《实施师生成长共同体工程创建和谐教育特色学校实验.docx
- 文档编号:13015965
- 上传时间:2023-06-10
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:51.62KB
《实施师生成长共同体工程创建和谐教育特色学校实验.docx
《《实施师生成长共同体工程创建和谐教育特色学校实验.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《实施师生成长共同体工程创建和谐教育特色学校实验.docx(22页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《实施师生成长共同体工程创建和谐教育特色学校实验
《实施“师生成长共同体”工程、创建和谐教育特色学校实验研究》成果公报
来源:
全国教育科学规划领导小组办公室 发表时间:
2013-06-18 阅读次数:
73 作者:
全国教育科学规划领导小组办公室
山东省日照第一中学许崇文主持完成了全国教育科学“十一五”规划特色高中研究专项课题《实施“师生成长共同体”工程、创建和谐教育特色学校实验研究》(课题批准号:
GHA093066)。
一、课题研究的内容与方法
(一)课题研究的内容
1.和谐教育思想与和谐教育特色学校一般理论研究
(1)“和谐”内涵的研究
(2)“和谐教育”内涵的研究
(3)特色学校内涵的研究
(4)特色学校创建概况的研究
(5)和谐教育特色学校的一般属性研究
2.“师生成长共同体”的构建与实施研究
(1)“师生成长共同体”的构建研究
(2)“师生成长共同体”的实施策略研究
3.“师生成长共同体中”的和谐教育思想研究
(1)管理共同体中的和谐教育理念研究
(2)教学共同体中的和谐教育思想研究
(3)社团共同体中的和谐教育思想研究
(4)“三步五环节”德育主题教育策略中的和谐教育思想研究
(5)“三步五环节”课堂教学策略中的和谐教育思想研究
4.运用和谐教育思想,构建和谐教育特色学校的实践研究
(1)和容文化的构建研究
(2)和谐管理的建构研究
(3)和谐德育的建构研究
(4)和谐教学的建构研究
(5)和谐教研的建构研究
(二)课题研究的方法
1.文献资料法。
通过XX检索、资料收集、文献查阅等方式,对“共同体”、“和谐教育”、“和谐教育特色学校”等进行理论研究,全面具体掌握“共同体”、“和谐教育”、“和谐教育特色学校”的内涵与本质,为共同体的构建、和谐教育特色学校的打造坚定了基础。
2.概括归纳法。
以和谐理论为指导,以概括归纳为主要方法,对“师生成长共同体”积极实施策略中蕴含的和谐教育思想进行了挖掘,提炼出了“以人为本”、“人的全面发展”、“教学相长”、“终身学习能力”等和谐教育思想。
这些思想,既与我校“人文日新,和谐发展”办学思想一脉相承,又为我们创建和谐教育特色学校提供了理论与实践的基础。
3.行动研究法。
在实践中研究,在研究中提升,这是本课题研究的主要方法。
课题组按照“计划--行动--观察--评价(反思)--修订计划--再行动--再观察--再反思”的方法,经过多个轮回的实践研究,构建起了“师生成长共同体”,并以其蕴含的和谐教育理念为指导,构建起了以“和·容”文化、和顺管理、和雅德育、和乐教学、和美教研为主特征的学校和谐教育特色。
4.案例分析法。
在研究与实践的过程中,通过对不同个案的分析研究,对和谐教育特色创建的措施、效果进行多角度、全方位地评估、验证,不断完善措施,改进办法,提升研究水平,实现预期目标。
5.观察法。
在研究中观察学生的变化,观察和容文化、和顺管理、和乐教学、和雅德育、和美教研中的要素配置及运作效果,跟踪分析,跟进措施,不断改进和完善。
6.经验总结法。
在研究和实践的过程中,定期总结交流,在总结交流中发现问题、分析问题、解决问题,不断深化研究。
二、课题研究结论与对策
(一)课题研究结论
