第十章教学模式及方式.docx
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第十章教学模式及方式
第十章教学模式与方式
一、重难点解析
一、教学模式
(一)概念
教学模式是正确反映教学客观规律,有效指导教学实践的教学行为范型。
这种教学行为范型是在必然教学思想或理论的指导下,对教师、学生、媒体互动状态和进程加以归纳而形成的以系统、有序、简明的形式表达的一种结构关系。
(二)教学模式的类型
1.社会互动教学模式
依照社会互动理论提出来的一种教学模式。
强调教师与学生、学生与学生之间的相互阻碍和社会联系,以培育学生的社会性和品格的进展。
这种教学模式要紧有:
杜威和塞林的小组探讨教学模式,奥利弗等人的法理学教学模式,马夏拉斯和考克斯的社会探讨教学模式等。
2.信息加工教学模式
依照信息加工理论提出来的一种教学模式。
把教学看做是一种制造性的信息加工进程,依照运算机、人工智能的运行规程确信教学的程序,要紧着眼于知识的取得和智力的进展。
这种教学模式要紧有:
布鲁纳等人的概念取得模式、皮亚杰等人的探讨教学模式,施瓦布的科学探讨教学模式,奥苏伯尔的先行组织者教学模式等。
3.个人教学模式
这种教学模式是依照个别化教学理论和人本主义教学思想提出来的。
注重个人在教学中的主观能动性和主体作用,坚持个别化教学,着重个人潜力和人格的进展。
这种教学模式要紧有:
罗杰斯的非指导性教学模式,格拉尔的课堂会议教学模式,舒茨等人的意识训练教学模式等。
4.行为强化教学模式
这是依照行为主义心理学理论(如斯金纳的操作性条件反射理论)提出来的。
把教学看做是一种行为不断修正的进程,重视学生行为适应的操纵和培育。
这种教学模式要紧有:
意外事故治理模式,通过操作方式的自我操纵模式、训练模式、压力减轻模式、脱敏模式、直率训练模式等。
(三)教学模式的结构
1.理论基础
2.教学目标
3.操作程序
4.实现条件
5.教学评判
(四)国内外经常使用教学模式
1.传递——同意教学模式
这种模式是在传统的课堂教学模式的基础上演变而成,要紧用于系统知识、技术的教学和学习,较有利于有目的、有打算地组织整个教学进程和充分调动教师的主导作用。
大体程序范型:
诱发动机→感知教材→明白得教材→巩固知识→运用知识→检查反馈
2.自学——指导教学模式
是指以学生自学为主、教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
这种教学模式较多,如自学辅导教学模式、“八字”教学模式、“六步教学法”模式、“六课型单元”教学模式等。
(1)自学辅导教学模式
这是中国科学院心理所卢仲衡等在长期的初中数学教学实验中总结出来的。
实施自学辅导模式的前提是学生要有较好的自学能力和适应,为此要做好以下工作:
1)教给学生阅读方式(约用一周至二周);2)引导学生自学自结,让学生慢慢适应自学辅导模式,养成自学适应(约需两个月);3)让学生自己归纳和归纳知识,培育学生自学进程中的独立性(约需半年至一年);4)形成良好的自学适应,充分发挥学生的独立性。
在整个进程中,教师要贯彻班集体与个别化相结合教学原那么;寓有效的学习心理于教材当中原那么;教师辅导下学生自觉为主原那么;强化动机、浓厚爱好原那么;启、读、练、知相结合原那么;自检与他检相结合原那么;尽可能采纳变式温习以增强明白得与巩固原那么。
(2)“八字”教学模式
上海育才中学1977年创用“读读、议议、练练、讲讲”的教学模式。
“读读”即学生在课外阅读讲义;“议议”即让学生议论阅读中发觉的问题或由教师提出的问题;“练练”即学生在课内做由教师组织安排的练习题;“讲讲”即教师给学生进行启发诱导、点疑解惑。
“读读”是基础,“议议”是关键,“练练”是应用,“讲讲”贯穿教学始终。
这种模式较有利于提高学生的阅读能力、语言表达能力和分析问题和解决问题的能力;有利于调动学生的踊跃性和自觉性;有利于师生双向交流、相互启发;有利于减较学生的课业负担;有利于因材施教。
该模式要求教师具有较高的业务水平和组织能力。
