二单元语文 1.docx
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二单元语文 1.docx
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二单元语文1
建设路小学“和美教育”研讨型教学框架(语文)
_年级_班备课教师:
谢丽萍执教者:
____
课题:
5.中彩那天
课时数:
2
教学
目标
A类:
基础性目标认识6个生字,会写14个生字。
正确读写“维持、财富、精湛、器重、属于、百货、情形、道德、号码、橡皮、拨电话、缓缓驶过、闷闷不乐、迷惑不解”等词语。
B类:
核心目标能正确、流利、有感情地朗读课文。
在理解故事内容的同时,懂得诚实、讲信用是人的精神财富,它比物质财富更珍贵的道理,并能联系自己的生活实际说说体会。
C类:
附属性目标及延伸性目标体会叙事条理清楚,首尾照应的表达方式,能复述课文,提高口头表达能力。
重点难点
1.体会故事中人物的情感变化,理解诚实与讲信用的珍贵。
(重点)
2.体会文中母亲说的话的含义。
(难点)
预习
作业
1.学生自己了解第二次世界大战前资本主义社会人们生活的现状。
2.搜集有关赞美诚实、讲信用等方面的名言或谚语。
教学板块
个性调整
第一板块创设情境,以情激趣,解题向往美
一、导入新课,初读课文
【课时安排】
1课时
师:
(播放喜庆欢快的音乐)同学们,咱们现在就在福利彩票的开奖现场。
恭喜你,你中奖了!
现在我来采访一下你,此时此刻,你的心情怎么样?
能用一个词语或句子来说一下吗?
生:
(回答)。
师:
是啊,激动,兴奋。
咱们今天学习的这篇课文讲的也是与中彩有关的故事,来,齐读课题。
(生读,师板书:
中彩那天。
)同学们,在这里,“中”的读音是(生:
zhòng),这是个多音字,它还有另外一个读音(生:
zhōng),组词(生:
中国)。
二、整体把握,理解词语
1.初读课文,复述内容。
现在请同学们拿起课本,自由地读课文,注意读准字音,读通句子,好,开始。
同学们,这篇文章讲了一件什么事情呢?
1)个别练说,指导方法。
(引导学生明白叙事性的课文可以抓住故事的起因、经过和结果来把握课文的主要内容。
)
(2)同桌练说。
2.检查字词,理解词意。
本文共6个生字词。
拮据、奔驰、梦寐以求、馈赠、捎给、迷惑不解。
(让学生学会联系上下文,结合具体语境来理解词意,并能读出感情。
)
(1)个别读词。
师指点词意理解方法。
(2)齐读词语。
第二板块音乐渲染,整体感知,听读向往美
三、精读课文,探究“道德难题”
1.师:
刚才同学们在接受采访时都说中彩是件令人开心、兴奋的喜事。
但是文中的父亲却出乎我们的意料。
他没有像正常情况下那样激动,而是有与众不同的表现。
同学们,现在来找一下,知道自己中彩得到一辆汽车的父亲,他的表现是什么呢?
(1)神态:
神情严肃
(2)动作:
赶
真的是太不合常理了,这是为什么呢?
同学们,你此时是不是和文中的“我”一样,也有着相同的疑问呢?
那好,请同学们认真读课文的6——8自然段,看看能不能自己从中找到问题的答案呢?
好,开始。
(生读课文。
)
好,同学们,你们找到问题的答案了吗?
是什么原因呢?
(生答,师总结:
因为中彩得到的汽车并不是自己的,父亲遇到了一个道德难题。
)
2.探究:
父亲面临的“道德难题”指的是什么呢?
为什么是难题呢?
文章又是怎么写出父亲“难”的表现的?
(1)父亲面临的“道德难题”指的是什么?
(引导学生明白:
父亲不知道是留下车,还是将车还给库伯。
留车还是还车?
)
(2)抓相关词句,探寻“难”的原因
是留车还是还车?
我们先来帮父亲探寻留车的理由有哪些?