《实施“师生成长共同体”工程、创建和谐教育特色学校实验研究》开题以来,在国家、省市教育科学规划办领导专家、有关高校专家教授的关心支持与指导下,经过全校教职工的积极参与、精心研究和反复实践,圆满完成了预计的研究任务,达到了预期的效果。
主要研究结论如下:
1.和谐教学理论是全面落实教育方针、深入实施素质教育的有效理论基础,构建和谐教育特色学校是落实科学发展观、全面落实教育方针、全面实施素质教育的必然要求。
2.“师生成长共同体”的建立与实施,有效解决了班级授课制下大班制无法实施小班化教学的矛盾、走班教学体制下的教学管理问题以及更好地促进学生自主、合作学习问题。
3.基于“师生成长共同体”形成的“三步五环节”课堂教学策略和“三步五环节”德育主题教育策略,为改变传统教学观念,突出学生主体,促进学生动脑动手,培养学生的创新意识与创新能力及终身学习的能力搭建起了平台。
4.“师生成长共同体”的构建与实施,蕴含着丰富的和谐教育思想。
挖掘、凝练“师生成长共同体”及其实施策略中的和谐教育思想,对于学校和谐教育特色建设具有重要的指导意义。
(1)“以人为本”的教育思想。
“以人为本”是和谐教育思想的核心。
“师生成长共同体”,首先关注了每个成员的成长,在“共同体”内每位成员都是主体、主角,都是接受关心者和实践关心者,每位成员都能得到关注、关心、关爱,都能得到应有的成长。
①尊重了人。
“师生成长共同体”尊重了学生的主体地位,关注了学生的成长需要,学生的主体意识和主体行为得到尊重,充分体现了“以学生为本”的思想;“师生成长共同体”尊重了教师的主体地位,让教师与学生一道体验成功的喜悦,感受到了创新的愉悦和工作的价值,树立了教师威信,得到学校、学生、家长的广泛认可,充分体现了“以教师为本”的思想。
②尊重了人的发展。
“师生成长共同体”下的“三步五环节”德育主题教育活动策略和课堂教学策略,更好地促进了学生人生价值观的形成、学科知识的构建和能力的形成,让学生得到了更好地发展;同时,师生彼此影响,教学相长,协同发展,教师的专业发展拥有了充足的动力源。
③尊重了人的和谐发展。
丰富的德育主题教育活动、社团共同体主题活动,为师生的多元、个性发展搭建了广阔的平台,提供了丰富多彩的教育内容,保证了师生的和谐发展。
(2)“人的全面发展”的教育思想。
和谐教育不仅关注人的发展,更关注人的全面发展。
“师生成长共同体”的构建以及“三步五环节”德育主题教育活动策略和课堂教学策略为人的全面发展提供了更好的机制和氛围。
①促进了人的心智全面和谐地发展。
“三步五环节”德育主题教育活动策略和课堂教学策略的实施,形成了心智教育的合力,保证了心智教育的全面和谐发展。
②促进了人的身心全面和谐地发展。
丰富多彩的“共同体”主题教育活动,既有身体的锻炼,又有心灵的浸润,身心相融,较好地实现了人的身心全面和谐发展。
③促进了人与环境的协调发展、全面发展。
“师生成长共同体”的构建,每个个体都能融入适合自己发展的团队,团队生活培养了个体群的意识、协作的意识和沟通交往的能力等,构建了亲密、包容、协作、平等的生生关系、师生关系。
丰富多彩的团队主题教育活动,使个体接触了自然、了解了社会,培养了他们关爱自然、融入社会的自觉意识,促进了人与环境的协调发展、全面发展。
(3)“教学相长”的教育思想。
“师生成长共同体”活动中,师生共学、共事、共生活,他们相互影响、相互促进,形成了一个协同发展、共同成长的同一体,体现了“教学相长”的教育思想。
(4)培养“终身学习能力”的教育思想。
“共同体”特别是“社团共同体”活动,一般都由学生自主组织,活动主题内容等都由学生自主安排;“教学共同体”活动中,学生的自主学习、合作探究都致力于培养学生的自主学习意识和能力,这为学生的终生学习奠定了良好的基础。
5.和容文化、和顺管理、和雅德育、和乐教学、和美教研是和谐教育特色学校的基本特征。
