共同体语文教研活动简报.docx
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共同体语文教研活动简报
共同体语文教研活动简报
1.如何写优秀教案案例为主题的教研活动简报
选择公道的教学内容是备好课的条件,教学内容的选择要依据学问的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和同学的实际状况等因从来打算。
如何公道地选择一课时的教学内容呢?
首先是依据教材的编排来选择。
通常我们把一个练习的学问划分成几个小段落,每个小段落为一课时的教学内容,现行数学教材就是这样编排的,老师在备课时只需看一看教材的新授内容以及对应的习题编写,就可以确定一课时的教学内容了。
其次是依据学问的难易程度来选择。
一般来说,比较简洁的、同学易于接受理解的学问,内容可多选一些;对于同学难以理解、难以把握的学问,由于在教学中要花费比较多的时间,所以内容要适当少选一些。
选择一课时的教学内容时要详细状况详细对待,以一节课能顺当完成教学任务、所授学问有利于同学理解和把握为准。
2.如何写优秀教案案例为主题的教研活动简报
选择公道的教学内容是备好课的条件,教学内容的选择要依据学问的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和同学的实际状况等因从来打算。
如何公道地选择一课时的教学内容呢?
首先是依据教材的编排来选择。
通常我们把一个练习的学问划分成几个小段落,每个小段落为一课时的教学内容,现行数学教材就是这样编排的,老师在备课时只需看一看教材的新授内容以及对应的习题编写,就可以确定一课时的教学内容了。
其次是依据学问的难易程度来选择。
一般来说,比较简洁的、同学易于接受理解的学问,内容可多选一些;对于同学难以理解、难以把握的学问,由于在教学中要花费比较多的时间,所以内容要适当少选一些。
选择一课时的教学内容时要详细状况详细对待,以一节课能顺当完成教学任务、所授学问有利于同学理解和把握为准。
3.学校语文开展哪些教研活动
现结合主题式校本教研的过程,梳理如下。
主题式校本教研的五大环节:
确立主题,集体学习,集体备课,课堂教学,课后研讨。
肯定要真正地扎实地,一个环节一个环节地进行主题式校本教研,坚决杜绝临时找个主题,临时预备节课,应付检查。
应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的,是应付不来的。
一、确立主题。
主题,按要求,应当是从实践中来,实际工作当中,我们发觉了什么问题,哪个问题是我们近阶段迫切需要处理的,把它确立为本轮教研活动的主题。
但是,这样操作可能遇到的现实困难是,有的主题确立后,很难找到与之对应的学习材料。
学习材料不当、不精,会导致后续环节质量低下。
怎样办?
我们可以由学习材料确定主题。
我们手头现有或能够收集的学习材料中,精选出有水平、与修订版课标理念全都、能指点教学的材料,从这个学习材料中筛选出一个主题。
这样,就能处理理论水平的问题。
主题还要详细,针对性强,忌大而空。
九个单位的主题分别为:
1、“以读促悟,提高语文素养”(张市学校)。
“语文素养”,概念太大,内涵太丰富,它包含了语文的学问、技能、力量、方法、习惯、积累、态度……不是一节课、一种方法、一次活动能够处理的。
可改为“以读促悟,悟情(感情)悟形(人物抽象)”——适合文学作品阅读。
2、“低班级朗读指点”(大南头学校)。
这个主题很详细,操作性很强。
假如改为“低班级的朗读指点策略”会更好。
3、“读写结合,构建高效课堂”(容城学校)。
很实际,简单出点成果。
4、“依托文本,绽开想象”(四庄学校)。
实际,详细。
5、“抓语段,悟全篇”(仇小王学校)。
“段”,次要对结构而非内容思想产生作用。
可改为“抓关键词句,感受人物抽象”。
6、“咀嚼语言,共鸣情感”(王村学校)。
特别好。
7、“读写结合,提高教学有效性”(段庄学校)。
很好。
8、“以训练点为抓手,促进同学自主学习力量的提高”(博奥学校部)。
“训练点”,什么的训练点?
