电路出故障了课堂教学实录.docx
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电路出故障了课堂教学实录
《电路出故障了》课堂教学实录
教科版科学教材四(下)《电》单元是学生第一次接触电学相关知识的内容,作为不可直接感触的能量形态,对整个单元的学习学生都充满了好奇。
《电路出故障了》一课借助导线、灯泡、电池等电器元件和故障电路检测这一有趣的探讨活动,帮忙学生进一步完善、完整电路才能点亮灯泡的科学概念,把握一些解决问题的大体思维方式。
在教师的引导下,学生将经历发觉问题、分析问题和解决问题的系列实践活动,进展学生科学探讨和解决问题的能力。
在此进程中,就能够培育学生尊重他人意见、勇于提出不同观点、乐于合作与交流的精神。
本课教学淋漓尽致地表现了学生充满生命力的学习进程,也反映出教师对此课独到的明白得。
【课堂实录与分析】一、创设情境,继续关注电路相关问题,明确回路概念(4分钟)1.教师:
(出示小灯泡、电池、电线、灯座、电池盒)能用这些材料使小灯泡发光吗?
学生:
可以。
(操作活动1分钟就完成了,帮助同学回忆了简单电路的连接,也为后续电路检测器的制作打好基础。
但是很多组接亮小灯泡后长时间亮着没有主动切断电路,一直让灯泡亮着。
教师发现此情况后及时作了处理。
)教师:
灯泡已经接亮,还要注意什么?
学生:
要对材料进行整理。
学生:
把灯泡弄灭,否则浪费电。
教师:
需要把装置全部拆开吗?
(见机行事,引发思考,不完整电路中的灯泡不会亮,明确回路概念。
)学生:
切断一端就可以了。
教师:
为什么切断一端就可以了呢?
学生:
切断后电路不通了,电就流不过来了。
2.教师:
看来灯泡能亮起来,必须要具备什么条件?
学生:
可以说得具体一点,电从电池出发,经过电线到达小灯泡,又从另一根电线回到电池,形成回路,所以灯泡就亮了。
(科学描述电在电路中的流动过程,让学生对前面学习的内容进行整理,引导学生在前面学习的基础上强化有关电路是一个闭合环路的概念。
不用教师点名,学生们自己站起来发言。
当一个学生发言时,其他学生都用目光注视着他(她),在倾听的同时,思考、采纳或提建议、意见。
在后面的学生发言中,这样的情况将一直持续。
)教师:
说得不错,在前边的课里我们已经研究过:
小灯泡发光是因为在这个电路中形成了一个完整的回路。
(板书:
回路)二、对故障电路和检测方法的分析(8分钟)1.教师:
灯泡亮了说明电流经过灯泡了,那么电流经过是不是灯泡就一定会亮?
学生:
我认为有可能灯泡不会亮,因为灯泡会随着电池使用的时间而慢慢变暗,当快接近没电的时候,灯泡就亮不起来。
教师:
说得不错,考虑要特别全面。
电量不够时灯泡也可能亮不起来,但是没有电流经过灯泡,灯泡肯定不亮。
(此环节安排看似多余,但却是我们日常在解决故障电路中学生极易忽视的一个问题。
笔者在正式探究故障电路前,结合回路的概念让学生明确电量不够电灯也可能不亮这个情况,引发学生的思考。
)2.教师:
(出示一个故障电路)正巧这边有一个电路的灯泡没亮,大家分析一下可能是什么原因造成的?
学生:
如果电池没有电或者电不强,也会引起问题,那也是电池的问题。
教师:
灯泡没亮,说明这个电路有故障。
我们来整理一下,请从1号抽屉拿出老师演示电路的示意图,把可能造成小灯泡不亮的原因(地方)圈出来。
(用在电路图上直接圈画的方式即节省时间,也对学生后续的操作有更直观的指导,印象更深刻。
)学生:
老师,有没有这种可能——灯泡坏了电线也坏了?
(学生考虑得很周全,教师顺水推舟。
)教师:
假如我们要检测电路中各个部分是否存在问题的话,需不需要每个部分都检测?
学生:
那不一定,假如我们测出电线有问题,那么换一条电线,看看灯泡会不会亮,假如亮了,其他部分就不用检测了。
(逐渐明确解决问题需要一些基本的思考方式。
)3.教师:
你们的想法很不错,讲求检测顺序,会省下很多时间。
我们怎么才能找出哪个部分有问题呢?