(3)“六步教学法”模式
这是辽宁盘锦市实验中学校长魏书生创用于中学语文教学。
即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步课堂教学。
定向,即教师确信新课程学习与训练的重点、难点,并把重点、难点告知学生,使学生方向明确。
自学,学生依照教师提出的重点、难点,自己找答案,同意知识、消化知识的进程。
讨论,学生对自学中没有解决的问题开展探讨,教师以平等的身份参加学生的讨论。
答疑,教师在必要时对学生通过讨论尚未解决的问题进行解答。
自测,确实是要求学生依照“定向”提出的重点、难点,自拟一组自测题,自答自评。
自结,即下课前学生自我总结本节课的收成,以强化所学知识。
六步教学法使学生始终处于学习主人的地位,有利于提高学生的自学能力。
(4)六课型单元教学模式
这是原武汉师院黎世法教授所创用。
具体做法:
自学课:
1)布置自学提纲;2)自学指导谈话;3)独立自学;4)教师巡视指导。
启发课:
1)讲解本单元的知识体系;2)要紧讲解重点、难点;3)鼓舞学生提问。
温习课:
1)布置温习提纲;2)学生温习;3)了解学生情形,要紧辅导学生;4)找学生宣读温习笔记,并讲评。
作业课:
1)布置作业和参考练习题;2)作业指导谈话;3)学生独立作业。
改错课:
1)相互改;2)集体改;3)补充;4)重做。
小结课:
即一单元终止后,对全数内容进行归纳、归纳和总结。
这种教学模式较有利于调动师生两边的踊跃性,和学生自学能力的培育。
3.引导——发觉教学模式
这种模式以杜威的“五步教学法”即“情境——问题——假设——解决——验证”五个步骤为理论依据。
也称“引导——探讨”式。
大体步骤:
1)提出问题;2)提出解答问题的假设;3)指导学生讨论、探讨,寻求问题的解答;4)假设经实验证明而成立为结论;5)总结提高。
这种模式重在教会学生如何学习,重视学生的思维探讨能力的进展,有利于发挥学生的主观能动性。
但一样适用于数理学科,需要学生有必然的体会储蓄,前期知识把握得扎实。
4.情境——陶冶教学模式
这种模式是指在教学活动中创设一种情感和认知彼此增进的教学环境,让学生在轻松愉快的教学气氛中有效取得知识,并取得情感陶冶的一种教学模式。
如“情境教学”、“愉快教学”等。
操作程序:
1)创设情境。
依照教学目标,教师围绕教学内容,通过语言刻画、实物演示、幻灯或绘画、音乐渲染等手腕,为学生创设一个富有情感和美感、生动形象、蕴涵哲理的特定气氛,调动学生学习情绪。
2)情境体验。
通过参与各类游戏、演出、唱歌、听音乐、谈话、操作等活动,使学生在特定的气氛中主动踊跃地从事种项智力活动,潜移默化地进行学习。
3)总结转化。
通过教师的启发总结,使学生从情境中取得科学知识,领会学习内容主题的情感基调。
这种模式有利于对学生个性的陶冶和人格的培育,有利于提高学生的自主精神和合作精神。
5.示范——仿照教学模式
示范——仿照教学模式是指教师有目的地把示范技术作为有效刺激,以引发学生相应的行动,使他们通过仿照有效地把握必要的技术的一种教学模式。
大体程序:
1)定向示范教师要向学生说明所要把握的行为技术,并说明完成技术的操作原理和程序,同时向学生演出示范动作。
2)参与性练习。
教师参加或教师亲临指导学生练习,边练习边指导。
3)自主练习。
当学生把握了动作的要领时,给学生加大活动量,让学生自主练,使技术、动作加倍熟练。
4)迁移。
使学生在练习动作技术的基础上,达到融会贯通的程度。
“迁移”是对仿照的更高要求,是仿照的进一步深化。
6.程序教学模式
这种模式的理论依据是新行为主义的学习理论。
它把教学内容分成许多小步子,系统地排列起来,每一个问题都要先做出说明,然后提出要学生回答的问题,学生对每一小步的问题确认无误后再进入下一步学习。
7.概念取得教学模式
这种模式为美国布鲁纳所提倡。
学生在教师指导下,围绕着必然的问题,依照教师和教材所提供的材料,通过学生自己的研究和探讨,“发觉”所要学习的结论。
大体步骤一样为:
1)教师提出要解决或研究的问题;2)创设问题情境;3)学生带着问题观看具体事实、材料,形成概念;4)探讨中验证概念;5)把握探讨思维的方式。
8.把握学习教学模式
这种模式是美国布卢姆等人所创建。
操作程序是:
1)单元教学目标设计。
2)依据单元教学目标进行群体教学。
3)形成性评判(A);将学生按评判结果分为两类:
凡把握知识点在80%以上者,称为达标组;未达标组应进行必要的补偿性矫正学习。
4)矫正学习,如补课、个别辅导、请达标组优生一帮一互学等。
5)对未达标组形成性评判(B)。
把握学习教学模式把班级集体教学与个别教学结合起来,以求整体提高教学质量。
9.“非指导性”教学模式
这一模式的提倡者是美国心理学家罗杰斯。
罗杰斯以为,传统教学,师生之间地位差异,是以教师为中心的、灌输的、有指导性的教学。
教学应该要提供一种人道的、令人愉快的环境气氛。
在那个环境中,学生是中心,他们能取得明白得,取得尊重,能使情感活动和认知活动有效地统一路来,学生的个性能最大限度地取得进展。
教师不是学习的组织者和指导者,而是顾问,应学生的要求参加讨论、探讨、研究。
这一模式着眼于长期的间接的成效、偏向、转变和整个人格的进展,其目标是培育“完整的人”。
大体程序是:
创设情境——开放性探讨——个人或小组辨别。
第一教师要制造一种有利于学生同意的气氛或问题的情境;在这种情境中学生进行“开放性探讨”,学生不受任何束缚能够尽情地毫无顾忌地发表自己的任何观点。
教师只应学生的要求参加讨论,发表自己的观点,不对学生的观点做任何评判。
同时开放性还表此刻探讨形式的丰硕多彩,不受任何束缚。
最后,学生对探讨的结果进行反思和讨论。
在这种教学中,往往没有结果和结论,结论不统一。
但这无关紧要,因为这种教学的目的就在于通过如此一种进程对学生能产生潜移默化的阻碍,促使他们发挥自己的潜能,愉快地、制造性地去学习和工作。
10.网络教学模式
网络教学模式是一个崭新的概念。
网络教学是在运算机网络环境下,通过教师、学生、媒体等多边、多向互动,资源共享,从而完成教学任务的一种现代化的先进的教学模式。
大体特点:
1)以现代媒体主若是运算机网络为基础和核心,现代教学科技和设备的进步是其进展的先决条件,注重现代教学媒体的高度综合性。
2)教师、学生、媒体是互动的大体要素,三者多边、多向互动,教学资源共通、共享;语言文字是最要紧的交流工具。
3)学生为活动的主体,强调学生学习的主动性和个别化学习。
4)打破传统教学模式在时空、教学资讯等方面的局限性,适应“学习社会”的需要。
5)引入现代教学设计的理论和方式,信息论、系统论和操纵论的原那么和方式,借助心理学、思维科学、教学论的研究功效。
6)实现群体教学、个别教学、自学三者的有机统一。
网络教学的理论基础是教学理论现代化,教学理论现代化的全然特点是教学进程踊跃组织以学生为中心和教学的个性化、个体化。
要紧步骤:
1)教师依照学科课程教学的需要,选择有关课件,或依照教材特点,结合学生实际,自行编制课件。
并在系统科学理论的指导下,对教学进程和组织的各个环节进行精心的设计和安排。
2)教师向学生提出明确的教学目标和学习要求,包括学习方式指导。
3)教师通过媒体讲课或指引学生利用媒体学习,师生与媒体实现网络环境下的多向互动。
学生通过网络自学、自创,教师巡回辅导,因材施教;必要时,教师面向学生群体进行指导,把教师的教学和学生个别自学结合起来,把个别指导与群体指导结合起来。
能够在师生之间、生生之间开展讨论,还能够进行形成性练习和自测自评,开展反馈——矫正活动。
4)归纳、总结,并提出课外自学要求。
二、教学方式
教学方式是为了达到必然的教学目标,教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采纳的方式、手腕和程序的总和;它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方式。
要紧特点:
1)师生一起完成的活动;2)源于教学实践,升华为理论后反过来指导实践,在教学实践中表现为“贵在得法”;3)教学方式离开不了教学规律和教学实践,不同的情形、不同的环境,有不同的教法,即“教学有法,但无定法”。
经常使用教学方式:
目前我国中小学经常使用的教学方式分为四大类十种。
(一)以语言传递为主的教学方式
1.教学法
教学法是指教师通过口头语言系统地向学生教授知识的教学方式。
包括讲述、讲解、讲演和讲读等方式。
教学法最大优势在于能够在较短的时刻单位里使学生取得较多的系统知识。
应注意以下几点:
(1)教学内容应正确,富有科学性和思想性。
关于一些尚有争议、尚未定论的知识,在教学时应告知学生,使得他们了解事实。
(2)教学时应注意启发。
教学并非单纯是教师讲,教师应给学生创设试探的机遇,使学生的熟悉活动能够踊跃主动地进展,能动地取得知识技术。
(3)教学时应讲究语言的艺术。
语言清楚、精炼、生动形象、层次清楚、通俗易懂,音量、音速要适度,并适当配以躯体语言。
教师讲课时的语言艺术,能令人如沐春风。
另外,要考虑教学的整体性策略。
在讲新教材时,应尽可能精练、清楚、明白。
在明白得新教材、进行发散性试探及联想时,应尽可能进行无拘谨的从容不迫的对话。
在归纳小结时,应尽可能用归纳语言。
2.谈话法
谈话法又称问答法,是指教师依照学生已有的知识或体会提问学生,并引导学生通过试探,对所提问题能够慢慢得出结论,从而取得知识、进展能力和智力的方式。
谈话法有助于激发学生进行试探,调动学生的踊跃性,而且,教师能够对教学活动取得及时反馈,调整教学活动,使学生取得最正确的进展,专门是反映能力和语言表达能力。
这种方式超级适合于中小学,尤其是小学低年级利用。
应注意的问题:
(1)做好谈话设计。
即要事前设计好所要问的问题和谈话步骤,在设计问题时,一样按布鲁姆的教学目标分类来设计六种问题类型:
知识性的、明白得性的、应用性的、分析性的、综合性的和评判性的。
(2)要面向全部学生,令人人都有回答、参与的机遇。
有些教师喜爱提问成绩好的学生,这是不可取的。
(3)擅长提问,擅长启发诱导。
向学生提的问题要具体明确、有趣味、有启发性,能引发学生试探,给予适当的诱导,使学生一步一步地去获取知识。
(4)做好归纳小结。
当问题解决后,教师应及时做好归纳总结,使大伙儿明确正确结论,使学生的知识系统化、科学化。
3.念书指导法
念书指导法是指教师指导学生通过阅读教学内容、参考书等,取得知识、培育念书能力和自学能力的一种方式。
念书指导法的利用应注意:
(1)帮忙学生明确阅读的目的、任务和范围。
让学生带着问题念书,才能围绕着中心而学,提高他们的踊跃性和主动性。
(2)教给学生念书方式,培育学生良好的学习适应。
如默读、精读、泛读的方式,如何做记号、眉批、摘要、写提纲、写心得体会,如何利用工具书等,使学生慢慢养成良好的念书适应。
(3)增强阅读辅导。
教师要指导学生擅长选择适合的参考书和课外书,一样应选择能结合课内学习、有利于扩大学生知识视野、提高思想熟悉的书。
(二)以直接感知为主的教学方式
1.演示法
演示法是指教师在课堂上通过展现相关实物、教具或演示实验,指导学生通过观看取得感性熟悉的一种方式。
在演示进程中学生可形成准确而具体的表象,强化了学习成效。
中小学时期比较适用此方式,可激发学生的学习爱好,有利于学生把握知识。
利用演示法应注意:
(1)做好充分的演示预备。
一样教师自己应事前试做一遍。
(2)明确演示的目的、要求和进程。
演示前或演示中应提示学生注意演示的要求、进程和重环节,如演示中颜色的转变、形状的转变、状态的转变等,以达到演示的目的。
(3)注意演示方式。
演示要配合教学内容进行,不宜过早或过迟。
演终止后,将器材收好,以避免分散学生的注意力。
2.参观法
参观法是教师依照教学目的需要,组织学生到校外社会生产、生活场所,对实际事物进行观看、研究,从而取得知识和巩固知识的一种教学方式。
参观法可分为三种形式。
一是预备性参观,指的是在讲新课前的参观,使学生取得学习新课所需感性熟悉。
二是并行性参观,在学习新课的同时进行参观,旨在深切明白得理性知识。
