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读《给教师的建议》有感
读《给教师的建议》有感
读《给教师的建议》有感(通用15篇)
读《给教师的建议》有感1
苏霍姆林斯基《给教师的建议》这本书,虽然时常翻阅,却很少悉心思考。
寒假里,再次走进它,放慢阅读的节奏,细细品味每个建议,感悟颇多。
第一条建议《什么是从事教师工作的才能》,读完我就陷入沉思。
当教师30余年,我算是合格的教师吗?
从苏霍姆林斯基的建议中我了解到,一个合格的教师至少具备以下才能:
第一,要拥有足够的智慧。
苏霍姆林斯基告诉我们,我们是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝、也就是人在打交道。
他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表现和精神面貌、他在生活中的地位和作用、他的幸福都决定于我们,决定于我们的能力、水平、工作艺术和智慧。
第二,要有远见卓识。
俗话说:
十年树木,百年树人。
苏霍姆林斯基说,教育工作的最后结果如何,不是今天或明天就能看到,而是需要经过很长时间才见分晓的。
我们所做的、所说的和使儿童接受的一切,有时要过五年、十年才能显示出来。
所以,我们所做的一切,是为学生的终生幸福奠基。
第三,要堪为楷模。
苏霍姆林斯基告诉我们,影响儿童成长的因素很多,有母亲、父亲、同学、读过的书和看过的电影等,但对儿童影响可能是积极的,也可能是消极的。
而作为教师最重要的任务,就是帮助孩子们克服消极的影响,使积极的影响发挥作用。
为此,必须做到使我们的个性对学生的个性施加最鲜明、有效和有益的影响。
这时,只有当儿童有一个聪明、能干、有智慧的教育者,人的本性才能得到最充分的显示。
第四,要有创新精神。
苏霍姆林斯基告诉我们,教师工作的对象——儿童,是经常在变化,永远是新的,今天同昨天就不一样。
我们的工作是培养人,这就使我们担负着一种无可比拟的特殊责任——创造性。
第五,对孩子有信心。
伟大的思想家阿拜·库南巴耶夫说过:
“如果我手中有权,谁要说人是改不了的,我就割下他的舌头。
”这句话深深印在苏霍姆林斯基的心里。
我觉得我们也应该深深印在心里。
如果我们想把自己的一生贡献给崇高的教师工作,那么,我们心中就应该对发育成长着的儿童充满信心。
教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童。
苏霍姆林斯基告诉我们,我们面前的这个人才刚刚开始生活在世界上,我们可以做到使这个幼小的人身上所具有的美好的、善良的、人性的东西不受到压制、伤害和扼杀。
因此,每一个决心献身于教育的人,应当容忍儿童的弱点。
如果对这些弱点仔细地观察和思索,不仅用脑子,而且用心灵去认识它们,那就会发现这些弱点是无关重要的,不应当对它们生气、愤怒和加以惩罚。
不要对他提出那些对成人提的要求。
第六,善于把热忱和智慧结合起来。
苏霍姆林斯基告诉我们,每当我们有必要和学生谈反映他复杂矛盾的内心活动的行为时,我们可以把这种谈话推迟几天。
这样做就会使你语言的情感、你对待学生的理智的心灵的情感更加充沛,因为在这种情况下,感情似乎由于你的英明见解而高尚起来。
而你的见解、你的话也就进入了学生的心灵深处,因为它们热情洋溢,似乎是充满了你内心的焦急不安。
善于激起自己和学生、特别是和少年进行知心交谈的情绪,这是每个教师都应当为自己建立的教育方法宝库中特别重要的一种能力。
要在自己身上培养、形成这种能力,使它完善、“精炼”,变得更加敏锐、有效。
要培养这种能力,必须深入儿童的心灵,仔细研究他的心思集中在什么上,他是怎样看世界的,他周围的人对他有什么影响。
读着作为一个教师应该具备的才能,我在思考:
我距离一个合格的教师还有多远?