讨论一下。
教师:
说说你们想到的各种检测方法。
(教师板书方法。
)组1:
我们组选择用新的材料换掉原来的那个,看看问题在哪里。
(板书:
替换)组2:
我们组先观察,看看电路连接等表面上容易观察到的问题,然后再有顺序地替换新的材料。
(板书:
观察)组3:
老师,我们觉得替换新的材料很麻烦,可不可以做一个什么仪器,可以用来检测这个故障电路中的问题。
(板书:
仪器检测)教师:
你想怎么做?
(教师的追问在于引发学生的进一步思考,仪器真的能帮我们检测吗?
什么样的仪器会给我们检测带来方便?
如何检测?
)学生:
像上节课学的那样,把需要检测的部分放在一个完整的电路中去。
学生:
不行的,原来的电路又不能拆开,不然就人为地破坏了原来的故障电路。
学生:
直接接进去,不拆开原来的电路。
教师:
其他同学怎么想?
学生:
直接观察、替换、用仪器检测电路中的各个部分,应该都可以找到问题。
学生:
当然是用仪器检测更加快速,装置可以用桌上的简单电路拆开代替。
学生:
如果眼睛都能看出来,就不用仪器检测,不过看不出来最好用仪器检测。
学生:
测出来如果有问题,可以用材料替换检验一下。
(同学赞许。
)教师:
说得很好,老师把黑板上的板书换下顺序,先观察、再用工具测、最后替换检验。
这样可以吗?
学生:
行……(教师不急于归纳方式,通过学生的试探和交流,慢慢明确解决问题的一样方式。
)三、完成电路检测器的制作,并进行检测指导(10分钟)1.教师:
今天我就给大家带来了一个检测装置(出示刚才同学们组装的电路装置),它有个名字叫电路检测器。
(板书)教师:
(演示)为了方便使用电路检测器这个检测工具,我们在刚才切断电路的地方加上一根电线,然后两条检测线的检测头互相碰一下,看看检测器上的灯泡会不会亮。
(板书:
自检)请你们试试。
学生操作后:
可以了,可以亮了。
(学生动手完成电路检测器制作并迅速自检,理解了为什么要进行自检。
)教师:
自检的结果说明这个检测器可以正常使用。
知道怎么用吗?
(出示电线)你会检测它吗?
学生:
把检测器上的电线拆开,然后换成这个。
学生:
不用吧,这样不是很麻烦,直接连在检测头上就可以了。
(用检测一根电线作为案例,发现学生还是用替换的方式检测,教师进一步明确检测器作为工具的意义和其使用方法,指导学生检测。
)教师:
要不要把原来的检测器拆开,把这根电线装上去?
学生:
我觉得不需要,所有要检测的部分都只要在两根检测头之间连接一下就可以了。
学生:
把它连接到两个检测线之间就可以看出来了。
学生:
我认为只需要连接到检测器这个电路中就可以了。
教师:
为什么呢?
学生:
刚才说这是一个电路,只要原来的连接小灯泡可以发光,现在加一根电线进去,让电流经过,小灯泡亮了,就说明这根电线没有问题。
学生:
我觉得,就是看看电流能不能正常经过这根电线。
学生:
我认为电流经过检测器灯泡亮了,就说明这根电线没有问题。
教师:
检测器作为一个检测工具我们不应该把它拆开,只要把被检测部分连接到两根检测线之间就可以了。
2.教师:
那么检测的时候要不要拆开原来的故障电路,一一进行检测?
学生:
应该不需要,这样很复杂。
学生:
这样就破坏了原来的故障电路,结果会搞得很乱。
学生:
直接连到需要检测的那个部分上面,很简单的。
教师:
还没搞清楚真正的问题在哪里,我也建议不要拆开故障电路。
(对于为什么不能把故障电路拆开检测的意义进行理解。
)教师:
(演示)把检测头对在灯座两边,检测灯泡是否有问题,检测器的灯泡没亮。
能确定被检测的灯泡有问题吗?
学生:
不可以,因为还有灯座呢。
学生:
灯座坏的话,也会直接影响检测的。
学生:
把检测头对牢灯泡和灯座两个接触部分上,这样容易检测。
学生:
或者在发现这个问题后,先检测灯座的问题,然后再进行判断。
教师:
可不可能是检测器本身不好使用或者因检测不认真造成的呢?
怎么办?