指向不明。
可改为“语言训练点”。
9、某个单位没有主题。
二、集体学习现实中的“集体学习”,很成问题,有的没学,有的流于形式。
要找个时间,集中人员,真正学一学。
组长念一念,组员记一记、议一议。
切忌把学习材料复印后发给老师们自在誊抄,那样很难有什么收获。
学习内容有两部分组成:
修订版课标中的相关表述;收集来的学习材料。
学习材料,肯定要细心选择,学习材料的质量,打算了整轮教研活动的质量。
不学习,无论怎样教研,只能是原地踏步;只要学习,才能提高。
三、集体备课可能是工作任务繁重的缘由,或许是其他缘由,许多集体备课变成了独角戏。
这样做,就降低了活动的参加性和实践性,而且,不利于同伴互助时的发言。
要人人参加,发挥集体才智。
四、课堂教学观看我们的课堂,有两点突出的问题。
1、略读与精读不分。
有两节课讲的是略读课文,四上《火烧云》和六上《中华少年》。
《火烧云》成了精读的浓缩版;《中华少年》则需要两课时,彻底的精读教学。
虽然,我们可以制造性地使用教材,但尽量还是要敬重教材编者的意图,精读是精读,略读是略读。
把略读上成精读,真正的缘由,我想,还是不明白二者的区分。
叶圣陶先生早就指出:
“同学从精读方面得到种种阅历,应用这些阅历,本人去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要老师的具体指点,这就是‘略读’。
就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是预备,略读才是应用。
……假如只留意于精读,而忽视了略读,功夫便只做得一半。
其弊害是想象得到的,同学遇到需要阅读的书籍文章,或许会因没有老师在旁作精读那样的具体指点,而致无所措手。
现在一般学校,忽视了略读的好像不少,这是必需改正的。
……不过略读指点与精读指点不同。
精读指点必需纤屑不遗,发挥净尽;略读指点却需提纲挈领,期其得意。
何以需提纲挈领?
生怕同学对于当前的书籍文章摸不到门径,辨不清路向,马马虎虎读下去,结果所得很少。
何以不必纤屑不遗?
由于这一套功夫在精读方面已经训练过了,照理说,该能应用于任何时候的阅读;现在让同学在略读时候应用,正是练习的好机会。
同学从精读而略读,譬如孩子学走路,起初由大人扶着牵着,慢慢的大人把手放了,只在旁边遮拦着,替他规定路向,防他偶或跌交。
大人在旁边遮拦着,正与扶着牵着一样的需要当心;其目的惟在孩子步履纯熟,能够自在走路。
精读的时候,老师给同学纤屑不遗的指点,略读的时候,更给同学提纲挈领的指点,其目的惟在同学习惯养成,能够自在阅读。
”
汪潮教授也有个抽象的比方:
“精读课文相当于数学的例题,略读课文相当于数学的习题。
”崔峦先生也在许多场合说过略读课文的教法:
略读课文,要粗知大意。
同学要独立阅读,自读得意,全体把握。
可采纳几遍读的方式:
一读处理字词,相互沟通;二读明白大致内容,要精确 概括;三读就是重点读,抓感爱好的部分读,沟通收获体会,或内容或写法。
2、有的阅读教学,还是以内容分析为主。
比如《地震中的父与子》,次要做了三件事:
1、逐段进行有感情朗读。
4.语文教研组教研活动形式都有哪些
1、教材过关式教材过关是老师走进课堂前要过的第一关,因而这项活动在每个开学初进行。
教研组长组织老师对本学期所教的教材进行过关,次要以说教材、说教法、说课标、说课后习题等活动绽开。
这种活动形式次要是提高教材的驾驭和整合力量,上课时老师可以纵横考虑,使教学更有效。