有时,自己处理问题还不够智慧与艺术,总是凭一时情绪,而往往忽略孩子的内心感受;有时,我们的教育教学行为只顾眼前利益,而孩子的“百年大计”考虑甚少;有时我们面对暂时的落后生缺乏足够的耐心,甚至缺乏信心;有时我们总是固守已有经验,缺乏创新意识……
年年岁岁花相似,岁岁年年人不同。
20xx告诉自己,作为一个教育工作者,需要永远走在学习、创新的路上……
读《给教师的建议》有感2
人活到老学到老,这永远是个颠扑不破的真理,《给教师的建议》读书心得。
古人早就说了“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。
要想有潺潺流淌的一汪清泉活水,就得坚持学习学习再学习。
今年暑假,我有幸拜读了一本教育专著——《给教师的建议》。
《给教师的建议》是前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一本专著,但丝毫看不出理论的成份,每句话皆让人感觉都是出自实践的经验之谈。
虽然时间离我们已有几十年了,虽然这本书的背景是在前苏联,但对于我们中国现在教育,依然具有很强的现实指导性的意义。
书上说:
教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展,这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重:
“和谐的教育——这就是发现深藏在每一个人内心的财富。
共产主义教育的明智,就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。
”
《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的。
译者根据我国的情况和需要,选择了《给教师的一百条建议》的精华部分,另从其他著作里选择了有益于教师开阔眼界,提高水平的精彩条目作为补充,全书仍有一百条,统称《给教师的建议》。
书中每一条谈一个问题,有生动的实际事例,也有精辟的理论分析,很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例,娓娓道来,它让我明白了一个道理,原来学生该这样教。
书中众多理论对我影响深远。
书中提到一个问题:
教师的时间从哪里来,一昼夜只有24小时啊!
确实,做教师的都知道,每天必须做的几件事:
备课,上课,改作业,课外辅导,现在还要抽出时间来读书搞科研,心得体会《《给教师的建议》读书心得》。
带着这个问题,我阅读到书中所写:
怎样进行呢?
这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。
潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。
读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。
如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,你就要读学术著作。
是啊!
我们应当在自己所教的那门学科里,使学校教科书里包含的那点科学基础知识,只不过是入门的常识,在科学知识的大海里,我们所教给学生的教科书里那点基础知识,应当只是沧海之一粟。
读了这些,我茅塞顿开,教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。
教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。
怎样使这些小溪永远保持活力,有潺潺不断的流水,这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的!
我觉得,我们的许多研究论著,往往宏观的原理性的论述多,结合现实的可行性则基本缺席,这也是许多人不大看重社科研究论著的一个原因。
这本书给我的第一个强烈感受,就是与现实的紧密联系,问题意识,忧患意识流淌于字里行间,而一个个社会现实中实际生动的事例,则支撑起了这种问题意识,使全书血肉丰满,鲜活,充实,激起你对现实的关注,激起你对现实的思考,并在这种关注思考中,令你得以专注地读下去,而绝无某些政治思想读物的空洞,苍白之嫌,生动的点,概括的面,点面结合,具体生动。
这本书已经出版了几十年了,但现在的家长们老师们竟还是依然故我地抓分数。
这样的应试教育是要付出代价的。
这种代价,有的已经显现出来,比如信仰的缺失,比如道德的沦丧,比如文化的没落。
这是很可怕的,甚至是很可悲的。
经常说以人为本,但现在何尝真的“以人为本”了呢?
教育就是培养人,就应该以人为本,这是理所当然的。
但现在的教育偏失了方向,好像更注重某种功利。
这种功利,让一些教师和家长忘记了自己所要做的事情,而是一味地跟人家比,人家孩子考试考得怎样。
其实,正像书中所说的那样,考个90分对有些孩子来说可能是一种退步,但对有些孩子来说就会是一种大进步。
总之,尊重差异,立足人本,那才是最重要的育人观。
所以读了这本书,我想给自己,也给我的同行朋友们说一句:
读书吧,朋友!
