最新人教版小学数学一年级上册三四单元表格式教案.docx
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最新人教版小学数学一年级上册三四单元表格式教案
1------5的认识和读、写
三维目标
1、使学生正确地数出数量是5以内的物体的个数,会读、写数字1---5。
2、能正确认、读、写1----5各数。
3、通过观察主题图,培养学生的观察能力,教育他们从小要爱学习,做事要认真.
导学重难点
1---5的含义及写法。
导学准备
主题图,计数器
教学过程
一、谈话导入
师:
同学们,今天老师给你们带来了一幅熟悉的图画,你们想不想看?
下面就请你们看大屏幕.
二、教学1的认识
1.观察主题图
图上有些什么?
(生叙述)
小狗有几只?
请你数一数,图中还有哪些物体的数量是1?
2.理解1的含义
师:
图上的狗、老婆婆、盆子数量都是1,他们都可以用“1”来表示,这就是数字“1”.(出示数字卡片“1”)
三、教学2——5的认识
问:
这是几只鹅?
用数字几来表示?
你能说出图中还有什么物体的数量是2吗?
师:
图中的鹅、盘子、竹筐的数量都是2,都可以用数字2表示。
(出示数字卡片2)
……
(2----5的认识方法参照1的认识。
)
四、巩固1---5的认识。
1、认数、读书练习
先拔一颗珠,问:
你认为可以用数字几表示?
(学生回答,教师板书:
1)
如果再增加一颗珠,又可以用数字几表示?
板书:
2
如果再增加一颗珠,又可以用数字几表示?
板书:
3
如果再增加一颗珠,又可以用数字几表示?
板书:
4
如果再增加一颗珠,又可以用数字几表示?
板书:
5
板书:
1、2、3、4、5
问:
3的前面是几?
后面呢?
与2相邻的两个数是几?
与4相邻的两个数是几?
2、教师说,学生操作
请你伸出4个手指头
请你画出3个三角形
请你拿出5个圆片。
五、教学写数字1――5
1、教师教拿笔姿势
2、教写每个数字的起笔,运笔、落笔。
个性化修改
板书设计
作业设计
课后反思
1-----5的大小比较
三维目标:
1、掌握自己喜欢的比较方法,并能够进行正确熟练地比较。
2、使学生认识符号“>”“<”“=”的含义,知道用词語(大于、小于、等于)来描述5以内数的大小。
3、初步建立学生的数感,培养学生与人合作、交流,动手操作的能力。
导学重难点
建立数感,能用自己喜欢的方法进行比较。
导学准备
师:
主题图或小猴图片三个、梨的图片4个,桃的图片3个,香蕉的图片二个。
生:
1-5的数字卡片、<、>、=卡片
教学过程
一、复习旧知
1、昨天我们学习了哪几个数字,你还记得吗?
请你说一说。
2、与4相邻的两个数是几?
3的后面是几?
3、有谁能够写出1-5每个数字。
请你试一试。
二、探究新知。
(一)、主题图引入。
1、展示主题图,并讲述。
2、引导学生观察思考:
图上有几只猴子?
一共有几种水果?
它们各有几个?
怎样看出哪种水果够吃,哪种水果不够吃呢?
展示学生摆放的结果。
提问:
观察摆放的图,数一数几只猴吃几个桃,几个梨和几根香蕉?
学生回答后,在象形图下面写“3”、“4”、“3”、“2”。
(二)、教学比较2、3、4的大小
1、教学“3=3”。
师:
小猴子说:
我可喜欢吃桃了,可我们每人能吃到一个桃吗?
(学生答后在黑板上展示)
师:
每只猴能吃上一个桃,桃子一个没也多,猴的只数与桃的个数有什么关系?
(相同、相等、同样多)
告诉学生,同样多可以用符号“=”表示,并在上图下面写上“3=3”。
进而教读这个式子。
2.教学“3>2”。
方法和教学“3=3”相同。
告诉学生“3比2大”可以用符号“>”表示。
方法如前。
让学生说一说小于号“<”的形状是怎样的,与大于号的形状对比来说。
引导学生思考:
不看图,能确定3>2、3<4吗?