教材过关,要让老师事先有预备,一学期一次,每人都要说并且有书面材料。
2、学情分析式了解了教材之后,老师就要了解学情,因材施教是教学之根本。
针对不同层次的同学进行学情分析,分析同学的学习状况,生活状况,纪律状况等,这样才能使教学活动做到有的放矢,取得好的教学效果。
活动前每位老师对本人所任班级同学进行分析,并通过学情分析写出教学方法,如何实施教学,让教学更具有针对性、实效性。
老师应当把学情分析写在教案的前面,写的过程就是梳理本人思路的过程,同时在教学的过程中要不断完善。
3、听、评课式一般教研组进行的都很好,老师的教学技能在增加,教学功底在提高,尤其是青年老师收获颇丰,成熟很快,次要体现在教学理念上和以老师主导,同学主体上。
一节课,同学年的一位老师评,其它学年的各有一位老师评,最终组长总结,把不同的观点收上来,让全部人都受启发,评课时,重点评教学效果,注意课堂生成过程。
4、教法、学法研讨式合理科学的教法、学法是教学效果的保证,是老师打开课堂教学的金钥匙。
此项活动前要求老师做好充分的预备,每位老师把本人上课效果最好的一节课的教学法和即将上的一节课的教学法引见给同行,让同行思索学习,达成共识,这样,老师会进步更快,每位老师要有书面材料。
5、说课式说课是教研活动常见的形式,是深化讨论同学、教材、课标和教学过程的最好方法。
说课前布置好任务,预备好说课材料,环节要齐全,有典型性和科学性,说课人说完后,其他人要进行补充、完善,说课时最好能脱稿,这是一种熬炼,不只青年老师要练,老老师也要练。
参考材料来源:
XX百科-教研活动。
5.学校教研组活动如何开展
随着课程改革的推动和中学校规模的扩大,学校训练正面临着变革和转型,而作为学校基层组织之一的教研组,成为学校变革与转型的重心.教研组不只是推动学校科研实力的次要阵地,而且是促进老师进展的重要平台,对于学校的转型变革、教学的改革、师生的成长和进展,无疑担当着重要的责任.但是从现状来看,教研组的教研活动情况并不让人乐观,这将障碍教学改革、师生进展以及学校的转型变革.一、活动前学期初制定教研组工作方案时,该校数学教研组长便依据组内老师的不怜悯况、本学期的教材内容,通过与组内老师争论商议 ,确定本次专题教研活动的主题为“几何学问”专题研讨,并且将“新基础训练”理念的学习贯穿于学期方案中.“几何学问”专题研讨共分为三次活动,第一次活动的课题为《物体的外形》(一班级)、《角与直角》(二班级)、《三角形、四边形的分类》(三班级);其次次活动的课题为《长方形和正方形的特征熟悉》(二班级)、《等腰、等边三角形的特征熟悉》(三班级)、《平行四边形的特征认.(本文共计2页)[连续阅读本文]赞。
6.学校语文开展哪些教研活动
现结合主题式校本教研的过程,梳理如下。
主题式校本教研的五大环节:
确立主题,集体学习,集体备课,课堂教学,课后研讨。
肯定要真正地扎实地,一个环节一个环节地进行主题式校本教研,坚决杜绝临时找个主题,临时预备节课,应付检查。
应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的,是应付不来的。
一、确立主题。
主题,按要求,应当是从实践中来,实际工作当中,我们发觉了什么问题,哪个问题是我们近阶段迫切需要处理的,把它确立为本轮教研活动的主题。
但是,这样操作可能遇到的现实困难是,有的主题确立后,很难找到与之对应的学习材料。
学习材料不当、不精,会导致后续环节质量低下。
怎样办?
