高中地理人类面临的主要环境问题教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中地理人类面临的主要环境问题教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】_人类面临的主要环境问题_地理_高一__
教材分析
“人类面临的主要环境问题”是中图版高中《地理》必修2第四章“人类与地理环境的协调发展”的第一节。
本节内容是在前三章人类活动产生环境问题的基础之上提出的,而本章的主题又是可持续发展之路,因此本节内容具有显著的承前启后作用。
教学目标
1.知识目标:
分析人类面临的主要环境问题,寻求解决途径。
2.能力目标:
通过资料学会分析主要环境问题产生的原因、危害以及对策
3.情感、态度、价值观:
初步树立正确的环境观和可持续发展观。
教学重难点和研究问题
1.重点:
人类面临的主要环境问题。
2.难点:
环境问题产生的原因、危害以及应对措施
教学方法
1.教法:
探究式教学法、案例教学法、讨论式教学法。
2.学法:
探究学习、自主学习与合作学习相结合、师生互动学习。
教学工具
漫画、案例、趣闻、多媒体、课件及相关图片等。
教学安排:
1课时。
教学过程
展示预习成果、地图引入:
学生课前进行小组合作,选择济南雾霾的天气图片。
引导探究:
现实生活中,日益严重的全球性环境污染问题有哪些?
一、臭氧层破坏
(本部分内容简单易学,采用教师展示资料引导为主的方式,快速完成学习)
资料展示:
1.大堡礁附近的虹鳟鱼患上了皮肤癌
2.科学家研究发现紫外线与皮肤癌的发病率有直接关系
推导结论:
皮肤癌的元凶----紫外线过量照射-----太阳辐射中含有紫外线----臭氧层吸收紫外线---臭氧层遭到了破坏。
基础回顾:
1.臭氧层分布在大气垂直分层的哪一层?
2.臭氧层的主要作用是什么?
3.臭氧层究竟是怎样被破坏的?
4.臭氧层破坏有什么影响?
展示臭氧层破坏的危害和原因
图,师生归纳:
原因、分布、危害(内容略)
二、全球气候变暖
活动探究:
奔跑吧兄弟!
在教室内放置6张任务卡,每张任务卡都有与该问题相关的资料。
根据每张卡的内容,找到该环境问题是什么,其原因与危害有哪些
任务卡一:
据气候中心的统计显示,2014/2015年冬季平均气温为1.2℃,较常年偏高1.1℃,为1951年以来同期第5位高值,为2007年以来的最高温度。
与气温偏高相伴的是冬季三个月降水偏少。
据气候中心的统计显示,2014年12月到2015年2月平均降水量为23.6毫米,较常年偏少13.2%。
阅读以上文字,思考暖冬会给我们的生活带来哪些影响?
(疾病燃料空气污染)
任务卡二:
根据济南市水利局数据,趵突泉水位在3月24日正式跌破27.60米的红色警戒线,为27.49米。
这也是趵突泉在2010年后首次跌破红色警戒线。
与此同时,黑虎泉水位27.52米,接近停喷线,也创新低。
预测今年趵突泉停喷的可能性占到了90%。
阅读以上文字,找出趵突泉水位下降的直接原因,并推测其背后深层次原因。
(干旱,全球变暖)
任务卡三:
阅读课本P81页图4-1-3,指出近30年来,全球气温与二氧化碳浓度的关系,指出二氧化碳浓度升高会引发哪些问题?
(温室效应)
任务卡四
引发温室效应的气体还有哪些?
推测其来源是什么?
(二氧化碳。
燃烧CH4养殖业,反刍动物的排泄气体)
任务卡五:
读课本P81页图4-1-4,指出历史上海平面的变化有什么特点,阅读P82页“阅读”部分的文字,说说你理解的冰期与间冰期?
(冰期海平面低间冰期海平面高,海平面的高低与全球温度正相关)
任务卡六:
你们组的任务是仔细思考前五组的分析结果,指出全球气候变暖的原因(直接间接),危害,以及你能想到的治理措施。
(节约能源,提高能源利用率开发新能源。
保护森林,植树种草,加强国际合作等)
师生互动归纳:
全球变暖的原因:
自然原因为本:
地球气候的冷暖交替;
人为原因加剧:
燃烧矿物燃料、破坏森林,致使二氧化碳增多,强烈吸收地面的红外线辐射。
展示图表,感受危害:
温室效应后果图、冰川消融对比图等
全球变暖的危害:
海平面上升,沿海低地淹没;
加剧风暴潮和洪涝;
海水倒灌;
影响各地降水、农业生产、生物
多样性及全人类健康。
全班交流:
日常生活中,我们能为减少温室气体排放,进而减缓全球变暖做些什么?