(1)“和·容”文化,就是坚持师生共同成长的理念,充分发挥人文内涵的教育功能,营造和谐包容的绿色生态环境,构建“和而不同”、“兼容并包”的学校文化,培养具有包容、谦逊、博学、积极有为等“和·容”文化特质的“一中人”。
为此,学校以“和·容”文化为主题,组织开展了教学楼、办公楼走廊文化、教室文化、办公室文化以及教职工之家、老干部之家活动室文化建设;强化了课程文化、教学文化、学科文化、德育文化、班级文化、“体”文化、制度文化、国际文化等文化的建构;开展了以文化艺术节、创新科技节和健康体育节为载体的“和·容”文化教育活动。
(2)和顺管理,就是坚持以人为本,在以学校为中心的“教育场”中,通过管理的手段构建各要素之间的和谐关系,充分调动和运用教育场中各要素的积极作用,形成强大的管理合力。
具体体现在构建领导与教师之间、师生之间、同事之间、同学之间、学校与家长之间、学校与兄弟学校之间、学校与社会之间的关系上,形成“和谐顺畅”的育人氛围。
围绕和顺管理,学校构建起了和顺的“共同体”管理网络;设计实施了和顺的决策执行流程;建立了和顺的管理体制与制度,形成和顺的管理文化。
(3)“和雅德育”,就是在日常德育教育过程中,通过“和”“雅”的方式,努力提升教育的艺术和品位,使学校成为真正的“大雅之堂”,提升学生的道德品性,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,使学生拥有健康、独立的人格,成为有科学、有文化、有道德且同时具有情趣盎然、品位高雅的艺术修养的“和雅”之人,最后达到《荀子·荣辱》篇注中说的那种“正而有美德者谓之雅”的德育的和雅目标。
学校从德育目标、德育内容、德育过程、德育方法、德育环境、德育评价等几个方面构建了完整的和雅德育体系,实现了德育工作目标的层次化,内容的系列化与课程化,过程与方法的活动化,评价的多元化。
(4)“和乐教学”,就是在和谐教育思想理论指导下,以“三步五环节”课堂教学为原型建立起来的富有和谐特色的教学。
这种和谐特色,以建立师生民主、平等的关系,创建宽松、和谐的育人环境,创设具有鲜明情感色彩和精神状态的教学情境为基础,以培养健康和谐发展、快乐幸福的人为目标,以促进学生的全面发展为突破口,以实施自主学习、互助学习、反思学习、练习达标、补偿矫正的新“五环节”为基本流程。
(5)“和美教研”,就是要创造融洽的教研工作环境、搭建顺畅的教研机制、开展有效地教学研究,促进教师共同成长。
围绕和美教研的建设,学校构建了多层次全覆盖的和美教研管理与服务网络、协调运转有序的和美教研管理机制、各具特色的和美教研团队,制定了和美教研活动的制度和流程,搭建了促进教师合作、互助、共研的平台,开展了丰富多彩的教研活动,满足了教师发展和实现人生价值更高需求,实现高效高质的教研工作目标。
6.和谐教育特色学校的建设,达成了各教育场的协调有序联动,各教育要素的合力共振,有效地提升了学校的办学水平,增强了学校的生命力,促进了教育方针的全面落实和素质教育的全面实施,实现了学校的科学发展、和谐发展和师生的共同成长。
(二)课题研究对策
1.建立了课题研究的保障体系
(1)建立组织,加强领导。
学校成立课题研究领导小组,由校长担任组长,全面领导课题实验研究工作;成立了课题研究中心组,负责课题研究的规划与组织实施;成立了课题研究项目攻关组,负责各分课题的研究工作;成立了教师全员参加的学科研究小组,全面推进“三步五环节”课堂教学策略和“三步五环节”德育主题教育策略。
(2)制定制度,加强管理。
先后研究制定了“课题申报立项”、“实验过程管理”、“研究成果考评”、“研究成果奖励”等制度。
研究制定了课题研究各项目组、各有关机构的工作职责,课题研究实施管理办法等。
课题研究制度、办法的制定,保证了课题研究的顺利实施。
(3)成立专家委员会,加强研究指导。
邀请我校首席教育顾问、原中央教科所所长朱小蔓博士,我校教育顾问、著名教育专家、教育部中学校长培训中心副主任、华东师大博士生导师戚业国教授,全国教育科学规划办陈汝平博士,山东省教育科学规划办亓殿强研究员、张斌博士,天津教科院陈雨亭研究员,山东师大曾继耘教授,及市教科所有关人员组成日照一中课题研究专家指导委员会,定期开展课题会诊与指导。
