人教版高中语文课标教材必修梳理探究编辑意图与教学建议.docx
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人教版高中语文课标教材必修梳理探究编辑意图与教学建议
人教版高中语文课标教材(必修)“梳理探究”编辑意图与
教学建议
人教版高中语文课标教材(必修)“梳理探究”编辑意
图与教学建议
大
人教版高中语文课标教材(必修)“梳理探究”编辑意图与
教学建议
顾之川
摘自:
《新浪博客----丁海榕的博客》
为了落实新课程的精神,培养学生的创新意识和实践能力,
积极倡导自主、合作、探究的学习方式,这套必修课教科书
设计了一个“梳理探究”板块,与“阅读鉴赏”“表达交流”
和“名著导读”相并列。
“梳理探究”的设计并非空穴来风,
分别有初中和高中两条线索的承续关系:
一是与人教版《义
务教育课程标准实验教科书语文(七至九年级)》中的“综
合性学习”一脉相承,二是在人民教育出版社2002年版高
中语文教科书中“综合性学习”的基础上发展演化而来。
一、编写意图
教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
“倡导学生
主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息
的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交
流与合作的能力。
”为此,两个语文课程标准分别做出规定。
如:
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》把“综合性
学习”与“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列,
指出:
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中
全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于
创新精神的重要途径,应该积极提倡。
”《普通高中语文课程
标准(实验)》则以“积累.整合”“感受.鉴赏”“思考.领悟”
“应用.拓展”“发现.创新”的形式呈现,而且要求更加具体、
也更加明确。
比如,“积累.整合”要求“能围绕所选择的目
标加强语文积累,在积累的过程中,注重根据自己的特点,
扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。
,通过对
语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要
素的融汇整合,切实提高语文素养”。
“思考.领悟”要“养成
独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和
批判性。
乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领
悟,共同提高”。
“发现?
创新”要求“注意观察语言、文学和
中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,
培养探究意识和发现问题的敏感性。
对未知世界始终怀有强
烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试
新的方法,追求思维的创新、表达的创新。
,在探究活动
中,勇于提出自己的见解,尊重他人的成果,不断提高探究
能力,逐步养成严谨、求实的学风。
”必修课教科书中的“梳
理探究”,正是为了落实课程标准的这些要求而设计的。
“梳理探究”在教科书中是以语文专题活动的形式呈现的,
全套教科书共设计了15个专题,每册安排3个专题(如下
表所示)。
这些专题的设计,主要有以下几个方面的考虑:
1.围绕学科特点,突出语文性。
梳理探究,不是为活动而活动,而是作为高中语文课程中一
项重要内容的综合实践活动,否则,就将与语文课的教学目
标相游离。
因此,在内容的选择上,我们主要侧重于语言、
文学和文化三个方面,也有语文学习方法的,其中又以语言
方面的专题占多数。
目的是让学生对他们在以往的语文学习
中,在语言、文学、文化等方面所学过的相关知识进行梳理,
并在梳理的基础上进一步探究,便于在积累基础上归纳整
合,加深理解。
如必修1“优美的汉字”,必修2“成语:
中
华文化的缩微景观”、“修辞无处不在”,必修4“逻辑和语文
学习”,必修5的“文言词语和句式”等,就是要在学生以
往语文学习中出现过的汉字、成语、修辞、逻辑、文言词语
和句式等语文知识进行梳理探究、积累运用。
2.符合学生实际,增加趣味性。
高中生经过九年义务教育阶段的学习,语言、文学知识面日
渐扩大,语文运用能力日渐增强,“梳理探究”专题的设计,