读《给教师的建议》有感3
这本书是吴正宪老师从教四十余年教育实践中的感悟和体会,其中也积累了一些教育教学的案例和故事,可以供一线的教师学习和思考。
全书分为四个板块,分别是:
把教育作为人生幸福的源泉、真心与儿童做朋友、让学生真正成为学习的主人、好吃又有营养的数学课。
可能是数学老师的原因,全书的文章板块还是非常地清晰,下面我也从这四个方面谈谈自己的读完以后的感受。
在这一辑当中,吴老师介绍了一些教学的体会和建议。
比如在课堂上要学会“留白”,以促进学生思维的发展;“首因效应”告诉我们,要非常认真地对待每学期的第一堂课、每单元的第一节课、每节课的导课、第一次检测;“鲇鱼效应”告诉我们,在小学合作学习中要组内异质、组间同质促使合作更加有效;引导学生带着问题进入课堂;让学生的差异成为教学资源等等。
让学生成为学习的主人方面,书中特别强调了动手实践操作对于激活经验的重要性,在对比交流中促进反思,在科学探究中求真。
“做数学”是现在数学教育一个很重要的观点,其实主要也是强调数学的学习是一个需要经历“体验、理解、反思”的过程,缺少体验的经验应该说是不完整的。
关于对比交流其实前面部分已经有说过,就是面对学生的错误时,我们不急于否定,而是大家讨论找到正确答案以后,让错误的同学再一次谈谈自己的感受,此时是对错误的再认识。
面对错误,我们需要明白,错误的价值不在错误本身,而在于学生在错误中得到启迪,在对比中反思,完成自己成长。
在思维方面,如何培养思维的创造性、批判性和敏捷性呢?
数学课堂上,我们需要有意识地鼓励学生大胆猜想和验证、大胆质疑和挑战、形成敢提问、善提问的学习品质;在数学课堂上,对于问题有不同答案是,通过制造辩论的形式,培养学生从正反两个方面思考推理过程,增强思维的批判性,同时也锻炼了学生的语言表达能力;对于思维敏捷性的训练,我们需要注意,在设计思维训练题的时候,要将重点放在训练学生思维的灵活性和综合运用知识的能力上,注意训练形式的多样化,让学生从不同的角度去思考。
读《给教师的建议》有感4
偶然从书店的角落中看到由前苏联著名教育家B·A·苏霍姆林斯基著的《给教师的建议》.扉页上写着:
如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作.利用这2个星期的假期细细的阅读一番,书中每一条谈一个问题,有生动的实际事例,也有精辟的理论分析,很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例.通过假期中对这本书的阅读与学习,它让我明白了许多鲜明的教育观点,也有许多心灵感触,在此谈谈我的体会.
它是20世纪苏联教育经典书籍之一,虽成旧,却给了我深刻的回忆.
苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家.他写的《给教师的建议》一书中一共谈了一百条建议,涉及到教学过程中可能遇到的各种问题,并给出实例来加深真实感,更能引起我的共鸣.书中的理论为我指点迷津,对可能遇到的困难提出建议和措施,读了以后增加了信心.
书中写到:
每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊.潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河.读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求.如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作.
这段话发人深省,让我从本质领悟了一些教育技巧的.奥秘.我不应该总是抱怨没有时间,抱怨事情太多,我应当在自己所教学的这门学科中,使学校教科书里包含的那点科学基础知识,成为入门的常识.在科学知识的大海里,我所教给学生的教科书里那点基础知识,应当只是沧海一粟.明白了这些道理,一切抱怨都抛到了一边.书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明.他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧.教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的.教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它.怎样使这些小溪永远保持活力.
"学习的愿望是一种精细而淘气的东西.形象地说,它是一枝娇嫩的花朵,有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着,给它提供滋养.我们看不见这些根须,但是我们悉心地保护它们,因为我们知道,没有它们,生命和美就会凋谢."书中提到这个问题就是兴趣的培养,兴趣是学习的动力,是点燃智慧的火花.因为兴趣是学习成功的秘诀,是获取知识的开端,是求知欲望的基础.
联系教学中,一再地强调提高学生学习兴趣是关键;再联系生活中的自己,何尝不是兴趣产生动力.
通过对《给教师的建议》一书的学习,确实获益良多.我准备把在书中学到的理论运用到新学期的教学中去,在工作和学习中争取不断的进步.
