六章以后所有知识点.docx
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六章以后所有知识点
第六章问题解决与创造力的培养
1、什么是问题?
包含哪些基本成分?
问题的类型?
P121
问题就是给定的条件与目标之间存在障碍,需要克服。
基本成分有:
①给定,即问题的起始状态,是已知的关于问题条件的描述;②目标,即问题要求的答案或目标状态,是关于构成结论的描述;③障碍,即问题的正确解决方法不是直接的,必须间接地通过一定的思维活动才能找到答案,达到目标状态。
问题的类型:
结构良好好的问题和结构不良好的问题。
2、杜威提出的问题解决模式步骤?
p122
杜威的五步骤观点:
①困惑、挫折感或意识到困难的状态;②确定疑难究竟在什么地方,包括不太具体地指出所追求的目的,需要填补的缺口或要达到的目标③提出问题的各种假设;④如有必要,连续检验这些假设,并对问题重新加以阐述;⑤进行验证,证实、驳斥或改正这个假设。
3、奥苏伯尔提出的问题解决模式包括哪几个阶段?
p122-123
奥苏伯乐和鲁宾逊以几何问题的解决为原型于1969年提出了问题解决模式:
①呈现问题情境命题②明确问题目标与已知条件③填补空隙过程④解答之后的检验
4、影响问题解决的因素有哪些?
P124
①动机状态②问题表征③定势④功能固着⑤知识经验
5、什么是创造力?
创造性有什么特点?
p126创造力的实质是什么?
P126-128
创造力主要是指创造能力、创造性思维能力,是一种特殊的能力。
指用超常规的方法来解决问题,形成新颖的、有价值的方案或结论。
创造力的结果具有新颖性。
创造性具有:
流畅性、变通性、独特性的特点。
创造力的实质:
⑴无意识观——“无意识本能”、“认知的初级加工”
⑵“理性意识”学说——具有目的性、方向性
⑶华拉斯的“四阶段”学说——创造性活动过程包括准备、酝酿、明朗和验证四阶段
⑷创造力的生成探索模型——创造力分为生成和探索两个阶段
⑸创造力的投资学说——斯腾伯格认为,创造性的实质即“个人心力资源的投资”。
(智力、知识、思维风格、人格特征、动机、环境)
6、如何创造力进行测量?
p129-130
乔纳森等对认为心理测量法从四个方面对创造力进行测量:
即创造性过程、与创造力相关的人格和行为特征、创造性产品的特征以及培养创造力的环境属性。
其中对创造性过程的测量主要以发散性思维为指标,通过使用成套的发散性思维指标测验来寻求对创造性过程的量化。
如吉尔福特的智力结构(SOI)的发散性产品测验、托兰斯的创造性思维测验(TTCT)以及盖泽尔斯和杰克逊等人编制的测验。
对创造性个体的测量手段多样,对人格的测量最普遍,通常是借助各种调查表。
国内外通常使用的测验方法有托兰斯的创造性思维测验、加利福尼来创造国测验和芝加哥创造力测验等。
7、创造性人格有什么特点?
p131如何培养学生的创造性人格?
p131
创造性人格有十特点:
①有较高的成就动机和社会责任心;②有健康的自我意识和独立性;③有冒险精神和正视问题的勇气;④热爱生活,有广泛的兴趣、好奇心和幽默感;⑤有坚强的意志和良好的性格;⑥有敏锐的观察力和良好的记忆;⑦有相应的知识储备⑧有创造性思维的能力;⑨重视实践手脑并用;⑩掌握一定的创造活动的技能和方法。
目前发达国家的中小学进行的学生创造性人格培养的尝试,主要表现在:
一、通过开设创造性课程,为学生创造性的发展提供良好的条件。
二、通过改革教师的教育态度和方法,培养和提高学生的创造性。
三、提倡课内课外结合,通过“自我设计课”等多样化的活动发展方式,培养学生的创造性人格品质。
8、结合具体教学案例,谈谈如何培养学生的问题解决能力?