句子一:
第二次世界大战前,我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计,生活很拮据。
(重点品读“拮据”。
)
句子二:
他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。
(重点品读“梦寐以求”。
)
(学习在具体语境中理解词语的方法,并通过品读词语,体会词语表情达意的作用;也为体会下文父亲艰难抉择的表现作铺垫。
)
(指导朗读。
指导学生正确、有感情地朗读重点句段,侧重指导语气、语调、节奏等,让学生进一步体会人物的思想感情。
)
(3)扣重点词句,品析“难”的表现。
出示句子:
母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同。
我看了又看,终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。
可以看出,那K字用橡皮擦过,留有淡淡的痕迹。
(重点扣住“擦”字,进一步体会父亲的抉择之难。
)从这一个“擦”字,我们感受到了父亲左右为难、举棋不定、犹豫不决的矛盾心理,现在咱们再现当时的情景,认真想一想,在擦K字的时候,父亲心里想些什么呢?
他会是一种什么样的表情?
什么样的动作呢?
咱们来写一写。
“父亲一个人呆在屋子里,他看着两张彩票,。
”
(学习作者通过人物神态、动作描写表现人物内心的写作方法。
)
第三板块媒体展示,多元品读,用心感悟美
3.合作学习。
正当父亲心中的天平不知道偏向哪边时,父亲为难了,他非常地矛盾,他也有非常充分的理由来将这辆车留下。
但此时,父亲的内心深处,又想起了另一种声音。
正是这种声音的力量,促使父亲最终做出了还车的决定。
现在请同学们合作学习,父亲还车的理由是什么?
出示句子:
母亲常安慰家里人:
“一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富。
”父亲在擦去K字的时候,想起了母亲常常教导我们的话,最终决定把车还给库伯。
同时,他自己也得到了朋友的信任,获得了心灵上的问心无愧。
都说父母是孩子最好的老师,有这么诚实、守信用,不贪图不属于自己东西的父母,相信他们的孩子长大后也一定都会是讲道德、讲诚信的人。
所以成年以后,“我”对母亲的教诲,对父亲当年的选择都有了更深刻的体会。
“是呀,中彩那天父亲打电话的时候,是我家最富有的时刻。
”同学们,你们来说说,为什么这个时候是“我家最富有的时刻”呢?
(引导学生理解汽车再昂贵,但也有价,而诚信这种美德是无法用物质财富来衡量的,这是一种无价的精神财富,再多的金钱也买不到诚信这种美德。
)
第四板块读中学写,大胆想象,自由表达美
四、总结释疑,探究升华
1.关于诚信,古往今来,有许许多多的人都曾赞美过这种美德,现在让我们走近他们,一起来聆听他们的声音。
(配乐,课件出示与诚信相关的名人名言。
)
(生:
齐读。
言必信,行必果。
《论语·子路》;与朋友交,言而有信。
《论语·学而》;精诚所加,金石为开。
《后汉书·广陵思王荆传》;走正直诚实的生活道路,必定会有一个问心无愧的归宿。
【苏】高尔基)
2.同学们,通过前段时间的学习,我知道你们都对诚信这种美德有了自己独到的见解,每个人也都创作了属于自己的名人名言。
现在我们大家来共同欣赏一下。
(课件播放学生名人名言)
你们大家都说的特别好,也希望都能像你们自己说的那样,做一个诚实的好孩子,这样以后才能获得更大的成功,你们说,
第五板块欣赏评价,发布交流,展示共享美
四、布置作业,拓展延伸
小练笔:
当库伯先生派人把汽车开走以后,我们一家人会想些什么,说些什么?
请你展开合理的想象,写一段话。
板书设计
中彩那天
汽车
留还
道德难题
诚信
课后反思:
建设路小学“和美教育”研讨型教学框架(语文)
_年级_班备课教师:
____执教者:
____
课题:
6.万年牢
课时数:
1
教学
目标
A类:
基础性目标.认识8个生字。
了解故事内容,体会做事要讲究认真,讲究实在的道理。
B类:
核心目标学习作者叙述清楚、有条理的表达方式
C类:
附属性目标及延伸性目标学习独立阅读课文,培养自学能力。
重点难点
1.体会做事要讲究认真,讲究实在的道理。
(重点)
2.体会“万年牢”的深刻含义,理解文中三处提到的“万年牢”之间的联系。
(难点)
预习
作业
1.歌曲《冰糖葫芦》,冰糖葫芦图片
2.制作教学课件。
教学板块
个性调整
第一板块创设情境,以情激趣,解题向往美
【课时安排】
1课时
一、交流谈话,激趣导入
我们班的绝大多数同学都吃过冰糖葫芦吧?