(4)建立了课题研究经费保障机制。
学校设立了课题研究的专项开支项目,保证了课题研究所需要的设备添置、资料购置、教师培训、研讨会议等支出,三年来,累计投入经费近100万元。
2.采取措施,强化过程管理与指导
按照课题研究要求,认真组织了课题论证,制定了课题研究实施方案,举行了课题研究开题大会,认真进行了课题中期评估。
在研究过程中,定期不定期地开展各种学术交流探讨活动、论文征集活动和阶段总结活动。
坚持每学期邀请专家到校对课题研究进行会诊指导,各研究机构定期研究会商会课题研究过程中遇到的问题、困难与对策等等。
这些有效的管理与指导,保证了课题研究的顺利进行。
(1)课题研究的宣传动员
每个学期印发和传达关于《实施“师生成长共同体”工程、创建“和谐教育特色学校”实验研究》的文件,行政推动。
组织全体教职工学习和研究方案,如要求大家研究孔子关于“教学相长”的教育思想、陶行知的师生共学、共事、共修养、维果茨基的心理发展理论、建构主义理论等著作和文章,从《学习共同体》《道德发展共同体》《和谐:
教育的追求与理想》《从多元到和谐:
和谐社会的构建》《自由与和谐:
蔡元培五育并举观研究》《现代教育原理》《教育心理学》等书籍中寻找理论依据,要求课题组成员对于以上书籍认真学习,定期开展读书交流活动,促使课题组成员能从一定的理性提高来实施并审视自己所从事的实验研究活动,进一步了解本课题研究的理论和实践价值,明确在新的教育教学背景下,教师和学生须借助积极主动的相互作用而获得发展,须依靠先进的教育理论做支撑,并按照一定的方式、方法进行实践。
(2)课题研究的培训
自2009年12月开始,多次举行大型培训会和若干专题研讨会,先后邀请山东师范大学教授曾继耘作了《教育课题研究的价值与策略》的专题报告;广东第二师范学院教授熊焰作了《教师教育智慧与专业成长》的专题报告;山东省教育科学研究所张斌教授作了《突破课堂—课程标准与教师备课工作改革》的专题报告;山东师范大学教育学院魏薇教授作了《教师何以获得职业幸福感》的专题报告,中央教科院、山东省教科所以及华东师范大学的专家陈如平、李晓强、亓殿强、王瑞、戚业国也经常莅临专题指导,让广大教师明确为何研究课题、如何设计研究、如何开展研究、如何呈现成果等,进一步增强了科研意识、浓厚了课题研究氛围。
(3)组织课题研讨
课题组成员定期组织研讨会,采取定时间、定地点、定主题、定人员、定目标的方式进行。
每次研讨活动,课题组成员首先反思总结课题研究过程中取得的经验和不足,以及存在的困惑,然后大家各抒己见,畅所欲言,在整体把握研究方向的前提下,分享研究的成功经验和快乐,同时,针对存在的问题,商讨解决的方法和策略,实行“定点突破”。
对于期中、期末的研讨,还邀请专家“坐诊”和指导。
这种注重研究过程中的跟踪管理和指导,提高了课题研究的针对性。
(4)课题研究的专家引领
华东师范大学戚业国教授、天津教科所陈雨亭教授、齐鲁师范学院于维涛博士等专家是本课题的指导专家,经常莅临学校听取汇报、实地调研,进行针对性指导,使课题研究的目标明确、措施得力、过程扎实、效果明显。
(5)坚持阶段性小结与评估
研究过程中,及时总结和评估是推进本课题研究的重要举措之一,我校坚持双月小结、期末评估的做法,即每学期中间,各子课题总结课题研究的进度、取得的成果、存在的问题和下一步打算,总课题组进行指导;每学期末,各子课题总结汇报课题研究情况,总课题组进行评价,并将评价结果纳入考核。
(6)课题研究成果的提升与经验推广
每个学期末,课题组组织全体教师根据研究实际,撰写经验报告、论文、教育叙事和教学案例等,制定标准评选优秀论文,推广优秀经验,并在每年一次的教育教学表彰会会上表彰。
3.课题的深化研究
和谐教育特色的建设,是一个漫长的积淀、内化与固化的过程。