①提高知识储备的数量和质量
②教授与训练解决问题的策略与方法
③提供多种练习机会
④培养思考问题的习惯
9、如何培养学生思考问题的习惯:
①鼓励学生主动发现问题;②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思
10、简述创造性与智力的关系。
创造性与智力的关系并非简单的线性关系,二者既有独立性,以在某种条件下具有相关性,其基本关系表现在以下几个方面:
①低智商不可能具有创造性;②高智商可能有高创造性,也可能有低创造性;③低创造性的智商水平可能高,也可能低;④高创造性者必须有高于一般水平的智商。
11、教师应采取哪些措施,促进学生创造性的培养?
一、创设有利于创造性产生的适宜环境;
①创设宽松的心理环境;②给学生留有充分的选择余地;③改革考试制度与考试内容。
二、注重创造性个性的塑:
①保护好奇心;②解除个体对答错问题的恐惧心理;③鼓励独立性创新精神;④重视非逻辑思维;⑤给学生提供具有创造性的榜样。
三、开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略;
①发散思维训练;②推测与假设训练;③自我设计训练;④头脑风暴训练;
第七章品德心理
1、什么是品德?
与道德是什么关系?
P132-133
品德,即一个人的思想道德品质,它是作为活动主体的人在依据一下的社会规范做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征是社会道德在个体身上的反映。
正确理解品德,必须把握以下几点:
①品德所调节的是人的社会行为,即对社会、对他人有影响的个体行为。
②品德与一定的社会规范或道德准则相联系。
③品德是一种相对稳定的心理特征。
④品德是社会道德在个体身上的反映。
二者区别:
道德是一种社会现象,是一定社会要求人们应该遵守的行为准则的总和,它产生于社会生活,并随着社会的发展而发展。
品德则不同,它是个体心理现象,其形成和发展不仅受到社会发展规律的制约,而更重要的是受个人身心发展特点和规则的制约,即它的存在依赖于具有某种品德的个体的生存。
两者紧密联系。
品德的内容是社会道德在个人身上的具体体现,百社会道德也无法离开个人的品德而存在。
2、品德有哪些心理成分构成?
各种心理成分之间是什么关系?
p133-134
品德是由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为方式等四种基本心理成分构成的。
在品德的心理结构中,各种心理要素是彼此联系、互相影响的,在人的道德生活中起着不同的作用。
道德认知是基础,道德情感是动力,道德意志有调控作用,道德行为具体表现和外在标志。
品德就是这四种心理成分有机结合而成的整体。
3、皮亚杰的品德发展理论的基本观点是什么?
p135-136
一、道德的实质包括:
一是对社会规则的理解活人认识;二是对人类关系中平等、互惠的关心,这是公道的基础。
二、儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。
三、儿童道德认识发展要经历四个阶段:
①自我中心阶段(2—5岁)②权威阶段(6—8岁)③可逆性阶段(8—10岁)④公正阶段(11—12岁)
四、一个人道德上的成熟主要表现在尊重准备和社会公正感两个方面。
4、格尔伯格对学生的道德发展阶段是如何划分的?
p136-138
三种水平六个阶段:
一、前习俗水平。
包括①惩罚和服从定向阶段;②工具性的相对主义定向阶段
二、习俗的水平。
包括①人际协调的定向阶段②维护权威或秩序的定向阶段
三、后习俗水平。
包括①社会契约定向阶段②普遍道德原则的定向阶段
5、精神分析学派的道德理论的基本观点是什么?
p138-139
弗洛伊德认为,学生道德的发展是一个逐步内化的过程——将社会化要求内化为超我(俗称“良心”)。
人格的发展分为五个阶段:
口唇期、性器期、肛门期、潜伏期和生殖期。
在这些阶段中,道德发展的基本规律是从无意识到有意识,从不自觉到自觉,从生理上的自制到心理上的自制。
6、班杜拉的品德发展理论的基本观点是什么?
p139-140
儿童道德的发展可以通过①观察学习②榜样和示范③强化的作用,形成道德行为。
7、价值澄清理论对价值澄清的基本定义、基本原理、价值澄清策略是什么?