回忆一个你所吃过的糖葫芦的模样,好吗?
(课件出示冰糖葫芦图片)
在解放前的天津,有一位卖糖葫芦的人,他的糖葫芦做得非常漂亮,味道特棒,在天津很有名气,想知道他是谁吗?
他就是我们今天要学的课文《万年牢》的作者的父亲。
第二板块音乐渲染,整体感知,听读向往美
二、初读课文,感知内容
1.读通课文,读准生字。
2.检查词语(课件出示):
走街串巷、掉皮损伤、晾晒、火候、竹签、耽误、甩糖风、掺假、赚钱(认读,并结合句子理解词义)。
第三板块媒体展示,多元品读,用心感悟美
三、围绕提示,深入探究
1.自学课文,边读边思考问题(课件出示):
(1)课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事?
父亲是一个怎样的人?
(2)从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在?
(3)课文题目“万年牢”在文中一共出现了几次?
几次之间有什么联系?
有什么深刻含义?
※快速浏览课文,找出有关语段读一读,做上记号。
2.小组合作研讨。
3.班内汇报交流。
第四板块读中学写,大胆想象,自由表达美
4.重点指导理解问题(3):
※第一处的万年牢指的是什么?
找出有关语句读一读。
出示句子:
“我的糖葫芦糖蘸得均匀,越薄越见功夫,吃一口让人叫好,蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮,这叫万年牢。
”
A.为什么叫万年牢?
(板书:
糖葫芦――万年牢)
B.这种糖葫芦,父亲是怎么做出来的?
(读第二自然段,体会父亲十分讲究选料;读第三、四自然段,体会父亲在制作糖葫芦中对蘸糖、甩糖风等每一个环节都一丝不苟)
C.小结:
正是因为父亲做糖葫芦认真仔细,所以他的糖葫芦才能经久不衰。
第五板块欣赏评价,发布交流,展示共享美
※第二处的万年牢指什么?
小组讨论。
出示句子:
“公平买卖走正道,顾客点头说声好,回头再来这是宝,做生意讲实在是万年牢。
”
A.什么叫正道?
(凭着良心做买卖)
B.父亲是怎么走正道的?
(抓住“不满意、看不下去、不听、嫌、辞去工作”体会父亲生意认真实在)(板书:
做生意——万年牢)
※第三处的万年牢又指的是什么呢?
全班讨论。
出示句子:
“父亲教导我做万年牢,就是要做可靠的人,实实在在的人。
无论做什么事都要讲究认真,讲究实在。
”体会父亲教导我做人要做可靠实在的人。
(板书:
做人——万年牢)
※这三处的万年牢之间有什么联系?
启发学生懂得:
这三处“万年牢”之间有着密切的内在关系。
万年牢的产品质量赢得了生意的万年牢,万年牢的生意靠的是诚实、守信的“万年牢”的人品。
三处“万年牢”由做糖葫芦到做生意到做人,一环紧扣一环,叙事清楚,很有条理。
我们要学习这种按一定线索写事情的写作方法。
2课时
四、感情朗读,深入体验
齐读课文,谈谈课文所表达的思想感情。
(表达了作者对父亲为人实在、做事认真的敬仰和赞美之情。
)
五、拓展理解,体会情感
你是怎么理解父亲的做人的道理的?
实际生活中的生意人都是文中父亲那样吗?