读《给教师的建议》有感5
教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展,这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重。
轻轻地读着这句话,我内心对前苏联教育家苏霍姆林斯基的钦佩油然而生。
尽管如今的教育形势与他所在的时代发生了很大的变化,但他的闪光的教育思想、精练的语言,对今天的教师而言,丝毫不过时。
苏霍姆林斯基将自己30多年的教育实践经验凝聚在《给教师的建议》这本教育巨著中。
书中作者以“建议”的新颖形式,恳切地与读者谈心,使人听来毫无刻板、说教之感。
读着此书,就好像有一位智者站在面前,他循循善诱,给我排忧解难,给我指点迷津;又犹如一位和蔼可亲而又博学的老者,在我遇到困难的时候及时给我帮助,让我充满信心……
书中讲了一个故事,让我记忆犹新:
一位有三十年教龄的历史教师上了一节公开课,来听课的人很多,他们本来都打算在课堂教学进行中间写点记录,以便像往常一样听完课后提些意见的,可是他们听得入了迷,竟连记录都忘记了。
他们坐在那里,屏息静气地听,完全被这位历史老师的课吸引住了,就跟自己也变成学生一样。
课后有听课的老师请教他:
“您花了多少时间来备这节课?
”他说:
“对这节课,我准备了一辈子。
而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。
不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约十五分钟。
”
初听这句话,我十分诧异,因为很多教师,包括自己在内,每次在上公开课前都已经将一堂课的教案背得滚瓜烂熟,准备的时间,可能是几个星期,几个月,但往往不需要所谓的一辈子的时间。
课堂完全按照预设的过程有条不紊地进行,却忽视了课堂是一个生成的过程。
一节课用一辈子来准备,他说的就是积累:
文化的积累、知识的积累、思想的积累、技巧的积累。
只有这样,才有可能上出一堂好课。
读大师平凡朴实的语言,如品香茗,默默引领着我们的教育思想。
那串串宝典般的教育心得,如降甘霖,时时启迪着我们的教育智慧。
读《给教师的建议》有感6
《给教师的100条建议》的作者是苏联教育家苏霍姆林斯基,这是一本教育经典之作。
在十几年前作为新教师的我就认真研读过,当时虽然感觉自己从中学到了很多教育教学知识,但是没有相应的教学经验,所以没有真正懂得其中的含义。
近来在学校组织的“悦读阅美”双语阅读活动中,我再次拿起了这本教育经典,认认真真地又学习了一遍。
做了十几年的英语教师,我带着一些教学中遇到的困惑与体会再次读书,对书中写到的100条建议中的几点建议感受颇深。
第65条.让学生进行独立的脑力劳动
“让学引思”是盐城市教育局在20xx年对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求,这一指导思想与大教育家苏霍姆林斯基的教学思想不谋而合。
“让学”:
尽可能地把学生的权利让位给学生,让学生主动地学习、创造地学习,参与到学习的全过程中,做学习的主人。
“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒。
培养学生独立思考的能力,将课堂教学始终置于积极而和谐、欢愉的气氛之中。
虽然《给教师的100条建议》距今已有很多年,但“让学生真正成为学习的主人”依然是千千万万教育者的追求。
教师要运用巧妙、合理、科学的教学方法使学生进行独立的思考,因为只有这样,才能使学生真正掌握知识,习得能力。
第76条.怎样对待学习有困难的儿童
在这么多年的教学生涯中,每一届、每个班都有一些学习有困难的学生。
对于这些学生,教师一定不要轻易放弃。
教师要因材施教,分层教学,运用多种方法使学习困难的学生发挥出他们的能量小宇宙,相信他们可以克服困难。
在实际的教学中,我会运用“学生教学生”的教学方法,经实测,效果比较显著。
学习上有困难的学生,大多数都是没有养成很好的学习习惯。
在学习上,习惯被动,没有主动性。
在课堂上被动地听课,老师讲的东西没有真正成为自己的,所以学习效果是很差的。
“听过看过,不算学过;思过讲过,才算学过”,让学习有困难的学生把课堂上听到的知识讲一遍给其他学生听,化“被动学习”为“主动学习”。
第98条.课堂教学与课外阅读
对于学生来说,课堂教学是重要的,一节课45分钟里,教师把最精华的知识以最简练的语言教授给学生。
但是由于课程容量、课程时间的限制,在课堂教学中展开的阅读难以完全满足学生的阅读需要,还需要有大量的课外阅读。
课堂教学与课外阅读的关系一定是相辅相成的。
课外阅读是指在课堂之外进行的阅读,是在课堂学习时间之外,对教材之外的阅读材料展开的阅读活动。
随着阅读考核在高考中的比值越来越大,从老师到学生、家长都极其重视阅读。
很多家长在孩子很小的时候就进行绘本阅读,学校也开展丰富多样的阅读活动、阅读比赛。
“进德敬业,精益求精”这是我们学校的校训,是学校对每位教师提出的要求。
再次学习苏霍姆林斯基的这本经典之作,让我重新对教师这一职业充满喜爱之情,对自己说:
“加油!