让学生回顾1—5的点子图的排列情况,想1—5的排列顺序,3在2的后面,所以3>2,3又在4的前面,所以3<4。
4.区分“>”、“<”和“=”。
要求学生以小组为单位,交流认识,记忆“>”、“<”、“=”的方法。
以游戏方式,熟悉、记忆这3种关系符号。
①看谁举得对:
教师说符号名称,学生举出相应符号;
②看谁摆得好:
教师说符号名称,学生用小棒摆出相应的符号。
(三)、小结
1.让小朋友说说这节课学到了什么。
2.教师加以概括:
比较两个数的大小时,可以用关系符号“>”、“<”、“=”来表示。
比时仍然可用一个对着一个的方法来比较。
个性化修改
板书设计
作业设计
课后反思
第几
三维目标:
1、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力,以及提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养创新意识。
2、具体的情境图中,让学生学会区分基数和序数的,理解几个和第几的不同,并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个,它表示事物的次序,而几个则表示事物的多少。
3、使学生感知与同伴合作学习和乐趣,在活动中培养学生用数学的意识。
导学重难点
理解序数含义,会区分基数与序数,明确数的方向决定的次序。
导学准备
实物投影仪
教学过程
一、创设情境
1、师生交流
今天,老师要带大家云一个你们非常熟悉的地方,想知道是哪里吗?
2、出示实物投影的书中第18页的图画。
动物园的售标处,井然有序的排队买票。
师:
问:
小朋友,你知道这是什么地方吗?
有哪些人?
他在什么地方吗?
二、探求新知
1、初步感知
师:
(1)请大家猜一猜谁最先上车?
你是怎么知道的?
(2)那小朋友排在第几?
排在他前面的阿姨呢?
后面的两位叔叔呢?
(3)你是怎么知道阿姨排在第2的?
(4)请你说一说:
两位叔叔排在第4和第5的理由。
(5)教育学生在公共场合应该自学排队,遵守公共秩序。
2、初步感知基数与序数
(1)请大家数一数一共有多少人在排队买标?
有谁能指一指排在第5地是谁?
(2)动画展示:
穿红衣服的阿姨已经走了,后面的人次上前。
问:
有几个人在排队?
这时谁排4?
小朋友排第几?
解放军叔叔呢?
3、进一步体会基数、序数的含义
(1)请几位同学上讲台
先请大家数一数共几人?
再问一问从左数第3人是谁?
××同学是从右数的第几?
他还可以排第几?
(2)分小组做排队游戏
三、反馈练习
1、投影出示:
5只小鸟
把左边的4只小鸟圈起来,给从左数的第4只小鸟涂上颜色。
2、举一些日常生活中关于“第几”的例子
个性化修改
自主性作业设计
书第20页“做一做”的第2题
看图片可以说一说:
照片上共有几个人?
从右数,爷爷排第几?
奶奶和爸爸排第几等?
板书设计
课后反思
第几
三维目标:
1、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力,以及提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养创新意识。
2、具体的情境图中,让学生学会区分基数和序数的,理解几个和第几的不同,并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个,它表示事物的次序,而几个则表示事物的多少。
3、使学生感知与同伴合作学习和乐趣,在活动中培养学生用数学的意识。
导学重难点
理解序数含义,会区分基数与序数,明确数的方向决定的次序。
导学准备
实物投影仪
教学过程
一、创设情境
1、师生交流
今天,老师要带大家云一个你们非常熟悉的地方,想知道是哪里吗?
2、出示实物投影的书中第18页的图画。
动物园的售标处,井然有序的排队买票。
师:
问:
小朋友,你知道这是什么地方吗?
有哪些人?
他在什么地方吗?
二、探求新知
1、初步感知
师:
(1)请大家猜一猜谁最先上车?
你是怎么知道的?
(2)那小朋友排在第几?
排在他前面的阿姨呢?