结合具体的生活事例来谈谈自己的看法。
板书设计
万年牢
做糖葫芦,质量好——万年牢
做生意,产品好——万年牢
做人,实在可靠——万年牢
课后反思:
建设路小学“和美教育”研讨型教学框架(语文)
_年级_班备课教师:
____执教者:
____
课题7.尊严
课时数:
2
教学
目标
A类:
基础性目标1.认识6个生字,会写14个生字。
正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
B类:
核心目标2.有感情地朗读课文,复述课文。
C类:
附属性目标及延伸性目标3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
重点难点
1.学习抓住描写哈默外貌、动作、语言的词语,体会哈默人物形象的方法。
(重点)
2.边读边想,品味词语与哈默展开对话,体会人物品质的方法。
(难点
预习
作业
1.搜集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
2.生词卡片、教学课件。
教学板块
个性调整
第一板块创设情境,以情激趣,解题向往美
【课时安排】
1课时
一、激情导入,初识尊严
师:
同学们,自古以来,“志者不饮盗泉之水,廉者不受嗟来之食”。
意思是,有志气的人不喝偷盗来的水,清廉、方正的人不吃别人施舍给他的食物,这说明了这些人有骨气、有尊严。
(引出课题《尊严》)今天,我们就来认识一个有尊严的人——哈默。
二、学生自读课文
1.我能读准下列词语:
尊严逃难善良朴实款待例外喉结赞赏捶背
僵硬许配面呈菜色疲惫不堪狼吞虎咽瘦骨如柴
2.我读通了课文,知道课文主要讲了一件什么事。
3.我能画出描写小伙子神态、动作、语言的句子。
4.我还通过查阅资料了解了文中年轻人哈默的有关资料。
第二板块音乐渲染,整体感知,听读向往美
三、讨论交流
1.从对小伙子的描述中你知道他是个怎样的人?
按照“我认为他是一个的人”的句式来谈谈你的看法。
2.年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
3.这个年轻人是谁?
是什么使他从一无所有到拥有一笔让所有美国人都羡慕的财富呢?
4.结合自身实际谈谈感想。
2课时
一、展示点拨
1.对前3个问题进行点拨。
2.我能带着感情大声朗读课文。
还能复述课文。
二、品读感悟,思考尊严
1.再次默读课文,找出这个年轻人与镇长杰克逊大叔之间的三次对话,用心品词,体会人物品质。
2.学生默读思考。
(1)画出年轻人与镇长杰克逊大叔之间的对话,读一读,说说你读出了什么。
(2)圈出描写人物动作、外貌、语言的词语,写一写,从这些词语中又你体会到了什么。
3.小组合作交流。
师:
把你自学的体会与同桌分享,请听清楚老师的要求:
一读,读出你的理解;二说,抓住重点词语谈你的理解;三思,把自己的思考与别人的思考融合。
4.全班交流。
师:
思维的网络连接你、多、他,让我们共享大家的学习成果。
5.学习三次对话
第一次对话
这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人。
他仰起头问:
“先生,吃您这么多东西,你有什么活需要我做吗?
“不,我没有什么活儿需要您做。
”
【1)理解“脸色苍白、骨瘦如柴”这两个词是对年轻人外貌的描写,从这两个词中,我们准确地体会到这个年轻人长期处于饥饿状态,以至于脸上没有一丝血色,身体消瘦到了极点。
(2)这样饥饿的人当时会想些什么?
第三板块媒体展示,多元品读,用心感悟美
第二次对话
“这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:
“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”
杰克逊大叔想了想,说:
“我想起来了,我家确实有些活儿需要您帮忙,不过等您吃过饭,我再给您派活儿”
①理解:
顿时、灰暗、喉结下下动了动,
(顿时就是马上、立刻的意思,从灰暗这个词你体会到了什么,是呀,刚刚点燃的希望顿时破灭了。
喉结动了动,你体会到什么?
咽口水,非常想吃,可他怎么做的?
)
②理解“不能不劳动就得到这些食物”,(虽然失去,但仍坚定)不能不劳动,多么坚定,这是他的原则,从这些词语中,我们看到了他的饥饿,他的坚定。
)
③学习描写杰克逊大叔的动作词语,“想一想”从中体会出什么?
(杰克逊大叔在想什么?
噢,你也是个善良的孩子。
)
④有感情地朗读。
第四板块读中学写,大胆想象,自由表达美
第三次对话
“不,我现在就做,等做完了你的活儿,我再吃这些东西!
”年轻人站起来说。
思量片刻后,杰克逊大叔说:
“小伙子,您愿意为我捶背吗?