既不同于初中教科书的“综合性学习”,也有别于选修阶段
的专题研究。
要让他们愿意梳理,乐于探究。
比如,随着信
息时代的来临,网络的日益普及,新词新语大量涌现,中学
校园是这些新词新语流行的重要场所,高中生好奇、求知欲
强的特点,决定了他们对新词新语特别敏感,教科书设计了
“新词新语与流行文化”这一专题。
其他如“姓氏源流与文
化寻根”、“走近文学大师”、“文学作品的多元化解读”等专
题,无不与学生的语文学习和社会现实生活密切相关。
3.联系社会现实,注重实用性。
语文与每个人的生活密切相关,语文学习的目的在于运用。
“梳理探究”的设计,联系社会现实生活,注重实际运用。
如,汉字、成语、修辞、逻辑、交际语言、文言词语和句式、
古代文化常识等,既是学生在语文学习和生活实际中经常接
触到的,也是高中语文教学的重要内容,还是高考中的考查
项目,应用性强,有实际意义。
如整理汉字中形声字的六种
构成方式,搜集生活中的对联并尝试写对联,搜集整理新词
新语并编辑成册,搜集成语中容易读错、写错和用错的例子,
搜集和分析课文中学过的修辞的例子,搜集并探究现实生活
中的禁忌语和婉言等,无不表现了实际应用的特点。
这就克
服了以前有些教材空讲语文知识忽视实际运用的缺点,把这
些语文知识落到了实处。
4.突出过程与方法,增强探究性。
这些专题实践活动实际上就是一个个研究课题,设计的若干
个实践环节,只是指示梳理和探究的“路径”,并不要求一
定要得出某一个结论。
即告诉学生梳理一种知识或探究一个
课题,可以从教材所设计的几方面着手,但教材并不告诉学
生结论,而是让学生亲自探究,享受探究的快乐。
在指示“路
径”的过程中,教材力图提示一些方法。
比如,梳理:
告诉
学生从哪些方面进行梳理,怎样梳理。
以成语为例,帮助学
生梳理成语的来源,教给成语结构的分类方法,告诉学生使
用成语要注意哪几方面的问题,辨析成语要从哪几方面着
手,等等。
再如探究:
指出从哪些方面展开探究,如“新词
新语与流行文化”这一课题,教科书告诉学生可以从走近新
词新语、新词新语的产生及新词新语与流行文化三个角度展
开探究,可以从政治、经济、科技、文化和生活五个方面探
究新词新语的来源,特别提醒学生要从自己所熟悉的生活中
搜集和分析例子。
这就可以让学生举一反三,用类似的方法
去探究其他问题。
比如,必修5的“有趣的语言翻译”,就
是希望引导学生体会不同语言之间的表达特点。
学生不一定
能够准确地认识到多少理论意义,重在引导自主思考、合作
探究一些问题,培养创新精神和实践能力。
5.增加文化含量,丰富思辨性。
高中学生经过九年义务教育阶段的学习,知识面逐渐扩大,
语文学习的能力在逐渐形成的过程中,已经具备了一些初步
的分析思辨能力,可以引导他们对某些问题进行较为深入的
思考与探究。
这套教科书试图设计一些研究性学习专题,并
有一定的文化内涵。
如流行文化、汉语成语、文化寻根、影
视文化、文化常识、文学作品个性化解读、走近文学大师等。
即便像汉字、对联、成语、翻译这些纯语言的内容,也注意
突出其文化内涵。
因为汉语言文字本身就是中华优秀传统文
化的一个重要组成部分,教科书注意充分挖掘其语文教育资
源。
如“优美的汉字”中的“汉字文化”,探究汉字中蕴含
的丰富的文化内涵、汉字与年号、谥号,汉字与姓氏、名、
字,汉字与避讳,汉字与书法篆刻等的关系。
又如成语,,
一是让学生从先秦诸子典籍中搜集成语,理解其含义,并编
辑成册;二是专门设计“成语与文化”,强调汉语成语是文
化的积淀,成语与中华传统文化的关系,突出了成语的传统
文化百科全书的特点。
这样,学生积累与梳理成语,就不再
是“只见树木不见森林”,停留在表层的、个别的理解,而
能够从整体上进行观照,以期有更多的收获。
二、教学建议
“梳理探究”的内容设计,贯彻了新课程三个方面的“沟通”,
即课本内外、课堂内外和学校内外的沟通,如果教学中能够
恰当地运用这一教学资源,有利于语文知识的综合运用、听
说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本
学习与实践活动的紧密结合。
新课程的实践表明,“梳理探
究”决不是语文教学的“附庸”和“点缀”,更不能把“梳
理探究”上成科学课、班会课,等等。
这里提几点建议:
6.立足教材,把握要点。
“梳理探究”的教学,要立足教材,把握要点。
比如,教学
必修1《奇妙的对联》,就应该注意突出以下内容:
一要让学
生梳理有关对联知识,特别是平仄、对仗的语言知识,加深
认识,便于积累运用;二是要让学生认识到对联是汉语言文
字的一种独特表现形式,承载着丰厚的中华民族传统文化;
三要引导学生学习欣赏对联,尤其是一些名联;四要让学生
尝试写作对联(即“对对子”)。
需要特别指出的是,高中生
对对联并不是一无所知,在以往的学习中,他们已经从各种
不同的途径对这一艺术形式有所了解。