学生回答:
绿色出行,植树造林,节约能源等
三、酸雨
活动探究:
任务升级。
限时点开6张任务卡,在最短的时间内找到该环境问题,并归纳总结原因、危害以及措施
资料准备:
有关大气污染的来源,2014年全年雾霾统计次数,酸雨的危害,世界三大酸雨污染区等。
学生随机点开任务卡,阅读资料,分析问题。
教学反思
1.教学目标的落实。
本教学设计依据课程标准,以及学生已经具备的环境知识,制订了合理的教学目标,并采用灵活多样的教学方法进行落实。
2.教学方法与教学行为的运用。
本教学设计注重体现新课程理念,落实课程目标,充分考虑了学生的心理发展、不同学生的学习需要。
有了教法的保证,学生的学法得到了相应的落实,课堂突出了自主合作探究式学习、生生互动学习、师生互动学习的特点。
学法的开放性使得课堂出现意外问题的可能性增大,这就要求教师在备课时要对各种问题有充分的准备,教学中才可随时采用探究式等教学方式进行师生共同处理探究,甚至如果时间不允许或有争议的话,还可以把该问题拓展至课外去进行探究。
以探究式为主体的教学方式的应用,增加了生生、师生互动的机会。
小组讨论全体参与、全班交流和辩论、开放性的教学方式等也可激发学生的创新意识,给学生的自主学习以足够的重视,学生的自主学习能力得到了有效的培养。
【学情分析】_人类面临的主要环境问题_地理_高一__
一、高二地理必修二学情分析
1.自然地理、人文地理知识衔接整合能力较弱——关键原因
《人类面临的主要环境问题》是在完成自然地理知识学习的基础上,必修二人文地理的最后一章,是自然地理人文地理知识的整合。
对于学生本书属于必修中的人文地理的学习部分,有了高一上学期自然地理知识的铺垫,这一部分的内容学习起来相对理论和知识性要求会降低,但是与实践的联系以及学以致用的能力要求有所增加。
2.对地理学科的特点了解不够,缺乏良好的地理学习方法——客观原因
尽管高一上学期系统的学习了自然地理的相关知识,有了自然地理知识的铺垫以及必修二前三章掌握了人口的增长和合理容量,城市的空间结构与城市化,生产活动与地域联系的知识。
但要真正领会到地理学科的综合性、空间性、实践性以及文理知识的交叉性等特点还需一个过程。
许多学生心目中的地理还是停留在讲述地名、物产加数字的水平上,缺乏良好的地理学习方法
3.地理学习的兴趣不高,缺乏主动学习的自觉性——主体原因
学生进入高中后,往往在各种因素的引导下,自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误思想。
由于现实的高考科目设置导向,部分学生刚入高中,就把自己的奋斗目标和爱好志趣定位在理科上,从而在潜意识中产生学地理简直是在“浪费”时间,这些学生没有学习地理的兴趣和内在需要,结果是可想而知的。
4.老师的教学方法单一,缺乏活跃的课堂学习气氛——客体原因
地理新教材是在新的教育教学思想和理念指导下编写的,具有时代性和超前性,特别是强调了生活中的地理和学习的实用性,符合当代学生的学习心理和要求。
很多老师使用了多年的老教材,对老教材有解不开的情结,习惯了旧的教学方式,现在仍然普遍采用以感知、理解教材为主的老师讲学生听的注入式教学,严重忽视学生个性发展。
学生感到老师的教学空洞、乏味,久而久之产生了对地理学习的抑制情绪,影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。
二、教学应对措施
1.激发兴趣,调动学习积极性,做到教学的活动化
地理必修二课堂教学活动应该是丰富多彩的,教学中应多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法,调动全体学生积极参与。
老师要充分用好地理教材中的“活动”范例。
2.要加强老师自身的专业修炼,强化地理教学能力
要给学生“一碗水”,老师自己则要有“一池活水”。
“活水”从何而来?
关键是要找到“水源”。
地理老师除了要具备专任老师的共性素质外,还要在地理学科能力方面加强修炼:
一是运用地理图表教学的能力,包括具备速绘、设计地理略图、板画及编绘常见的地理教学挂图的能力;二是运用、制作地理直观教具和课件的能力,即会制作常见地理模型、标本,制作地理幻灯片,掌握计算机辅助教学的知识,能进行常规操作,并能制作课件;三是关注社会热点,多渠道获取和分析地理信息的能力;四是指导学生进行地理实践活动的能力。
老师要能创造性地使用教材,让学生到身边的自然界,到社会生产、生活领域去读“无字书”。
3.优化地理课堂教学,做到教学知识体系的系统化
针对学生难以整体把握自然地理与人文地理知识整合这一现象,老师在教学过程中不能操之过急,对难点不能要求学生一步到位,而应根据学生实际情况,适当放慢速度,让学生对教学内容的理解随着认识能力的提高呈螺旋式上升。
【效果分析】_人类面临的主要环境问题_地理_高一__
课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点,一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。
教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声:
这样做的效果会怎样?