我们可以由学习材料确定主题。
我们手头现有或能够收集的学习材料中,精选出有水平、与修订版课标理念全都、能指点教学的材料,从这个学习材料中筛选出一个主题。
这样,就能处理理论水平的问题。
主题还要详细,针对性强,忌大而空。
九个单位的主题分别为:
1、“以读促悟,提高语文素养”(张市学校)。
“语文素养”,概念太大,内涵太丰富,它包含了语文的学问、技能、力量、方法、习惯、积累、态度……不是一节课、一种方法、一次活动能够处理的。
可改为“以读促悟,悟情(感情)悟形(人物抽象)”——适合文学作品阅读。
2、“低班级朗读指点”(大南头学校)。
这个主题很详细,操作性很强。
假如改为“低班级的朗读指点策略”会更好。
3、“读写结合,构建高效课堂”(容城学校)。
很实际,简单出点成果。
4、“依托文本,绽开想象”(四庄学校)。
实际,详细。
5、“抓语段,悟全篇”(仇小王学校)。
“段”,次要对结构而非内容思想产生作用。
可改为“抓关键词句,感受人物抽象”。
6、“咀嚼语言,共鸣情感”(王村学校)。
特别好。
7、“读写结合,提高教学有效性”(段庄学校)。
很好。
8、“以训练点为抓手,促进同学自主学习力量的提高”(博奥学校部)。
“训练点”,什么的训练点?
指向不明。
可改为“语言训练点”。
9、某个单位没有主题。
二、集体学习现实中的“集体学习”,很成问题,有的没学,有的流于形式。
要找个时间,集中人员,真正学一学。
组长念一念,组员记一记、议一议。
切忌把学习材料复印后发给老师们自在誊抄,那样很难有什么收获。
学习内容有两部分组成:
修订版课标中的相关表述;收集来的学习材料。
学习材料,肯定要细心选择,学习材料的质量,打算了整轮教研活动的质量。
不学习,无论怎样教研,只能是原地踏步;只要学习,才能提高。
三、集体备课可能是工作任务繁重的缘由,或许是其他缘由,许多集体备课变成了独角戏。
这样做,就降低了活动的参加性和实践性,而且,不利于同伴互助时的发言。
要人人参加,发挥集体才智。
四、课堂教学观看我们的课堂,有两点突出的问题。
1、略读与精读不分。
有两节课讲的是略读课文,四上《火烧云》和六上《中华少年》。
《火烧云》成了精读的浓缩版;《中华少年》则需要两课时,彻底的精读教学。
虽然,我们可以制造性地使用教材,但尽量还是要敬重教材编者的意图,精读是精读,略读是略读。
把略读上成精读,真正的缘由,我想,还是不明白二者的区分。
叶圣陶先生早就指出:
“同学从精读方面得到种种阅历,应用这些阅历,本人去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要老师的具体指点,这就是‘略读’。
就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是预备,略读才是应用。
……假如只留意于精读,而忽视了略读,功夫便只做得一半。
其弊害是想象得到的,同学遇到需要阅读的书籍文章,或许会因没有老师在旁作精读那样的具体指点,而致无所措手。
现在一般学校,忽视了略读的好像不少,这是必需改正的。
……不过略读指点与精读指点不同。
精读指点必需纤屑不遗,发挥净尽;略读指点却需提纲挈领,期其得意。
何以需提纲挈领?
生怕同学对于当前的书籍文章摸不到门径,辨不清路向,马马虎虎读下去,结果所得很少。
何以不必纤屑不遗?
由于这一套功夫在精读方面已经训练过了,照理说,该能应用于任何时候的阅读;现在让同学在略读时候应用,正是练习的好机会。
同学从精读而略读,譬如孩子学走路,起初由大人扶着牵着,慢慢的大人把手放了,只在旁边遮拦着,替他规定路向,防他偶或跌交。
大人在旁边遮拦着,正与扶着牵着一样的需要当心;其目的惟在孩子步履纯熟,能够自在走路。
精读的时候,老师给同学纤屑不遗的指点,略读的时候,更给同学提纲挈领的指点,其目的惟在同学习惯养成,能够自在阅读。
”
汪潮教授也有个抽象的比方:
“精读课文相当于数学的例题,略读课文相当于数学的习题。
”崔峦先生也在许多场合说过略读课文的教法:
略读课文,要粗知大意。
同学要独立阅读,自读得意,全体把握。
可采纳几遍读的方式:
一读处理字词,相互沟通;二读明白大致内容,要精确 概括;三读就是重点读,抓感爱好的部分读,沟通收获体会,或内容或写法。
2、有的阅读教学,还是以内容分析为主。
比如《地震中的父与子》,次要做了三件事:
1、逐段进行有感情朗。
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