三是总结性参观,在学习新课以后的参观,为的是验证和巩固所学知识。
运用参观法应注意:
(1)制订打算。
参观前,教师确信参观的目的、对象、地址及时刻。
制定打算要明确参观具体要求、步骤和参观后对材料整理的要求。
安排交通、联系住宿等。
(2)实验。
讲明参观要求与注意事项,指导学生记录、搜集资料,安排调查、访问。
(3)总结。
总结的方式多种多样,可讨论、座谈,可让学生撰写报告、心得体会,或制作图表、模型、标本,以明白得巩固所学的知识。
(三)以实际训练为主的教学方式
1.实验法
实验法是在教师指导下,学生利用必然的仪器设备进行独立作业,观看事物或现象的产生和转变,以取得知识、培育技术的教学方式。
分为感知性实验和验证性实验两种。
感知性实验是在学习新课前的实验,目的在于使学生取得感知性知识,为学习新课奠定基础。
验证性实验是在讲完新课以后所做的实验,目的是验证所学原理,帮忙学生明白得、巩固知识。
运用实验法应注意:
(1)实验前做好预备。
编制学年或学期的实验打算,制定实验的课时打算。
预备实验用品,编制实验小组。
学生做好理论预备,明确实验的目的、步骤和注意事项。
(2)实验中要具体指导。
教师巡回指导学生的实验,依照情形可进行全班或个别的指导,随时解决实验中显现的问题。
(3)实验后要总结。
教师视全部学生的实验情形,进行总结,并指导学生撰写实验报告。
2.实习作业法
实习作业法又称为实习法。
是学生在教师的指导下,进行实际操作活动,以把握技术技术的方式。
分为教学实习和生产实习两种。
运用实习法应注意:
(1)做好实习预备。
教师要制定实习打算,选好地址或仪器,向学生指明实习的目的、任务,编好小组,增强劳动纪律等教育。
(2)实习中要具体指导。
教师要全面了解、把握情形,发觉问题及时解决。
学生有体会体会要及时沟通、交流。
鼓舞学生发挥制造精神。
(3)实习后及时总结。
学生要对实习活动进行总结,教师评定实习作业好坏。
3.练习法
练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成必然的操作训练,以形成技术技术的方式。
分为心智技术、动作技术、文明行为适应练习三种类型。
利用练习法应注意:
(1)明确练习目的,提高练习的自觉性。
教师要依据教学目的,有打算、有步骤、系统地精心选择练习题目,练习由浅入深,由易到难。
使学生明确练习目的,提高他们练习的自觉性和踊跃性,以保证练习的质量。
(2)增强变式练习。
要针对学科、学生特点,采纳灵活动多样的练习方式。
(3)及时检查练习。
要按时检查学生练习的结果,及时指明练习的正确与否,慢慢培育学生自我检查练习结果的能力和适应。
(四)以引导探讨为主的教学方式
1.讨论法
讨论法是在教师指导下,为解决某中心问题而通过集体的组织形式,进行探讨、研究,明确是非,相互学习、一起提高的一种教学方式。
讨论法是以学生具有必然的基础知识及必然的独立试探能力为前提的。
可单独利用,也可同其它教学方式相配合运用。
一样不作为上新课的教学方式。
可分为全班讨论、小组讨论、整节讨论、短时讨论。
运用讨论法应注意:
(1)充分预备。
讨论前师生要做好充分预备。
教师要依照教学目的要求确信讨论问题,问题要有吸引力,有深切钻研的价值。
学生要明确讨论中心、讨论题目及要求,搜集和阅读有关资料,预备发言提纲。
(2)讨论时要对学生启发引导。
教师要启发学生独立试探,勇于发表自己的观点,引导学生围绕讨论主题,深切探讨,最终解决问题。
(3)做好总结。
讨论终止时,教师要做好总结,使学生明确结论及依据;对争辩的问题要发表观点;及时纠正错误、模糊、片面熟悉。
2.研究法
研究法是学生在教师指导下探讨和解决问题,以获取知识并进展能力的一种教学方式。
一样适用于中学高年级。
运用研究法应注意:
(1)慎重选择研究课题。
选题要难易适中,不宜过大,一样宜选择超级具体的问题。
(2)创设研究情境。
提供必要的材料、设备、环境。
(3)教师既要指导,又要放手让学生独立探讨和试探。
(4)循序渐进、因材施教。
(五)国外流行的教学方式