要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。
当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果,内容即包括基础知识的掌握情况,又包括基本技能的训练效果,同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。
学生是课堂的主体,通过学生表情的变化、思维的速度,回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈,可获知教学信息的传输是否畅通,亦可看出新知识新技能的掌握情况。
教学任务是否完成不能只看少数尖子学生,大多数中下学生同样也是知识的接受体,从他们身上更能体现教学任务是否完成,以及教师的教学水平、教学质量的高低。
总之,本节课在教师的引导帮助下,全体学生的潜力得到很大限度的挖掘,智力好的学生吃得饱,中等水平的学生吸收得好,差的学生消化得了,学生人人学有所得。
课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想,师生信息交流畅通,情感交流融洽,合作和谐,配合默契,教与学的气氛达到最优化,课堂教学效果达到最大化。
教师教得轻松,学生学得愉快。
【教材分析】_人类面临的主要环境问题_地理_高一__
一、本章节在全书中的地位和作用
本节课是中图版地理教材必修二的第四章第一节的内容,可以说这章内容凝聚着地理学教育以及研究的归宿或者最终愿望,是实现最终意义的举足轻重的地位,因为人类对于地理环境的探索,包括地理专业的学习和研究都是为了更好的在地球上生存和更好的发展,而这一节恰恰是这个内容的总括,所以対于这一节内容一定要让同学们自己来领悟,必须经历从无到有的学习过程。
本书属于必修中的人文地理的学习部分,有了高一上学期自然地理知识的铺垫,这一部分的内容学习起来相对理论和知识性要求会降低,但是与实践的联系以及学以致用的能力要求有所增加。
在本书的前三章学习了人口的增长和合理容量,城市的空间结构与城市化,生产活动与地域联系,从人类的生产活动过渡到与其相伴的环境问题还是很容易被接受的,并且自然的过渡,有利于学生建立比较完整的知识体系,是前三章所讲的内容所产生的结果以及解决的方式,所以学习和教育的任务比较重要。
本节是本章的第一节,是问题的提出的重要环节,本节学生对知识的理解和掌握直接影响到后面两节的研究原因和解决对策的学习。
本节介绍的是人类面临的主要环境问题,之后的两节分别介绍了人地关系的思想的历史演变和通向可持续发展的道路。
本章内容以环境与发展为线索,讲述人类所面临的环境问题及解决这些问题的途径。
环境问题的主要表现以及基本的解决方式都在这一节有着简单的介绍,这对学生树立正确的环境观和价值观有着重要的作用,也是后面内容学习的前提。
二、环境问题的类型、成因及影响分析
1.环境问题产生的根本原因和主要原因
环境问题是指由于人类活动或自然原因使环境条件发生变化,并对人类及其它生物的生存和发展造成影响和破坏的问题。
从环境问题的概念可以推出环境问题的产生原因可分为自然原因和人为原因,其中人为原因是主要原因。
环境问题产生的根本原因包括两方面,一是人类从环境中索取资源的速度超过了资源本身及其替代品的再生速度,二是人类向环境排放的废弃物超过了环境的自净能力。
环境问题产生的主要原因有:
①人口压力过大。
全球人口急剧增长和庞大的人口数量使人类对资源的需求超出了环境供给资源的能力,从而使资源短缺;同时人类排放的废弃物超出了环境的自净能力,导致环境污染和生态恶化。
②资源的不合理利用。
人类利用资源的方式不当或强度过大,造成资源破坏和浪费,从而出现环境污染和生态破坏。
③片面追求经济的增长。
以牺牲环境为代价换取经济增长的发展模式造成了高投入、低产出和高污染,在全球范围内引起了严重的环境问题。
2.环境问题的影响
环境问题的影响主要表现在三个方面,即环境污染影响人类的健康和生物的生长;生态破坏影响人类和生物的生存和发展;资源短缺和资源供应紧张,影响经济的可持续发展。
三、环境问题的地区差异分析
1.城市与农村的差异
城市人口集中、房屋集中、工业产业密集、交通运输繁忙,废气、废水、废渣、噪声排放量大,环境问题以环境污染为主。