后面的两位叔叔呢?
(3)你是怎么知道阿姨排在第2的?
(4)请你说一说:
两位叔叔排在第4和第5的理由。
(5)教育学生在公共场合应该自学排队,遵守公共秩序。
2、初步感知基数与序数
(1)请大家数一数一共有多少人在排队买标?
有谁能指一指排在第5地是谁?
(2)动画展示:
穿红衣服的阿姨已经走了,后面的人次上前。
问:
有几个人在排队?
这时谁排4?
小朋友排第几?
解放军叔叔呢?
3、进一步体会基数、序数的含义
(1)请几位同学上讲台
先请大家数一数共几人?
再问一问从左数第3人是谁?
××同学是从右数的第几?
他还可以排第几?
(2)分小组做排队游戏
三、反馈练习
1、投影出示:
5只小鸟
把左边的4只小鸟圈起来,给从左数的第4只小鸟涂上颜色。
2、举一些日常生活中关于“第几”的例子
个性化修改
自主性作业设计
书第20页“做一做”的第2题
看图片可以说一说:
照片上共有几个人?
从右数,爷爷排第几?
奶奶和爸爸排第几等?
板书设计
课后反思
分与合
三维目标:
1、培养初步的观察能力、动手操作能力、口头表达能力。
2、通过本节课的学习,能够掌握4和5的有关组成,并有效地渗透有序的思想。
3、养学生的合作和与他人交流的能力。
教学重难点
掌握4和5的组成,初步建立学生数感。
教具准备
计数器、小棒、实物教具
教学过程
一、导入:
出示计数器:
1、
(1)先拔二颗珠,问:
这是几颗珠,可以用数字几表示?
(2)如果再增加一颗珠,这时又是几颗珠?
又可以用数字几表示?
指名说,并请一名学生上台写数字3
(3)如果再增加一颗珠,这时又是几颗珠?
又可以用数字几表示?
指名说,并请一名学生上台写数字4。
(4)请你比一比:
4和3谁大,谁小?
请你用符号连接。
二、学习新知:
(一):
主动探索:
4的组成
1、请你拿出4个小棒,摆一摆,可以摆成一个什么图形?
2、你能把这4根小棒分成两堆吗?
请你试一试。
3、抽学生汇报操作结果,边板书边问:
还有不同的分法吗?
(根据学生回答情况,教师板书)
4 4 4
1 3 2 2 3 1 4、读4的组成
(1)先领读:
4可以分成1和3,1和3组成4………
(2)要求学生自由地读,同桌对口令
(3)引导全班齐读(可以采取各种不同的形式)。
5、观察上面数的组成:
看看你发现了什么?
(可以组织学生讨论,然后再发言)
(先分成1和几,再分成2和几,再分成3和几……
我们在记得的时候可以只需要记2个就可以了
)
(二)学生合作:
学习5的组成
师:
刚才,你已经拿出了4根小棒,现在想一想,再增加几根小棒就是5根小棒了?
请你赶快行动吧!
1、师:
刚才你们真能干!
发现了这种奇妙的规律,那么你能用这种方法来把5分成两堆吗?
并请你把分的情况像老师一样写出来,可以吗?
请你们小组合作,试一试。
2、抽学生汇报分的情况,学生边回答,老师边问:
还有不同的分法吗?
(根据学生回答,老师板书)
5 5 5 5
1 4 2 3 3 2 4 1
4、读一读
师:
有谁会读,请你试一试,我们请会读的好的小朋友当小老师带大家读,好不好?
(1)小老师带读
(2)小组开展竞赛读
(3)师生对口令 (4)同桌对口令
(5)试着背一背
5、观察:
请你认真观察上面的4个数的组成,看看你发现了什么?
(先可以小组里互相讨论,每个发表自己的意见,然后选一个代表发言,其余的同学认真听)
个性化修改
自主性作业设计
第19页的思考题
先让学生独立的填一填,然后再集体进行评价。
这题的第3个是一个开放性的题,老师还要注意问:
还有不同的填写方法吗?