”
(1)理解现在,体会年轻人的坚定,(现在写出了年轻人的急迫,坚定。
”站”体会到了年轻人即将用自己的劳动换来了食物欣喜的心理。
(2)理解“思量”,体会杰克逊大叔的善良。
师:
“哈默的真诚的语言,礼貌的行动,诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。
(师:
这里的富翁,不是指拥有豪华的物质享受或者数不清的金钱,而是拥有尊贵的人格魅力,是一种不依附于他人自立于人世间的奋斗精神。
)
6.了解哈默。
师:
哈默正是有了这种,不依附于他人,自尊、自强的精神,所以他创造了一个又一个奇迹。
我们一起来读读。
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6.了解哈默。
师:
哈默正是有了这种,不依附于他人,自尊、自强的精神,所以他创造了一个又一个奇迹。
我们一起来读读
三、拓展延伸,理解尊严
1.学了这篇课文,你有什么收获?
2.你还知道有关“尊严”的哪些人或事?
板书设计
四、教师小结
有尊严的人就有精神财富。
尊严就是恪守自己做人的原则。
一个人可以没有丰厚的物质财富,但不可以没有精神财富,当你拥有做人的尊严时,你就拥有了一笔丰厚的精神财富。
一个人活得有“尊严”,他会受人尊敬;一个民族,一个国家有“尊严”,会令这个民族、这个国家的人民无比自豪。
“尊严”是我们的立身之本、立国之本。
有了它,我们便拥有了一笔宝贵的精神财富。
记住一个人活着就是要有尊严。
课后反思:
建设路小学“和美教育”研讨型教学框架(语文)
_年级_班备课教师:
____执教者:
____
课题:
8.将心比心
课时数:
1
教学
目标
A类:
基础性目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。
B类:
核心目标2.理解课文内容,体会生活中只有将心比心,才会使人与人之间多一些宽容和理解。
C类:
附属性目标及延伸性目标3.培养独立阅读的能力
重点难点
1.理解课文内容,体会生活中只有将心比心,才会使人与人之间多一些宽容和理解。
(重点)
2.明白“善待他人就是善待自己”的道理。
(难点)
预习
作业
1.字词卡片。
2.教学课件
教学板块
个性调整
第一板块创设情境,以情激趣,解题向往美
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、激趣导入,明确目标
1.揭示课题。
(1)今天我们要学习的《将心比心》这篇课文,讲述了两个感人的故事,看老师写——(板书:
将心比心)
(2)谁来说说将心比心的意思?
(设身处地地为别人着想)
2.明确目标。
(1)指名读课前阅读提示。
(2)理清学习目标。
第二板块音乐渲染,整体感知,听读向往美
二、初读课文,整体感知
1.请自由读课文三分钟,在难读的地方多读几遍,读完后告诉老师和同学你知道了什么?
)
2.把你认为最难的地方找出来读一读?
(指名读句并正音。
)
3.读的不错了,现在老师想听你们说说,读完课文后你知道了什么?
(1)例如:
我知道了一位阿姨帮助“我”的奶奶推门的事。
(对,这是你说的这件事是不是这个意思?
)(板书:
帮助推门。
)
(2)例如:
母亲打针,护士扎了好几针才扎准,母亲没有责备护士。
(你是要告诉大家这位母亲能——板书:
理解过失。
)
(3)经历了这两件事的“我”,心里有什么感受?
(文中有个词你能说出来吗?
)
第三板块媒体展示,多元品读,用心感悟美
三、感悟课文,品味语言
(温暖)你说的正是我想的。
如果你亲身经历着这两件事,你的心里也会感到暖暖的对吗?
事情的哪些地方温暖了你的心?
(边默读边在这些地方做上记号。
)
1.让我们先来交流第一件事:
哪些地方让你有了温暖的感觉?
句子:
“有一次她去商店……松手”。
(1)说说为什么温暖了你的心?
(例生说:
这位阿姨很善良,温暖了我的心。
)(师:
哪些字词能让你感到阿姨的善良?
)推着沉重的大门:
为什么?
一直:
如果不一直拉着会有什么后果?
(2)她帮助的是她的亲人和朋友吗?
如果你是老奶奶,你心里会怎么想?