P140-141
价值澄清的基本定义为一种方法,即利用问题和活动来教授评价过程,而且帮助人们熟练地把评价过程应用到他们生活中价值丰富的领域。
价值澄清是以两个最基本的理论假设为前提的:
一是当代儿童处于充满互相冲突的价值观的社会中,这些价值观深深地影响着他们的身心发展;二是在当代社会中根本就没有一套公认的道德原则或价值观。
价值澄清理论的基本模式即价值形成过程的基本模式。
分五个阶段:
思考、感受、选择、沟通、行动。
价值澄清策略:
①价值观念伦理知识策略②自传性回忆策略③填写价值单④群体谈话策略。
8、品德内化要经历哪几个阶段?
p141-142
一、社会规范的依从二、社会规范的认同;三、社会规范的信奉。
9、影响品德形成的因素有哪些?
p142-143
影响品德形成的因素有环境和自身因素两个方面:
环境因素包括家庭、社会、班集体和同辈团体等;自身因素包括学生本人的智力、个性、学业水平等。
10、品德培养的思路与方法是什么?
P143-147
一、提高道德认知水平的途径:
①言语说服②小组道德讨论
二、道德情感的培养:
①移情能力的培养②使学生产生羞愧感
三、道德行为的培养:
①观察学习②赏罚控制③抗拒诱惑
四、综合性的培养方法:
①角色扮演②群体约定③道德自律
第八章学习动机
1、什么是动机?
动机有什么功能?
动机可以分为哪几种?
p148-149
动机是引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机具有四种功能:
一是激活功能,二是指向功能,三是维持功能,四是动力功能。
根据动机的性质分为:
①生理性动机和社会性动机;
根据动机的来源分为:
②外在动机和内在动机。
2、动机的实质是什么?
动机的结构由哪几方面构成?
p149-150
动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力,是能帮助一个人达成某个目标的内部心理能量。
动机的结构因素包括需要与驱力(内因)、期待与诱因(外因)两方面内容。
3、什么是学习动机?
学习动机由哪些方面构成?
学习动机有哪些类型?
p150-153
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的基本结构包括⑴学习需要与内驱力。
⑵学习期待与诱因。
学习动机的种类:
按动机的远近和作用的久暂分为①远景性和近景性学习动机;按动机的来源分为②内部动机和外部动机:
按动机内容的社会意义分为③高尚动机与低级的动机。
3、学习需要指什么?
教师如何使学生原有学习需要得到满足并培养新的学习需要?
学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
包括学习的兴趣和信念等。
实际也称为学习驱力。
主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个因素组成。
其中:
①认知内驱力属于内部学习动机,产生于学习过程中多次获得成功的体验和乐趣。
它是课堂学习中最重要最稳定的动力,对学习起很大的推动作用。
②自我提高内驱力属于外部学习动机,产生于他人的尊重和自我提高需要。
③附属内驱力属于外部动机,产生于长者和同伴的赞许和接纳。
由于认知内驱力是最稳定最重要的学习内部动机,因此满足学生的这种学习需要就有利于培养新的学习需要。
为此:
一、教师应充分满足学生的求知欲。
教师耐心有效地解答学生提出的问题,精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学。
二、成掌握更多知识、探究更深问题的愿意。
积极引导学生学以致用,使学生了解到知识的价值,获得成功的体验。
4、学习动机与学习效果是什么关系?
P153
一、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,是学习活动顺利进行的重要条件,但不是唯一条件,影响学习效果的还有如学习方法、个性特点、智力水平、教学水平等因素;
二、按照“耶基斯-多德森定律”,学习动机过强或过弱,都会导致学习效率降低。
中等程度的动机,即唤起个体最佳的动机水平,对学习具有最佳的效果。
5、行为主义的动机强化理论的基本观点是什么?