徐老师!
”
读《给教师的建议》有感7
机缘巧合在朋友圈看到“云舒写教育”的姚老师发布的消息:
纪念教育家苏霍姆林斯基诞辰100周年教育科学出版社与云舒写教育联合发起《给教师建议》读书心得征集活动,活动要求:
1写一篇读《给教师的建议》的心得或读后感。
2拍一张与《给教师的建议》一书的合影。
完成1和2就可获赠一本书籍。
我看到这个消息,有些跃跃欲试。
之前简单翻看过这本书,为了写心得又重新拾起。
扫扫了目录,我目标锁定在第26篇《要赢得学生的思想和心灵》,谈“思想和心灵”,感觉太缥缈、太虚浮。
我想结合自身短暂的一年教学经验谈谈一个更接地气的话题——要赢得孩子们的喜欢。
要赢得孩子们喜欢,面善是外在条。
我天生不丽质,出水不芙蓉,长相十分接地气,十分大众化,也十分个性化,哈哈哈。
虽然长相一般,但我自认为自己还是比较面善的。
虽然我时常对违反纪律的孩子一副凶神恶煞,但我更喜欢以笑示人。
之前有家长和我交谈时说:
“云朵老师,您那不是真凶,你都是装出的。
”是的,我是一张“纸老虎”。
作为一名老师要有一定的威信,让孩子尊重自己,严厉、保持一定距离是必须的,但脸上的那份慈爱是永远隐藏不了的。
刚接手的班级,有家长在家校联系本上反馈:
孩子一开始觉得云朵老师很凶,后才发现老师只对违反纪律的孩子严厉,对我们很好。
我秉承的是对事不对人的原则,我严厉,是针对你的言行举止,而不是你本人,如果你知错就改,我会既往不咎,毫不吝啬我的表扬。
堂上、间,我也会因为情境的设置而情不自禁、忍俊不禁,这些都是人之常情,而这些都让孩子觉得老师是和我们一样有血有肉、有笑有泪的普通人。
要赢得孩子们的喜欢,心善是润滑剂。
虽然我还没为人妻、为人母,但对我的孩子们,我都以热忱去交流,以善心去感化,希冀以真心换真心。
其实孩子们都期望获得老师的认可与赞扬,他们有时的不由自主、情非得已在事后被批评也懊恼不已,内心更渴望获得肯定。
我时常单独找孩子交流了解情况,我也适当注意说话的语气语调,我希望他们能够感受到我并不是不喜欢他们,而是希望他们能慢慢改正自己的不足,渐渐成长起。
我想鼓励与帮助会给予孩子更好的引导与进步,多一句激励的话语,多一个温暖的眼神,也许会胜过生硬的呵斥和指责。
要赢得孩子的喜欢,要能吸引他们的目光,感受他们的欢声笑语。
最近在尝试一事,就是每天利用大间时间给孩子们讲故事。
每次我一说:
“我要讲故事了。
”孩子们立刻兴奋起,喜上眉梢。
我知道孩子们内心是欢喜的,也爱听我讲故事。
用通俗易懂的语言加以讲述、根据人物角色用不同语气语调加以鲜明区分、配合恰到好处的动作,适时设疑,让孩子思考,孩子们常常被幽默有趣的故事情节所吸引,目不转睛地盯着我看,孩子们也逗得哄堂大笑。
我喜欢看孩子们天真无邪的笑容,也爱听他们毫不克制的大笑,这才是他们最真实的天性。
“云朵老师,你讲的故事真有趣。
”“云朵老师,你讲得好好听,我听了一遍还想听。
”“云朵老师,我让我妈妈给我买了《一年级的小豆豆》了。
”收到孩子们这么多的反馈,我真心感动与欢喜。
我希望能够由让他们喜欢听我讲故事,渐渐喜欢我的语,进而喜欢上我。
要赢得孩子的喜欢,看似简单,又并非易事。
每位教师应该用自己的热情、知识、人格魅力照亮孩子们,让孩子们发现教师身上散发出的无限光芒,喜欢她,爱上她。
读《给教师的建议》有感8
在我们学校果园的中央,长着一片高高的、葱绿的葡萄丛,壮实的葡萄藤足有两米高。
少先队员们把枝条固定在铅丝上,一行行地排得很整齐。