本课题的研究与实施,仅仅是学校和谐教学特色建设的起步,和容文化、和顺管理、和雅德育、和乐教学、和美教研等和谐教育特色要素的建构也还处于起步阶段,进一步完善、固化这些要素,以至于形成文化自觉,还需要深入的实践研究。
因此,本课题很有必要继续进行深化研究,研究的重点是:
(1)进一步完善和顺管理、和雅德育、和乐教学、和美教研的策略研究;
(2)将和谐教育特色打造成学校文化自觉的方法措施研究;(3)和谐教育特色与人的终身成长关系的研究等。
三、课题研究成果与影响
(一)课题研究成果
三年来,我们以和谐教育理论、陶行知的“师生共学、共事、共修养”的思想、库尔特·勒温的群体动力理论以及合作教学理论、多元智能理论等为指导,在国家、省市教育科学规划办领导专家、有关高校专家教授的关心支持与指导下,课题组采用文献研究法、行动研究法、观察法、案例分析法、经验总结法等对课题提出的问题进行了深入细致的研究。
在全面系统地研究和谐教育思想、教育特色学校等一般理论研究的基础上,以构建“师生成长共同体”为载体,深入挖掘了“师生成长共同体”中蕴含的和谐教育思想,进一步丰富和完善“人文日新,和谐发展”的办学思想,并将理论研究成果应用于学校教育教学实践活动的指导,构建起了以“和容文化、和顺管理、和雅德育、和乐教学、和美教研”为基本架构的和谐教育特色,先后出版、发表如下成果:
序号
作者
成果
形式
字数
完成
时间
出版单位或发表刊物名称、期号
1
许崇文
专著
25万
2012.11
《和谐教育特色学校理念与实践探索》(山东友谊出版社出版)
2
许崇文
论文
5000
2012.11
《构建“和·容文化的实践探索》(《中国教育学刊》2012年第11期)
3
许崇文
论文
3000
2013.1
《“师生成长共同体”的研究与探索》(《当代教育科学》2013年第2期)
4
许崇文
论文
3000
2009.05
《素质教育新形势下“师生成长共同体”的构建与实施》(《山东教育》(2009年第14期)
5
许崇文
论文
7000
2009.06
《“有效教学”的探索与实践》(《当代教育科学》2009年第6期)
6
许崇文
论文
1万
2009.07
《构建师生共同成长的精神家园》(《中国教育报》2009年7月4日)
7
许崇文
论文
3200
2010.02
《高中选课走班教学新形势下“师生成长共同体”的构建与实施》(《基础教育论坛》2010年第2期)
8
贾世忠
论文
8000
2010.07
《课堂教学结构与流程初探》(《当代教育科学》2010年第14期)
9
许崇文
论文
3700
2010.08
《新课程理念下“师生成长共同体”的建设》(《中国校外教育》2010年第s1期)
10
许崇文
论文
3000
2010.09
《“师生成长共同体”的构建与实施》(《当代教育科学》2010年第18期)
11
许崇文
论文
3500
2010.10
《提高课程实施水平,促进师生共同成长》(《人民教师》2010年第10期)
12
许崇文
论文
1800
2011.02
《教育管理不能“目中无人”》(《中国教育报》2011年2月12日)
13
许崇文
论文
4900
2011.04
《“有效教学”的理念与实施策略》(《当代教育科学》2011年第4期)
14
许崇文
论文
5000
2011.06
《创建师生共同成长的和谐教育》(《曲阜师范大学学报》2011年第6期)
15
许崇文
论文
3200
2012.04
《让教育回归本原》(《中国德育》2012年第8期)
16
张得宁
论文
3000
2012.06
《浅谈新课程理念下“三步五环节”课堂教学模式的构建与实施》(《新课程学习》2012年第6期)
以上成果系统地全面地介绍展示了课题研究的成果,其主要内容与观点是:
1.专著《和谐教育特色学校理念与实践探索》,全书共分六章十五节,全面介绍了本课题的研究内容和研究成果。