完成第20页的做一做:
先摆一摆,然后再连线。
集体评价。
第21页的第5题:
集体评价
板书设计
课后反思
加法
三维目标:
1、使学生初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简单的方法。
通过学生操作、表达使学生经历加法的计算过程。
2、初步认识加法的意义,会正确计算5以内的加法。
3、培养学生初步的数学交流意识。
使学生积极主动地参与数学活动,获得成功体验,增强自信心。
教学重难点
掌握对自己合适、喜欢的计算方法
教学准备:
师:
多媒体课件,苹果树图、小草图
生:
小棒或学具卡
教学过程:
一、创设情境,导入新课
1、电脑演示:
从美丽的大森林外景到草地内景再到陆续飞落草地吃食的小鸟并对三只小鸟加以特写。
同时还伴随着清脆的鸟叫声。
2、问:
老师想知道有几只小鸟,谁愿意帮我?
你是怎么知道的?
3、多媒体继续演示:
又飞来一只小鸟(学生观察)
问:
这时你又看到了什么?
想到了些什么?
4、“一共有几只小鸟?
”说说你是怎么想的?
师:
一共就是合起来的意思,可以用加法算。
先写一个4,再写加号,表示合起来的意思,加号后面写1,等号后面表示合起来的总数。
教师板书:
3+1= )
5、引导学生说说3+1=表示什么意思
二、合作交流,探索发现
1、 小组合作,探索多种算法
问:
3+1等于几?
你是怎样算出来的?
请把你的方法告诉你小组的同学们。
2、全班交流算法。
(对得出不同算法的小朋友给予鼓励,并板书5)
师:
刚才有一位小朋友是用我们学过的4和1组成5来计算的,这个办法很好,你能用这种方法也来试着算一算吗?
同桌互说。
三、分层练习,辨析理解
1、“做一做”第1题
(1)先请学生看图说图意,,再请小朋友在全班交流。
(2)学生汇报算式
师:
说说你是怎样算的?
2、“做一做”第2题
要求学生边摆边列算式。
个性化修改
自主性作业设计
板书设计
课后反思
减法的认识
三维目标
1、通过学生操作、表述,培养学生动手操作能力、语言表达能力;培养学生初步的数学交流意识。
2、通过操作、演示;使学生知道减法的含义,能正确读出减法算式,使学生初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。
3、使学生积极主动地参与数学活动,获得成功的体验,增强自信心。
导学重难点
知道减法的含义
导学准备
师:
课件、实物投影仪。
生:
5个圆片、5根小棒等。
教学过程
一复习旧知
1、按顺序填数
( ) 3 ( ) 5
2、听算式,说得数(或写得数)
2+3 1+3 1+4 2+2 4+1 3+1
3、昨天我们学习了加法,有还谁记得,加法表示什么?
(把两部分合起来)
二、探究新知
1、引导观察,感知减法的含义
通过反复演示,让学生认真观察
同桌之间互相说交流说图意,然后全班交流。
(有4个气球,飞走了一个)
师:
像这样,从4个里面去掉一个,要用减法计算。
(板书:
-)
2、学习减法算式
问:
4个气球可以用数字几表示?
板书:
4
飞走了一个,是从几个里面飞走的?
拿走一个可以用数字几表示?
板书:
1
像这样拿走了、去掉了、或者是吃了、坏了、死了等都要用减法计算。
板书:
4-1=
问:
4-1等于几?
你是怎样想的?
把你的想法说给大家听,还有没有不同的想法?