1.发觉式教学法
发觉式教学法由布鲁纳提出。
是指学生在教师指导下,通过独立探讨“发觉”问题的结论。
发觉式教学法程序步骤:
1)创设问题情境:
向学生分析教学内容,提出问题;2)学生提出假设:
在查阅资料的基础上对问题提出各类假设和答案;3)验正假设:
通过实验、讨论,对假设进行查验;4)得出结论,总结提高。
2.范例教学法
范例教学法确实是通过教师讲解精选的知识体会及典型事实范例,使学生把握一样的、有普遍意义的知识、观念的一种教学方式。
范例教学法程序步骤:
1)通过个别的典型特点来讲明整体;2)对前一时期取得的知识进行归类;3)把握一样性规律,即通过前两个时期的学习,进一步探讨取得规律性熟悉;4)取得知识和体会并能自如应用。
3.“把握学习”教学法
“把握学习”教学法由美国的布卢姆踊跃提倡。
这种方式是以每一个学生把握教学内容为标志,为每一个学生找到他完成学习任务所需要的学习时刻,使每一个学生都尽可能取得进展。
“把握学习”教学法的程序步骤:
单元教学目标设计——群体教学——形成性考试——(再学习——形成性考试)…….——终结性考试——每一个学生都达标。
在一个单元学习终止时,进行一次形成性考试,知识点把握80%以上为达标,达标者进入下一单元;未达标者进行补偿性矫正学习,然后再进行一次形成性考试,直至达标。
二、典型例题
1.简述情境——陶冶教学模式的教学目标,操作程序.P236
答:
情境——陶冶教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节,让学生在轻松愉快的教学气氛中取得知识,同时取得情感陶冶的一种教学模式.它的教学目标:
通过情感和认知多次交互作用,学生情感不断取得陶冶,升华,个性取得健康进展,同时又学到科学的知识.它的操作程序的步骤包括:
创设情境——情境体验-——总结转化.
2.当前教学模式的改革呈现哪些趋势P241
答:
当前教学模式的改革呈现的要紧趋势:
(1)教学模式的理论基础趋向多样化.在教育学,心理学,系统论,信息论,操纵论,治理学,工艺学等学科上呈融合化趋势.
(2)由以"教"为主向"学教并重"转化.今世教学模式研究既非单一的"教的模式",也非单一的"学的模式",而趋向二者的辩证统一.(3)注重学习者的主体地位,进展学生的智力,培育学生的能力.今世教学模式研究愈来愈重视能力的培育.(4)教学模式的目标趋向情义化.今世教学模式研究强调学生的知,情,意,行的和谐进展.
3.论选择与应用教学方式的原那么.249--250
答:
选择和运用教学方式的原那么主若是:
(1)坚持启发式教学,反对注入式教学.教师选择教学方式要从学生的实际情形动身,把学生当做学习的主体,应用各类方式方式调动学生学习的踊跃性,独立性,主动性和能动性,引导学生通过自己踊跃的学习活动把握知识,形成技术,进展能力和增进个性健康进展.启发式教学有利于增进学生的智力,是一种科学,民主的教学方式.注入式教学把学生置于被动地位,轻忽学生的主体能动性,把学生看成是单纯同意知识的"容器",片面注重知识教授.注入式教学方式既无益于学生真正领会把握知识,又无益于其聪慧的进展,是一种不科学不民主的教学方式.
(2)要与教学目的和任务相适应.教师选择教学方式要具体表现教学目的和任务.每节课的教学目的和任务,依据实际条件,选择最正确的教学方式,避免教法格式化.
(3)与教学内容相适应.教师选择教学方式要适合教学内容特点,如概念性内容可选用教学法,自然现象的规律揭露可选用演示法等.
(4)与学生的心理特点,知识水平相适应.教师选择教学方式要考虑学生的具体性和特殊性,要依据学生的个别不同,知足学生的个性化进展需要.
(5)与教师特点相适应.教师选择教学方式要充分利用自己的优势和体会,具有自己的教学风格特点.
(6)与教学环境及教学条件相适应.教师选择教学方式要充分考虑和利用有利的教学设备,尽力自制教具,为教学方式的多样化创设条件.
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