学生:
可以把检测器两个检测头接触一下,看看灯泡会不会亮。
(教师手指板书中“自检”两字。
)学生:
可以认真地在同一个地方检测多次。
(板书:
重复检测)教师:
科学的检测方法很重要。
假如通过刚才的检测,检测器灯泡亮了,能确定灯泡是正常的吗?
学生:
那肯定可以正常使用。
学生:
是的,灯座也没有问题。
(用检测灯泡和灯座组合作为案例,指导复杂结构的检测过程,体会自检和反复检测的重要性。
)教师:
(指着电路图中容易形成回路的部分)会不会是由于电是这样流通的呢?
学生:
那不如把这边拆开(容易形成回路的一边),切断电路。
教师:
需要这样做吗?
学生:
这个很重要,要不然就不科学了。
学生:
切开故障电路的一端就可以了。
教师:
这点很重要。
电池检测的时候要注意什么问题呢?
学生:
电池的正负极连接好像会影响电流的通过,我玩赛车的时候都是正极和负极连在一起的,然后负极又和正极连接,这样电流才会通过。
教师:
你们等会可以尝试一下,在检测中需要关注更多的细节。
(对检测中形成另一回路和电池正反接的情况进行指导,强调科学检测、细致检测很重要。
)四、对故障电路进行科学检测(16分钟)1.教师:
现在就请你们检测各组的故障电路(教师事先准备),发现问题后如果需要可以到实验展台上拿新的材料进行修理,使电路中的小灯泡亮起来,希望同学们能相互合作。
2.学生检测活动时间。
(教师自备悬挂式电路检测器穿梭与各个小组间,密切关注孩子的行为,及时给予帮助。
)3.汇报检测情况,分析存在的问题。
教师:
大家的检测情况怎么样?
组1:
我们组已经把问题解决了,发现是一根电线有问题。
组2:
我们组是灯泡坏了,还有一根电线坏了。
换了新的灯泡刚开始也没亮,后来发现连接上有点问题,现在也解决了。
组3:
我们发现我们组的灯泡是好的,是灯座有问题。
教师:
使灯泡亮起来的小组举手。
(有4个小组的灯泡还没能亮起来)你们能不能说说碰到什么问题了吗?
(通过检测方法发现问题及时予以展示和评价,同样关注没完成故障排查任务的小组,隐含更多的教育内容。
)组4:
我们组检测出来,是两根电线有问题。
但是,换了新的电线,还是不亮,所以我们现在怀疑其他部分会不会也有问题。
学生:
会不会是连接出了问题造成的啊?
组5:
我们发现一个灯座有问题,灯泡是好的,现在换了灯座,可是还不亮,我们在想是不是灯座和灯泡的连接有问题。
组6:
我们组还没测完,好像有很多问题,我们测了好几遍。
学生:
你们把有问题的部分记录下来,分析一下赶紧换材料。
学生:
可以边测边发现问题边换材料,直到没有问题为止。
组7:
我们的问题也一样,发现电线和灯泡有问题,但是换了新的还是不亮,再考虑是不是换了新的材料后连接上又出现问题了。
学生:
连接上很容易出问题的,刚才我们组就是出现了这个问题。
(交流的过程很热烈,教师的话不多,同学之间、小组之间相互的指导更具有说服力,以生为本,把更多的时间留给学生展示。
)4.教师:
困难不少啊,解决一个问题的过程中又出现了新的问题。
大家有没有想过,新材料是不是都可以正常使用呢?
要不要对拿来替换的新材料进行检测呢?
(用来替换的新材料很可能也是有问题的,但是大部分小组没有想到这个问题,为什么不拿检测器先检测一下再进行问题元件的替换呢,值得思考。
)(大部分学生表现得非常惊奇,随即开始小声地讨论。
)学生:
我觉得很有必要,刚才我们组没测,到后来才发现是这个问题。
学生:
难怪我们组同一个材料换了两次才使灯泡亮起来。
五、小结及课堂延伸,强调检测器正常使用范围(2分钟)1.教师:
我们通过自己的研究,用电路检测器排除了故障电路的问题,使灯泡亮了起来。
没排除故障的电路,会替你们保存,下课或者放学时可以继续进行检测和修理。
(课堂虽然结束了,但是教师为没有完成故障电路排查维修的小组保留了材料,希望同学能继续研究。
)2.教师:
这个检测器只能检测用干电池连接的电路,不能检测220v的家用电路,会有触电的危险,希望大家引起重视。
(作者单位浙江省杭州市转塘小学)
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