请你说一说。
(然后全班齐读算式)
3、发散联想
教师引导启发,让学生说一说生活中其他能用4-1表示的事物来。
4、巩固练习:
26页“做一做”
三、巩固发展,学会学习。
1、电脑演示第27页上面的一幅图,让学生认真观察
(1)请多个同学说图意
(2)根据图意列算式
2、学生独立完成第27页的“做一做”,然后集体进行评价。
个性化修改
自主性作业设计
板书设计
课后反思
减法的认识
三维目标
1、通过学生操作、表述,培养学生动手操作能力、语言表达能力;培养学生初步的数学交流意识。
2、通过操作、演示;使学生知道减法的含义,能正确读出减法算式,使学生初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。
3、使学生积极主动地参与数学活动,获得成功的体验,增强自信心。
导学重难点
知道减法的含义
导学准备
师:
课件、实物投影仪。
生:
5个圆片、5根小棒等。
教学过程
一复习旧知
1、按顺序填数
( ) 3 ( ) 5
2、听算式,说得数(或写得数)
2+3 1+3 1+4 2+2 4+1 3+1
3、昨天我们学习了加法,有还谁记得,加法表示什么?
(把两部分合起来)
二、探究新知
1、引导观察,感知减法的含义
通过反复演示,让学生认真观察
同桌之间互相说交流说图意,然后全班交流。
(有4个气球,飞走了一个)
师:
像这样,从4个里面去掉一个,要用减法计算。
(板书:
-)
2、学习减法算式
问:
4个气球可以用数字几表示?
板书:
4
飞走了一个,是从几个里面飞走的?
拿走一个可以用数字几表示?
板书:
1
像这样拿走了、去掉了、或者是吃了、坏了、死了等都要用减法计算。
板书:
4-1=
问:
4-1等于几?
你是怎样想的?
把你的想法说给大家听,还有没有不同的想法?
请你说一说。
(然后全班齐读算式)
3、发散联想
教师引导启发,让学生说一说生活中其他能用4-1表示的事物来。
4、巩固练习:
26页“做一做”
三、巩固发展,学会学习。
1、电脑演示第27页上面的一幅图,让学生认真观察
(1)请多个同学说图意
(2)根据图意列算式
2、学生独立完成第27页的“做一做”,然后集体进行评价。
个性化修改
自主性作业设计
板书设计
课后反思
加减法练习课
三维目标
1、通过本节课的巩固练习,对所学的加、减法有一个更进一步的认识与了解,并且能够熟练地计算5以内的加减法。
2、结合图进行减法的对比练习,使学生进一步掌握加、减法之间的联系。
渗透辩证、统一的思想。
教学重难点
3、5以内的加减法
教学准备
小卡片
教学过程
一、基本训练:
按数的顺序填数
1 ( ) 3 4 ( )
5 ( ) ( ) 2 1
( ) ( ) 3 ( ) ( )
(学生口答)
数的组成
□ 5 □ 5
2 3 1 □ 2 2 3 □
二、指导练习
1、P28页的第8题
第一幅图:
让学们认真观察:
1)4人小组的同学之间互相说图意,再指名说图意(有3只螃蟹,又来了2只,现在一共有几只螃蟹?
)
2)要求现在一共有几只,用什么方法进行计算,如何列式?
请你在书中完成。
3)全班集体评价
出示摘黄瓜图
教学方法同上
2、P28页第9题
看图把算式填完整。
先让学生看图说图意 把算式补充完整。
3、请你用5-3和2+3各编一个小故事
1)先每个同学在自己组里编,再请人在全班编。
2)评一评:
谁编的最好?
有什么优点?
有什么不足的地方?
三、数学小游戏:
回家
在黑板上贴上数字1、2、3、4、5,每个同学发一张算式小卡片,每个同学根据自己的卡片的得数,把这些小卡片送回家(贴到黑板上),看谁送得又对又快。
四、听算
教师说算式,学生直接写得数,比一比,看谁做得又对又快,能得100分。
1+3 4-2 5-1 4-3 2-1 1+1
2+1 3-2 3-1 2+2 3+1 4-1
1+4 2+3 5-2 5-3 5-4 3+2
(全班集体订正,对做得全对的同学给予鼓励)
个性化修改
自主性作业设计
1、看谁算得又对又快
2+1 3-2 3-1 2+2 1+4 2+3 3+1 4-1
2、用3+2和5-3分别编一个小故事,并计算出得数。
板书设计
课后反思
0的认识
三维目标
1、规范0的写法,使学生能规范整洁的书写0。
2、通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活息息相关。
3、通过观察与实践活动,使学生知道0的两种含义:
表示没有和起点。
4、培养学生的想像力,合作、探究的能力和认真书写的好习惯。
导学重难点
联系生活实际,体会“0”的含义
导学准备
教师:
1、三只小猴图片,2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片
2、实物投影仪,活动灯片二张
学生:
1―――5的数字卡片和1张空白卡片
导学过程
一、创设情境,激情引趣
师:
老师今天带来了一位好朋友,看看是谁?