农村产业以第一产业为主,人口增长较快,毁林开荒、过度放牧、过度樵采等现象时有发生,造成严重的水土流失、土地荒漠化、盐碱化、生物多样性减少等环境问题,故农村环境问题以生态破坏为主。
农村大量使用化肥、农药等物质,造成一定程度的水体、土壤污染。
2.发达国家与发展中国家的差异
发展中国家的环境问题比发达国家严重。
发展中国家经济发展水平低下,人口增长较快,其环境承受着发展和人口的双重压力。
发展中国家限于经济落后、科技落后,目前没有足够的能力及时和充分进行环境保护。
发展中国家不但环境污染严重,而且生态破坏也严重。
发达国家还利用发展中国家对经济发展的需要,将污染严重的工业转移到发展中国家,进一步加剧发展中国家的环境污染和生态破坏。
【评测练习】_人类面临的主要环境问题_地理_高一__
【随堂练习】
1.2008年2月28日,中国首次大学生北极考察队从北京出发,前往挪威斯瓦尔巴群岛进行为期半个月的考察。
阅读考察期间获得的材料,完成下列各题。
材料一“冰雪之都”奥斯陆以前2月的平均气温是-2℃,而2008年2月的极端最低气温仅-2~-3℃;去年的几个星期,从挪威海域通过北冰洋,再到白令海峡,出现的无冰地带,比前些年同期宽了不少。
材料二北极上空也存在臭氧洞,科学家预测未来15-20年臭氧洞还将扩大。
材料三北极熊的栖息地日益缩小;冰鸥、贼鸥等极地动物在近20年中数量锐减;北极熊体内积累的多氯联苯等物质使其免疫力、繁育能力每况愈下。
在考察期间队员们没有见到一只北极熊。
(1)北极上空臭氧洞的出现,会使地球上的生物更容易受到____________的伤害。
臭氧洞出现在大气垂直分层中的____________层。
(2)北极熊的数量明显减少,造成这种现象的原因有()
①全球气候变暖造成其生存环境恶化
②海水变得越来越咸导致其饮用水源缺乏
③有毒的污染物通过食物链富集危害其健康
④考察人员使用的交通工具产生的噪声危害其生存
A.①②B.③④C.②④D.①③
(3)根据材料,考察队获取的全球变暖的证据是____________________;__________________。
(4)为了应对全球变暖,1997年《京都议定书》提出要减少二氧化碳的排放量;2001年《波恩协议》又提出可以用增加森林植被量来抵消二氧化碳排放指标,提出这项决定的依据是________________。
分析济南空气质量日报,完成下列2-4问题。
观测日期
济南市各项污染物污染指数
二氧化硫
一氧化碳
臭氧
二氧化氮
可吸入
颗粒物
2月16日
111
77
20
99
138
3月2日
61
32
19
39
105
3月16日
32
19
31
22
500
4月2日
56
32
49
79
260
4月15日
18
21
32
40
324
5月2日
37
25
51
44
76
可吸入颗粒物是在环境空气中长期飘浮的悬浮微粒,对大气能见度影响很大。
按微粒在重力作用下的沉降特性可分为飘尘和降尘。
2.上述与酸雨形成有关的污染物是()
A.臭氧B.二氧化硫C.一氧化碳D.可吸入颗粒物
3.这一时期济南大气首要污染物形成的最重要原因是( )
①冬季燃煤取暖 ②汽车尾气排放 ③济南春季干旱④冷锋活动频繁
A.①②B.③④C.②④D.①③
4.为降低上述首要污染物的污染指数,济南市采取的措施有( )
A.限制使用私人汽车B.控制城市发展速度C.减少城市人口数量D.大力开展绿化工程
【课后反思】_人类面临的主要环境问题_地理_高一__
1.教学目标的落实。
本教学设计依据课程标准,以及学生已经具备的环境知识,制订了合理的教学目标,并采用灵活多样的教学方法进行落实。
2.教学方法与教学行为的运用。
本教学设计注重体现新课程理念,落实课程目标,充分考虑了学生的心理发展、不同学生的学习需要。
在运用案例教学法,教学全球变暖的后果部分时,教师通过展示济南收到暖冬影响、泉水断流的案例数据,针对这个焦点设置了活动,让学生自己思考地理事物间的内在联系。
有了教法的保证,学生的学法得到了相应的落实,课堂突出了自主合作探究式学习、生生互动学习、师生互动学习的特点。
