极地接触媒介的行为在大学生中则较少发生。
有36%的大学生每天利用1~3小时使用媒体,35%的大学生接触媒体的时间为3小时以上,每天利用0.5~1小时使用媒体的大学生有13%,而在被进行问卷调查的大学生中,有15%的人基本不使用媒体。
通过对大学生每天使用媒养教育相对于发达国家还做得不够。
所以加强媒介素养教育无论是对新闻专业的学生还是对非新闻专业的学生都同样重要。
5、大学生媒介素养存在的问题及成因
(1)大学生对媒介素养的内容了解模糊
在问卷调查中笔者发现,新闻专业的学生中有60%曾经参加过媒介培训或在媒体实习过,非新闻专业中有过这种经历的大学生仅占11%。
由此可见,多数的大学生并没有机会直接接触媒体的运作。
这也在一定程度上影响了大部分学生的媒介素养的培养和提高。
从对媒介素养的了解情况来看,58%的学生对于媒介素养了解一点,38%的学生对此一无所知,仅有4%的学生对于媒介素养的概念非常了解,即使是新闻专业的学生也仅仅有10%的人对于媒介素养的概念非常了解,而90%的学生则仅仅是了解一点,新闻专业的学生在对媒介素养的熟知程度上并没有高过非新闻专业的学生很多。
形成这种情况的原因是目前对我国大学生进行媒介素养的宣传还较少,大学生直接接触媒体的机会很有限,我国媒介素数占25%,大学生喜爱手机媒介的人数占16%,大学生喜爱报纸媒介的人数占15%。
新闻专业的学生表现出更大的热情以及积极性,其中在经常接触的媒介选择上,高达100%的人选择了网络,同时还有8
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