看他的表情是怎样变化的?
猜一猜,为什么会有这些变化?
同时出示三幅表情各异的猴子图。
二、揭謎底,教学第一种含义:
什么也没有
师:
猴子吃桃子你们猜对了,但要吃几个桃子,为什么有那么丰富的表情?
让我们数数看
1、提示第一种含义―――什么也没有
出示2个桃子,问:
用几表示?
(小猴看到2个桃乐呵呵)
出示1个桃,问:
用几表示?
(小猴吃了1个桃,嘴巴鼓鼓的)
出示空盘子,问:
用哪张卡片表示?
有吗?
师:
什么也没有用0来表示。
板书:
0的认识
板书0并领读“0”
2、发散思维,充分想像
1)老师竖起2根手指问学生读几
2)老师握起拳头,一根手指头也没有,这时一个指头出没有伸出来,谁知道可以用几表示?
3)请说一说有关0的物体。
三、出示直尺,揭示第二种含义
1、揭示第二种含义――――起点
出示直尺图
师:
表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿?
在几的前面。
(直尺上从0开始越往后数就越大,反过来,数越大,离0就越远)
利用这个原理可以用直尺量东西,这时0就表示起点。
要用0对齐物体的一端,看另一端到了数几,达到的数越大,东西就越长。
强调:
量东西长短时,0就是起点
2、学生活动,体会“起点”
师:
见过运动会上赛跑吗?
运动员跑步的起点就相当于“0”。
见过跳远吗?
0也可以表示跳远的起点
教师可以示范性的量,说出大概远近
强调:
尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点
学生活动:
说一说在测量的时候,就注意什么?
3、发散思维,充分联想
想:
生活中还有什么用0表示起点?
四、教学书写0
1、抽学生说说怎样写好0?
应该注意什么?
2、师示范写0
3、学生写0
在书中第29页描红,另请两位同学上台写,写完后,全班评从优缺点。
4、在准备好的空白卡片上写0
个性化修改
自主性作业设计
1、出示第31页的第1题
1)学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼,用数来表示
2)在书上填写,注意书写
2、摆一摆
1)学生分组活动按顺序排列0―――5的数字卡片
2)排好顺序的派代表上台演示3)鼓励不同的排法
板书设计
课后反思
有关0的加减法
三维目标
1、会计算有关0的加、减法。
2、要求学生能够看懂图意,并说出图意
3、渗透空集的概念。
教学重难点
理解0的含义和0的加减法,不借助图口算0的加法、减法。
教学准备
挂图
教学过程
一、复习旧知
昨天,我们学习了有关0的知识,有谁还记得,0表示什么?
还有不同的说法吗?
师:
即可以表示起点,也可以表示没有
二:
探索新知
1、出示小鸟图,让学生认真观察
1):
你从图中看到了什么?
(有三只小鸟正在鸟窝里聊天)
2)点击出现动画:
三只小鸟从鸟窝里飞走了。
问:
你又看到了什么?
这时鸟窝里还剩下几只小鸟?
飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的?
3)你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗?
4)要还剩下几只小鸟有谁能列出算式?
板书:
3-3=0
5)谁知道:
算式里面的每个数字表示什么意思?
2、电脑出示青蛙图,学生认真观察
1):
你从图中看到了什么?
(有4只小青蛙正在荷叶上休息)
2)点击出现第二张荷叶问:
这张荷叶上有几只青蛙?
可以用数字几表示?
3)你能
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