学法的开放性使得课堂出现意外问题的可能性增大,这就要求教师在备课时要对各种问题有充分的准备,教学中才可随时采用探究式等教学方式进行师生共同处理探究,甚至如果时间不允许或有争议的话,还可以把该问题拓展至课外去进行探究。
以探究式为主体的教学方式的应用,增加了生生、师生互动的机会。
小组讨论全体参与、全班交流和辩论、开放性的教学方式等也可激发学生的创新意识,给学生的自主学习以足够的重视,学生的自主学习能力得到了有效的培养。
3.教学过程的把握。
本节课教学注意突出重点、突破难点,三个环境问题按先后顺序由难到易出现,教学时间分配也是由多到少。
全球变暖的原因和危害是本课的重难点,教师在教学此部分知识时引导学生运用探究、合作的方式进行重点分析。
在教授酸雨和臭氧层破坏的原因时,启发学生联系化学知识就容易解决此问题了。
危害方面的知识,学生高一就学过,所以整节课是学生在高一知识的基础上进行的系统化学习和拓展提升,同时侧重了原因的探究。
3.教学中不足:
(1)学案导学,学生没有反馈,没有展示,学案的应用类似于练习册。
(2)当学生观察视频的时候,教师应该和学生一起看,共同进入角色。
【课标分析】_人类面临的主要环境问题_地理_高一__
新课程标准关于环境问题的要求是:
“根据有关资料,归纳人类面临的主要环境问题”。
本条“标准”的关键词的“根据资料”、“归纳”,所以,系统分析当前人类所面临的主要环境问题,强化学生获取和解读信息能力、分析归纳能力的培养及正确环境观的树立是本条标准的主要教学目标。
一、方法参考
本课标涉及到的知识点并不多,但需要强化的学习方法却不少,主要有读图分析法、案例分析法、归纳法、讨论法、问题教学法等。
实际教学中主要采用教师创设情境、学生阅读分析、小组合作讨论、师生互动研讨的教学方式进行。
对于“人类面临的主要环境问题”,学生已有相当的知识基础,对这些环境问题的表现都能说出一二,但对环境问题的影响范围和严重程度可能说不准确,对这部分内容的学习可以采用“案例分析法”和“发现学习法”,注意用翔实的数字和生动的实例说话。
通过创设适宜学生知识“再发现”的问题情境,引导学生探究和发现,自己得出问题的结论。
通过这种方法,学生不仅进一步明确人类面临的主要环境问题,而且通过分析产生这些环境问题的原因,了解其影响范围及危害程度,有助于增强“危机意识”和“使命感”,为后面学习协调人地关系,解决人地矛盾,实施可持续发展战略奠定基础。
在引导学生分析世界主要环境问题的同时,可联系学生身边的实际环境问题,例举本地环境问题案例,引导学生学习“生活中的地理”,“学习对终生发展有用的地理”,培养运用所学知识解决实际问题的能力要求。
二、图表使用
图表是教学内容的有机组成部分,解读图表中的显性、隐性知识,指导学生掌握读图技巧和方法尤为重要。
本课标涉及的图表很多,主要包括揭示环境问题的直观图片、数据表格和示意图、流程图等。
在讲解问题时根据课堂需要选择有代表性的图表用多媒体课件进行展示,给学生创设问题情境,调动学生参与学习的积极性。
“人类面临的主要环境问题”,是教学的重点,可以利用多媒体课件展示环境问题的直观图片,如水污染、大气污染、垃圾山等具体的图片,在分析时,要注重对学生进行图表解读能力的训练。
三、活动指导
本课标内容涉及的知识难度不大,学生可参与的活动很多,在学生开展活动时,要注意方式方法的引导:
如“环境问题的类型”,可先让学生例举环境问题,然后采用多媒体课件
在活动开展过程中,考虑到课堂时间,每个小组也可以针对一个环境问题开展探讨活动,然后小组代表发言,其他小组同学可予以质疑,通过学生之间的相互争辩讨论、相互反馈、互
相激励等合作,共同探讨各种环境问题产生的原因、危害、防治,通过观点的交锋和思想的碰撞,最终达成共识。
这种方式有利于扩大参与面,有效促进学生主体作用的发挥。
教师对学生小组讨论后的发言,应进行有针对性的点评,一方面帮助学生形成完整的知识结构体系,另一方面帮助学生整理思路,形成正确的地理思维方法。
课后,可联系当地实际环境,让学生撰写有关环境问题治理或环境保护的小文章展示交流或发表;举行“人类所面临的主要环境问题”主题班会,提出环保倡议;结合当地环境,与社区居民交流对环境问题的看法;参与宣传环境保护活动;为改善本地环境做力所能及的事等。
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