(学生畅谈到的“真诚帮助,善良”等等中,教师有意提升一下“陌生人”。
(面对这样的一位素不相识的陌生人,阿姨也能耐心与真诚地帮助。
)
第四板块读中学写,大胆想象,自由表达美
(3)朗读:
读出暖暖的感觉。
(有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门,一直等到她跟上来才松开手。
)句子:
“阿姨对老奶奶的话。
”
学生自由谈体会。
(是呀,阿姨的心中无时无刻不在牵挂着自己的老母亲,这种纯洁的爱,令你沉浸在温暖之中是吗?
) 2.第二件事:
哪些地方让你有了温暖的感觉?
句子:
“一天……涌到嘴边的话”
(1)说说为什么让你感到温暖?
(2)如果你遇到了这样被扎了两针的情况,你会怎么样?
(3)因疼痛而痛哭,埋怨或是责备,但母亲为什么还那么“平静”,难道不疼,你猜猜他当时怎么想?
(顺学生的话随机:
从哪里看出母亲的敏感、关爱理解别人的心?
)
句子:
“只见……果然成功了”(出示:
不要紧,再来一次。
)
(1)“不要紧,再来一次”这简短的一句话,是简简单单就能说的出口的吗?
为什么让你感到不简单?
(已经打了两针了,而且还起了青包,当已经察觉到年轻护士是个新手。
)
(2)引读:
当年轻护士为母亲扎了两针却没扎进血管时,母亲鼓励她——
当母亲的手被扎的鼓起青包时,母亲仍然鼓励她——
当注视着护士额头上密密的汗珠,母亲分明已经察觉到年轻护士是个新手,有可能面临第三次的失败,她同样鼓励着——
如果我就是母亲,我会这么说——“不要紧,再来一次。
”如果你是母亲,你会怎么说——(引言:
啊,这是宽慰的说,鼓励的,耐心的……) 3.你认识到了吗:
这是一位怎样的母亲?
句子:
“母亲拉着……这段最后”
(1)为什么你的心感到暖暖的?
(文章已经是第二次出现”平静”这个词了,当我们把目光聚焦到平静这个词,你体会到母亲对一个孩子的什么感情?
)(爱孩子,想着自己的孩子,心里装的都是孩子、关心、无私。
(2)现在我的心情是温暖的是幸福的,一开始我的心情就这样吗?
(不是。
原来是抱怨的。
)练笔:
原来想责怪护士的我,因为母亲的话语,而感到温暖和幸福。
将心比心,激动地想:
“。
”
(例:
母亲的角度:
母亲太爱我了,真是我的好母亲;我自省的角度:
我为什么就不能像母亲一样体谅别人呢?
我太小气了。
道理的角度:
人与人之间一定要宽容对待,学会理解。
只要我们将心比心,才会获得快乐与幸福。
)
第五板块欣赏评价,发布交流,展示共享美
四、拓展空间,升华情感
过渡:
同学们,这一撇一捺的“人”字本就相互支撑。
生活中,我们用理解、宽容与关爱对待一个个陌生人的事例比比皆是。
一段默默地祝福,一句轻轻的问候,一次紧紧地依偎,一声深深的安慰。
都是“将心比心”的表现,所以文中的阿姨和母亲这样想:
1.阿姨对奶奶的话。
(“我的妈妈和您的年龄差不多,我希望她遇到这种时候,也有人为她开门。
”)
2.妈妈对护士的话。
(“这是我的女儿,和你差不多大小,正在医科大学读书,她也将面对自己的第一个患者。
我真希望她第一次扎针的时候,也能得到患者的宽容和鼓励。
”)
3.我们如果理解了阿姨和母亲的话,肯定也会这样想着:
是啊,如果我们在生活中能将心比心,就会对老人生出一份尊重,对孩子增加一份关爱,就会使人与人之间多一些宽容和理解。
五、回归文本,自然拓展
1.(板画出心,三十秒钟沉浸)课文学完了,我们的心中一定不会是空荡荡的。
这就是我们每位同学的一颗滚烫的心,为了勉励自己,应该在自己心中装入一个份量最重的词,你会装入什么词?
2.学生回答,逐一板书。
(帮助、关心、宽容、理解、信任、鼓励、支持、尊重……)
3.结课:
孩子们,让我们彼此接纳、将心比心,享受爱与被爱的快乐与幸福吧。
板书设计
将心比心
帮助关心宽容
理解信任
课后反思:
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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