教学时,可从学生对
对联的感性认识入手,让学生先说说对对联的认识,讲讲关
于对联的故事,举些名联的例子,体会对联的格式等,不宜
将对联讲解得枯燥乏味,令人生厌。
通过这次梳理探究活动,
要让他们进一步加深对对联的认识,较全面地把握对联。
7.因势利导,激发兴趣。
“梳理探究”是为提高学生的语文素养,培养学生的实践能
力和创新精神,加强学生的文化积累而设计的。
设计时,编
者力求做到符合高中学生的年龄和心理特点,增加趣味性。
教学中如果能够因势利导,充分调动学生开展梳理探究活动
的积极性,是应该能够激发起学生的求知欲和探究兴趣的。
一般说来,“梳理探究”的学习不宜靠课堂上教师讲授,而
主要靠学生在课外进行,课堂只是学生展示学习成果和交流
学习心得的舞台。
这就需要教师统筹规划,提前布置,让学
生选定自己感兴趣的专题并认真准备,然后进行成果汇报,
给学生展示梳理探究成果,便于交流研究的心得与活动体
会。
至于交流的形式,可以是口头交流,可以是笔头作文,
也可以是板报期刊,也可以是班组论坛、网上交流,等等。
比如,广东深圳南头中学茹清平老师,在教学《新词新语与
流行文化》,就是让学生按个人兴趣自由组合成5~8人的梳
理探究小组,确定各自“梳理探究”的课题与方向,分为“有
关网络的”“有关校园生活的”“有关家庭生活的”“与2008
年相关的”等几个小组,要求列出所选角度最具特色的5~
10个新词新语,归纳总结其特点,探讨这些新词新语产生的
途径,新词新语与流行文化的关系等。
实践证明,只要教师
引导得法,学生会全心投入,取得较好的学习效果。
8.尊重实际,灵活选择。
“梳理探究”的设计,具有一定的弹性,供不同地区、不同
学校的师生选用。
如果要求学生完成每个必修模块的三个
“梳理探究”活动,肯定是不现实的,这就需要尊重教学和
学生的实际,进行取舍,灵活选择教学内容。
比如,必修2
“姓氏源流与文化寻根”,教科书共设计了“姓氏源流”“年
节风俗”“民族探源”三个子课题,学生可以根据自己的兴
趣爱好和特长,完成其中一二个子课题的梳理探究即可。
每
个子课题又各有2~3个题目,也不一定要求学生全做。
教
学中,选择哪一个专题,班上可以按兴趣和特长进行分工,
在一个专题内部也可以再进行分工,既可以是一个同学承担
其中一项活动内容,也可以分小组分工合作进行,开展自主、
合作、探究。
9.注重基础,加强训练。
“梳理探究”的专题活动中涉及不少语文知识,这些语文知
识不需要死记硬背,但需要掌握,因为这既是语文学习的基
础,也是转化为语文能力的前提。
比如,文言词语与文言句
式,学生在小学语文的学习中就开始就接触了,经过初中的
语文学习,在积累几年的基础上,进行一番全面回顾和系统
梳理,有助于把过去零散的知识系统化。
如古代文化常识,
这些也是从小学初中就开始接触,但此前这些文化常识都是
散见语文教科书,散漫无序,必修5的“古代文化常识”,
就是要用专题活动的形式加以归拢,进一步打牢学生古代文
化的基础,提高其文化底蕴。
这些内容,以活动的方式呈现,
而不以知识短文的形式出现,就是要要让学生在语文的综合
性探究实践中加深理解,启迪思维。
每项专题研究,都要注
意对学生听说读写语文基本功的训练,切实指导他们积累语
文知识,探究中外语言、文学和文化现象。
10.因地制宜,补充教材。
与教科书中“阅读鉴赏”“表达交流”等板块一样,“梳理探
究”活动的设计,也是从一般高中语文学习的意义上考虑的,
不可能照顾到所有地方和所有学校的实际。
教师在使用的过
程中,完全可以也应该发挥主动性和创造性,结合当地的语
文教育资源,因地制宜、因校制宜,与校本教材的开发结合
起来,设计出符合当地学生喜爱的“梳理探究”活动,以弥
补教科书的不足。
新课程提倡“用教材教语文,而不是教语
文教材”,教材不再是“圣旨”,而只是教学的线索,教学的
凭借。
在新课程的实施过程中,很多教师都做了有益的探索,
取得了较好的效果。
比如,宁夏固原二中张俊奎老师就结合
新课程的实验,设计了“伯牙摔琴谢知音”,把秦腔这一大
西北人喜闻乐见的艺术形式引入中学语文课堂,在学生欣赏
秦腔之后,进行拓展阅读古典小说《俞伯牙摔琴谢知音》,
表演、讨论、赏析《高山流水》作文等,既弘扬传承了这一
门源远流长的艺术,又活跃了语文教学课堂,大大激发了学
生学语文、用语文的兴趣。
近年来的高中语文新课程实践表明,“梳理探究”突破了过
去语文教学“阅读”+“写作”的传统模式,把阅读、写作、
口语交际、综合性学习有机地结合在一起,将语文学习与学
生的社会生活实践结合在一起,由接受性学习转变为自主性
学习,拓宽了语文学习的视野,有利于激发学生学习语文、
运用语文的积极性,有助于发挥学生自主学习语文的自主性
和创造性,对于全面培养其语文素养,提高其综合素质具有
重要作用。
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