如何评价这种理论?
p155-156
行为主义都认为一切行为都可以归结结为刺激—反应,认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量,行为的动力只能到行为的外部去寻找。
动机是在外部强化下产生的。
如果学生因学习而得到强化,就会有较强的学习动机,反这就缺乏动机。
这种理论把学习视为外在因素控制的过程,忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动生,具有较大的局限性。
6、人本主义需要层次理论的基本观点是什么?
p156-157
动机是在需要的基础上产生的。
马斯洛认为人类有五种最基本的需要;生理的需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊和被尊重的需要、自我实现的需要。
它们是激励个体行为的力量。
这些需要由低到高,层次越低力量越强,潜力就越大。
随着需要层次的升高,需要的力量就相应的减弱。
一般说来某一层次的需要相对满足了就会向高一层次发展,追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。
7、成就动机理论和成就目标理论的基本观点是什么?
p157-159
成就动机理论:
⑴成就动机在成就需要的基础上产生,是个体后天获得的具有社会意义的动力,也是主要的学习动机。
⑵动机的强度取决于需要、期望和诱因三个因素。
⑶人在追求成功时存在两种倾向:
力求成功和避免失败。
相应人类就存在两种成就动机:
力求成功的动机和避免失败的动机,因此,成就动机的强度最终由这两种动机共同决定。
哪种更强,将产生不同的行为取向,表现在选择目标及完成任务的期待中。
成就目标理论:
人们对能力持有两种内隐观念。
一是能力增长观,二是能力实体观。
这两种不同的能力观导向不同的成就目标。
不同的目标对应不同的动机和行为模式。
掌握目标模式是学习动机良好的表现,而成绩目标模式极易产生行为的失助现象
8、什么是自我效能感?
有效自我效能感的因素有哪些?
自我效能感对学习活动有什么功能?
p159-161
自我效能感:
是指个体对成功地实施达成特定目标所需行为过程的能力的预期、感知、信心或信念。
影响自我效能感形成的因素有:
①个体自身行为的成败经验②替代经验③言语劝说④生理和情绪状态。
自我效能感在学习活动中的功能如下:
第一决定个体对学习任务的选择和对学习活动的坚持,自我效能感高的个体倾向于选择有挑战性的任务,并能坚持到底。
第二、影响个体面对学习困难的态度,自我效能感高的人始终坚信困难能够被克服。
第三、影响新行为的获得和习得行为的表现。
第四、影响学习时的情绪状态,自我效能感高的个体通常情绪饱满,信心十足。
9、动机的归因理论的基本内容是什么?
P161-162
归因理论由美国社会心理学家海德最早提出。
归因是指人们对自己和他人的行为进行分析,推论其内在原因的过程。
海德将归因分为环境归因和个人归因两类。
其后,美国社会心理学家罗特提出控制点理论,将人分为“内控型”和“外控型”。
韦纳吸收前人基础上对行为归因进行系统探讨得出“六个因素、三个维度”的理论。
认为活动成败受六个因素影响:
①能力高低②努力程度③任务难度④运气好坏⑤身心状态⑥外界环境;依据各因素的特质,可纳入三个向度:
一、内部归因和外部归因,二、稳定性归罪和非稳定性归因,三、可控归因和不可控归因。
归因的作用(意义):
①内外归因影响个体的自尊②归因影响个体的行为取向③归因影响个体的自我观念④教师的回馈影响学生对成败的归因。
10、如何培养和激发学生的学习动机?
P164-167
传统经验性的方法:
一是要了解学生的现状(原来基础、学习状况),造成学习积极性不高的因素等;二是想办法调动学生的学习积极性,常常用提高学习志向、理想,提高能力等方法。
用心理学理论可以从以下方面着手:
一、学习动机的培养:
⑴利用动机与效果的互动关系培养学习动机
⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
二、学习动机的激发:
⑴创设问题情境,实施启发教学
⑵根据作业难度,恰当控制动机水平
⑶有效利用反馈和评价
⑷合理利用奖励和惩罚
⑸正确指导结果归因,促使学生继续努力。
第九章心理健康教育
1、什么是心理健康?
它包括哪几个方面?
P168
心理健康是指旨在充分发挥个体潜能的内部心理协调与外部行为适应相统一的良好状态。
人的健康包括生理健康、心理健康、社会适应良好和道德修养良好四个方面。
生理健康是健康的根本,心理健康是健康的重要基础和关键。
心理健康既表现在个体与环境互动时的适应行为上,也蕴含在相对稳定并处于动态发展和完善的心理品质之中。
2、确定心理健康标准的依据是什么?