你顺行看过去,几千串黄色的葡萄确实惹人喜爱。
我们这个葡萄园是学校的骄傲。
不但我们本村的,还有邻村的庄员们都到这儿来学习。
在葡萄园里劳动被看成一种很大的乐趣和很高的荣誉,只有那些最勤恳、最爱劳动的学生才配享受它。
每当从许多愿意劳动的学生当中选出10一15个人,让他们在行间松土,或者把枝条缠到铅丝上,或者在秋天给每一棵树丛根部垒土,或者在冬天堆上雪以保持水分,这时那些没有被选到的人就觉得受了委屈,感到失望。
这使我不由得回想起15年前的往事……
当时这里是一片荒地。
记得有人对我说过:
以前曾经把这块地给过一个更夫和财务员,让他们去种土豆,他们都不肯要,因为这块地上已经种过50年土豆,它已经完全没有肥力了。
于是我建议把这块地改造成肥沃的土地,使它变成一片花果茂密的果园。
我费了很大的劲才说服高年级学生给这里运来了大约30吨含腐殖质的农肥。
我看到,学生们只是出于对我这个新上任的校长的尊重,而不是出于对劳动的热爱,才完成我的要求的。
在施肥以后,还必须挖一些一米半深的坑,再把腐殖质跟黑土掺和起来,填进每一个坑里。
当时在我们村子里还没有人种葡萄,虽然在我们这个地区供葡萄发育的条件是再好不过的。
我给学生们讲述葡萄是一种多么美妙的植物,可是我感到我的话并没有打动他们的心。
我记得,当我谈到热爱劳动,并且还引用了高尔基的话时,十年级的一个叫奥丽娅·特卡琴柯的女生,滑稽地向她的女友们眨眨眼睛,问道:
“刚才您说,劳动会使生活变得美好。
可是请您说说,难道像挖这些土坑的劳动也是可爱的吗?
难道这种事能给人带来欢乐吗?
至于高尔基的话,那大概是为了把诗写得美一些;而在生活里,像拾粪这样的劳动,难道也能让人热爱它吗?
”
从那时起已经许多年过去了,可是这个姑娘提的问题,我却始终没有忘记。
最近7、8年来,当党和人民向学校提出要培养热爱劳动的人的任务时,我又不止一次地听到有人提出这个问题。
要回答这个问题并不像乍看起来那么简单。
但是却必须回答。
我们不仅要证明热爱劳动是人的自尊和文明的最高程度,而且必须说明究竟怎样才能培养起对劳动的热爱。
生活本身做出了回答。
让我们再回到葡萄园的故事上来。
我清楚地知道,那些为第一批葡萄丛挖坑的学生,到中学毕业后就能看见他们的劳动果实。
也可能,到那时他们还会带领自己的孩子到学校来。
这当然是很好的。
不过,还应当更多地想到那些低年级的孩子,他们在校期间,还能种植三熟葡萄,三次看到自己的劳动果实。
我们举行了一个“劳动节”(我们给栽种葡萄那一天取了这个名称)活动,来参加的不仅有那些运肥挖坑的人,还有小学生——一、二、三年级的孩子,他们不是来旁观而是来劳动的。
开辟葡萄园这件隆重的、“大人的”事让小孩子来参加,单单这一点就使他们把劳动当做一种不平常的、庄严的因而也是快乐的事来对待了。
到了这一天,小学生们每人给每个坑里捧一捧肥土,给葡萄根涂上有营养的溶浆,然后埋土、浇水。
孩子们的劳动量是不大的,但是他们比起那些运肥和挖坑的高年级学生来说,却怀着更加浓厚的兴趣,盼望着葡萄藤长出第一批嫩芽来。
这是为什么呢?
在那几年里,我还没有下功夫去研究这类现象的心理学的奥秘,可是我有一个明确的想法:
应该从最幼小的年龄起就吸引儿童参加劳动,而且要使劳动进入儿童的日常生活,变成他感兴趣的事,通过劳动来激发
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