(1)全面系统地研究了和谐教育思想,准确把握了和谐教育思想的内涵,为建设和谐教育特色学校筑牢了理论基础;全面系统地研究了教育特色学校与和谐教育特色学校的一般属性和特质,为建设和谐教育特色学校明确了方向。
(2)系统地介绍了“师生成长共同体”的构建与实施策略。
(3)全面深入地挖掘“师生成长共同体”及其实施策略中的和谐教育思想。
本书从管理共同体、教学共同体、社团共同体及其实施策略“三步五环节”课堂教学策略、“三步五环节”德育主题教育策略等五个方面剖析了其中蕴含着的和谐教育思想。
这些和谐教育思想概括起来主要有:
①以学生为本的和谐教育思想,学生的主体性、差异性得到了尊重。
②全人教育的和谐教育思想,学生各方面发展的需求得到了满足。
③教学相长的和谐教育思想,民主平等的师生关系的建立,合作互助、质疑讨论、实践探究等学习方式的采用,促进了师生的共同成长。
④环境育人的和谐教育思想,师生成长共同体的共同愿景,密切了共同体成员间的人际关系,这种密切的人际关系,营造了积极向上的氛围。
⑤因材施教的和谐教育思想,师生成长共同体作为基本教学单位,使学生占有教学资源特别是教师资源的比重倍增,这为因材施教提供了条件;自主选择学习层次、学习内容、学习方式、学习程度等个性化学习方式,真实地落实了因材施教。
⑥学思结合知行合一的和谐教育思想,教育教学活动的生活化、活动化、探究化和体验式,实现了教育教学的实践化,促进了知情意行的统一。
⑦终身教育的和谐教育思想,师生成长共同体的建立与实施,培养的是学生的学习能力,这种学习能力主要体现在自主学习能力、信息素养能力、批判性思维能力、问题解决能力、自我评价能力、持之以恒的能力,而这些能力恰恰是人的终身学习能力的核心。
(4)全面介绍了体现学校和谐教育特色的“和顺管理、和雅德育、和乐教学、和美教研”的建构与实施。
该书的出版,得到了教育部中学校长培训中心副主任、华东师范大学教育领导研究中心主任、博士生导师戚业国教授的高度关注,亲自为书稿写序,他说:
“尤其值得肯定的是,日照一中又在“师生关系和谐”的基础上提出了构建“和谐的教育生态”,建设“和谐教育特色学校”,从师生关系的和谐发展到学校教育的和谐,从对和谐的追求发展到良好教育生态的建构,实践探索在不断深化。
这样的研究对新课程的实施、对整个教育改革都具有比较大的理论和实践意义。
”
2.论文《素质教育新形势下“师生成长共同体”的构建与实施》《高中选课走班教学新形势下“师生成长共同体”的构建与实施》《新课程理念下“师生成长共同体”的建设》《“师生成长共同体”的构建与实施》《“师生成长共同体”的研究与探索》等篇,从“师生成长共同体”构建的理论基础、原则、策略、管理与运作和“师生成长共同体”构建的现实意义与理论意义等方面,对“师生成长共同体”的构建进行了阐述。
主要观点为:
(1)“师生成长共同体”是新形势下理想的、有效的教学、管理、育人的基本组织,有利于克服“走班”教学易出现的管理松散、秩序混乱、教育教学针对性差等问题。
(2)“师生成长共同体”的构建,是对目前学校管理、教育教学和教师队伍建设的一项全面改革,是对现有教育资源和管理力的重新整合,是对教育回归本原的呼应,是新课程理念下教育氛围、教育关系的重构,其目的就是促进教师走进学生、了解学生、指导学生,与学生形成利益共同体,实现师生共同成长、和谐发展。
(3)“三步五环节”课堂教学策略是“师生成长共同体”下的一种课堂教学形式。
它的构建适应了新课程改革所倡导的“学为主体”的教育思想,为学生自主学习、合作探究搭建起了平台。
(4)“三步五环节”课堂教学策略的实施,转变了教学方式。
在“三步五环节”架构内,教学活动围绕学生展开,学生真正成为了学习的主人,他们自主学习、合作探究、共同发展,实现了从“会学”到“爱学”到“乐学”的转变;教师转变为学习的参与者
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 实施 师生 成长 共同体 工程 创建 和谐 教育 特色学校 实验