心理健康的标准是什么?
用什么方法对心理健康进行评估?
p170-171
依据;①统计学标准②医学标准③社会适应标准④经验标准
标准:
①智力正常②情绪乐观③意志坚定④人际和谐⑤正视现实⑥人格完整⑦反应⑧特征吻龄
评估方法:
①观察法②会谈法③测验法
3、心理健康教育的意义、目标、内容与原则是什么?
p171-173
在中小学开展心理健康教育的意义是深远的。
一是能有效的预防心理疾病,保障学生心理健康;二是能提高学生心理素质,促进其人格健全发展;三是能有效帮助学生矫治心理偏异问题。
心理健康教育的总目标是“全面优化每个学生的心理素质”。
具体目标有以下三个方面:
第一、开发和提高心理能力;第二、改善心理调节和适应。
第三、预防和矫治心理偏差。
学校心理健康教育的内容:
⑴学习心理辅导:
包括厌学、逃学、学习效率低、阅读障碍、计算智能障碍,考试焦虑、学校恐惧症、注意缺陷与多动障碍等。
⑵智力训练:
包括观察力训练、注意力训练、记忆力训练、想象力训练、思维能力训练等。
⑶人际关系指导:
包括亲子关系、师生关系、同伴关系等方面的问题。
⑷性心理健康教育:
包括青春期发育引起的各种情绪困扰,异性交往问题,性困惑、性恐慌、性梦幻、性身份识别障碍等
⑸自我意识发展指导:
包括缺乏自知、自信、自我膨胀,沉溺于自我分析,理想自我与现实自我差距过大,自贬的思维方式等。
⑹另外还包括认知发展辅导、情绪稳定辅导、个性完善辅导、意志优化辅导、职业适应辅导、生涯规划辅导、心理障碍预防等。
心理健康教育的原则:
①针对性原则②主体性原则③发展性原则④尊重性原则⑤全面性原则⑥成功性原则
4、心理咨询有哪些模式?
p174-175如何选择咨询环境?
p175心理咨询的程序包括哪几个阶段?
p175-176心理咨询一般有哪些方法技巧?
pp176-177
心理咨询的模式:
⑴指导模式⑵治疗模式⑶发展模式⑷社会影响模式
咨询环境的选择:
⑴心理咨询室应选择在安静、方便的地带;⑵在室内营造温馨、安全、放松、信任的氛围;⑶陈设力求简置,内设茶几,沙发,业访者座位不应该背对着房门,尽量放在墙角。
心理咨询的程序:
⑴初期阶段:
首先,建立信任、建设性的咨询关系。
其次,详细收集资料。
⑵指导帮助阶段:
首先,明确咨询目标;其次,进行指导帮助。
最后,巩固结束阶段
心理咨询的一般方法:
其一,提供宣泄和疏导。
其二,探索根源和领悟。
其三,改进认识和行为。
其四,促进健康和成长
心理咨询的一般技巧:
其一,关注和非言语行为技巧。
其二,倾听和询问的技巧。
其三,沉默和观察的技巧。
其四,深入探讨的技巧。
其五,威风扫地和促进自我审视的技巧。
其六,行为操纵的技巧。
5、团体辅导一般有哪些形式P177-178?
一、团体心理训练;二、户外拓展训练;三、心理情景剧。
6、学生常见的心理行为问题有哪些?
它们形成的病因是什么?
有哪些临床症状?
如何治疗与干预?
p179-188
学生常见的心理行为问题有一、抑郁症、二、焦虑症、三、恐怖症、四、强迫症、五、神经衰弱、六、疑病症、七、多动症、八、网络成瘾问题。
网络成瘾是当前中学青少年最为突出的两大行为问题之一。
(另一问题是早恋)
网络成瘾又称互联网成瘾综合症(简称IAD),指个体由于过度使用互联网而导致的社会、心理功能损害的一种现象。
主要表现:
⑴对网络有一种依赖感,不断增加上网时间;⑵从上网行为中获得愉快和满足,下网后感觉不快、焦虑和抑郁,强令中断会出现戒断症状;⑶在个人现实生活中花很少时间参与社会活动及与他人交往;⑷以上网来逃避现实生活中的烦恼与情绪问题。
造成网络成瘾的原因:
⑴好奇心理⑵补偿心理⑶逃避心理⑷生理因素。
网络成瘾的类型:
⑴网络色情成瘾⑵网络关系成瘾⑶信息超载⑷计算机游戏成瘾亦称网络游戏成瘾。
网络成瘾的矫正方法:
⑴行为矫正法⑵认知疗法⑶团体心理辅导⑷药物疗法
第十章教学设计
1、教学设计的含义、特点与功能是什么?
P189-191
教学设计简单地说就是指教育实践工作者为达成一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
具体来说,是指老师以现代教学的观点与方法,分析的问题和需要,确定教学目标,建立解决问题的步骤,合理组合和安排各种教学要素,为优化教学效果而制订实施方案的系统的计划过程。
特点:
指导性,统整性,操作性,预演性,突显性,易控性,创造性。
功能:
控制功能,激励功能,创造功能。
2、教学设计应遵循哪些原则?
p191-192
一、以学生为主体的原则:
把为学生服务放在首位。
二、以教师为主导的原则:
依据自己的特点,灵活选择教学方法与策略,以最优的方式实现教学目标。
三、可操作性原则:
可行,能够实施。
四、创新性原则:
要有创新,体现自己的督导之处。
五、灵活性原则:
应留有余地。
3、教学设计的程序包括哪几个环节?
p193
第一、确定教学的预期目标,分析教学任务,尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标;
第二、分析学生从起点状态,包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等;
第三过渡到终点状态应掌握的知识技能,或应形成的态度与行为习惯。
第四,思考用什么方式和方法给学生呈现教材,引起学生反应并提供气馈与学习指导。
第五,选用恰当的工具与手段对教学的结果进行科学的测量与评价。
4、心理学家是如何对教育(学)目标进行分类的?
p194-197
布鲁姆把教育目标分成三个基本领域:
认知领域、情感领域和动作技能领域。
布鲁姆把认知领域教育目标分六级:
知道、领会、运用、分析、综合、评价。
克拉斯伍对情感领域教育目标的分类:
接受、反应、评价、组织、价值、价值体系的性格化。
辛普森对动作技能领域的教学目标的分类七级:
知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应、创新。
5、如何对教学工作任务进行分析?
一、科学、合理地分析并确定课堂教学目标
⑴教学目标应包含的内容。
⑵规范阐述教学目标的要求。
⑶具体设计教学目标时应以单元或课时的教学内容为依据。
二、分析教学对象:
⑴诊断学习者的起始能力。
⑵学习者背景知识分析。
三、学习内容的分析与组织——主要解决以下问题:
⑴分析编排意图和特点
⑵把握教学内容在教学体系中的地位和作用
⑶分析教学中的重难点
⑷合理地组织教学内容
教师在组织教学内容时应注意以下问题:
⑴教学内容的深广度要恰当
⑵教学容量合适
⑶教学内容重点突出,难点有突破措施
⑷充分挖掘教材中的智力因素和情感因素,培养学生的能力和非智力品质。
四、教学方法和教学媒体的选择与应用
⑴教学方法的选择与应用。
选用教学方法主要受制于以下两个因素:
一是教育目标的要求,二是教学内容特点根据,三是教师的素质与个性以及学生的年龄特征与学习特点也会制约教师对方法的选用。
⑵教学媒体的选择与运用。
选择运用多媒体应注意的问题:
有必要性;有针对性;有启发性;演示与讲解相结合。
五、教学效果的分析与评价
⑴评价手段:
形成性评价、总结性评价
⑵评价的模式:
a、传统评价模式(测验)b、动态评价模式(主观评价)c、课程本位评价模式(根据教学内容命题测验)
⑶评价的形式:
量的评价(测量)、质的评价(评定)。
⑷评价结果的报告。
成绩报告单。
6、简述教学目标的两种陈述技术和教学目标科学表述的要求。
P203-205
一、行为目标
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