《林海》第一课时模板.docx
- 文档编号:12991676
- 上传时间:2023-06-10
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:30.07KB
《林海》第一课时模板.docx
《《林海》第一课时模板.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《林海》第一课时模板.docx(21页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《林海》第一课时模板
《林海》(第一课时)_模板
《林海》(第一课时)教学设计
浙江 钱伟强
--------------------------------------------------------------------------------
教学目标
1了解大兴安岭的美景。
2学习环境描写的特点,体会作者的思想感情。
3练习有感情朗读课文。
教学重点
环境描写的特点,作者的思想感情。
课前准备
录音机,投影片。
教学过程
一、引入课题
1今天很高兴和高桥的小朋友一起学习《林海》这篇课文。
2我们先听一听这篇课文的录音。
二、学习《林海》的1至5自然段
出示问题:
1找出课文写的是什么地方的林海?
(大兴安岭)标出课文哪几个字表达了作者对大兴安岭的深切感受?
(亲切舒服)2作者第一次感到亲切舒服是因为什么?
(因为作者踩着几尺厚的松针,手摸到那些古木,真切地感受到了大兴安岭这个悦耳的名字。
)板书:
悦耳的名字。
这“亲切舒服”作者是怎样描绘的?
3课文从哪几方面来描写大兴安岭的?
找出岭、树、花的特点。
请同学们选择自己喜欢的部分重点阅读。
(学生先自己读、圈画,再小组交流讨论,然后全班交流。
)
1喜欢“岭”这一部分的同学来说说你们的理由。
我最喜欢“岭”这一部分,岭的特点是多。
我认为岭的特点不仅仅是“多”,而且还有“温柔”。
我是从这句话体会到:
每一条都是那么温柔……盛气凌人。
小结:
说得真好。
岭的特点大家都体会到了。
这段话中还有不理解地方吗?
温柔和盛气凌人是用来形容人的,怎么作者用来描写岭了?
刚才二位同学能提出这些问题,说明他们真正是用心读书的。
大兴安岭的岭较平,线条柔和,温柔一词写出了岭的特点,也抒发了作者对岭的喜爱之情。
2喜欢林的同学来谈谈你们的体会。
(1)大兴安岭林的特点,可以用课文中哪个字来形容?
(多)(林海)
(2)为什么把大兴安岭的林称做“林海”,它到底哪个地方像海呢?
(那是俏丽的白桦,树干是银白色的,远看像白色浪花。
……群岭起伏像大海的波浪一样。
)
3我们学习“岭”和“林”这两部分时,都是按这种方法学习的,老师分别给大家设置了三个问题,请同学们按设置问题的方法,给“花”这一部分设置问题,让老师来回答你们的问题。
下面请同学们默读第五自然段。
(学生自学)
(花的特点是多,而且美。
因河岸上不知有多少野花,连树与树之间空隙也开着野花,连爱花的作者也叫不出名字,可见花真的是多极了。
)
机动性:
不管是岭、林,还是花,大兴安岭给我们的印象是什么?
(美)课文中作者是怎样赞美大兴安岭的?
出示文字:
大兴安岭多么会打扮自己呀……
(1)作者是把大兴安岭当做人来写了。
(2)我从中体会到了作者对大兴安岭的深深喜爱、赞美之情。
(生自己读,指名读,集体读。
)
这么优美的句子,我们把它背下来好吗?
请同学们抓住重点段落词,同桌练习一下。
(3)最后老师还有一个问题:
他这里写花,为什么还要写珊瑚似的小红豆呢(因为这些小红豆不仅装扮了大兴安岭,还可以酿酒,为人类做贡献,所以还写了小红豆。
)
三、.总结
同学们,这堂课我们学了温柔的岭,如海的林,美丽的花,这些都是大兴安岭呈现给人类的美。
同学们,你们对大兴安岭的美都体会到了吗?
《林海》(第一课时)教学设计由范文先生网教案频道https:
//搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
《观潮》.教案 《观潮》是一篇以写景为主的散文。
文章语言优美,词语丰富,句子变化错落有致。
特别是“潮来时”一段,把钱塘江潮描绘得有声有色,读来令人如临其境,如闻其声,如见其景。
教学中将这一段作为教学的重点,并且安排在第一课时教学,以期先声夺人,从一开始就紧紧抓住学生的注意力,激发起学生学习的兴趣。
所以我是这样安排课时的:
第一课时:
学习课文第3、4自然段,了解钱塘江大潮潮来时的情形,理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。
熟读成诵部分语句。
第二课时:
先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文,然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。
一..教案内容:
《观潮》第二课时
二.教学目标:
1. 小组合作,探究课文3、4自然段,了解钱塘江大潮到来时的情景,体会其雄伟壮观。
2. 理解,积累并运用课文中描写潮水的语句,熟读成诵部分语句。
3. 体会作者留心观察,抓住事物特点有顺序的描写方法。
三.教学重点:
理解,积累并运用课文中描写潮水的句子;学会按序背诵课文。
(文字序领与画面结合法)
四.教学难点:
感悟领略钱塘江大潮的雄伟壮观。
五.教学方法:
目标教学法 感悟发现法 引导发现法
六.学习方法:
小组合作(读书发现--质疑问难--组内合作--组外协作)、感悟发现法
七.教学准备:
多媒体.课件 钱塘大潮录象
八.教学流程:
一. 激趣导入,引出壮观
1. 谈话,板题。
2. 理解“观”的意思,引出“天下奇观”。
3. 导入3、4自然段。
4. 出示学习目标。
(目标教学法)
二、观看录像,感受壮观 。
看看画面,听听声音,感受这一天下奇观。
三、小组合作,感悟壮观
1. 谈话激发学习兴趣。
2. 合作学习提示:
a.你喜欢文中的那一句,为什么?
你能把你喜欢的这句话读的让你们组内的同学也喜欢上它吗?
b.你在学习中有什么问题,你们小组是怎样帮助你解决的?
c.通过小组合作,你都学懂了些什么?
3. 组建合作小组
4. 组内合作学习 (感悟发现法)
5. 反馈合作成果,构建全体读书感悟氛围。
6. 引导小组感悟。
a.朗读文中描述大潮的句子;b..课件展示描述的情景;c.引导发现大潮雄伟壮观(想象和实践表演);d.感情朗读。
(引导发现法)
四、听听读读,发现作者观潮顺序
1. 范读课文,听后练习。
刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。
不过,把“观潮”的顺序给打乱了。
其实,作者写得可有顺序了。
下面,我们就先来做一个听的练习。
听老师读这段话(出示),看谁本事大,能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。
待会儿,请你把听到的词语写下来。
师读生听:
午后一点左右,从远处传来隆隆的响声,好像闷雷滚动……过了一会儿,响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了一条白线。
那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长、变粗,横贯江面。
(再近些),只见白浪翻滚,形成一道两大多高的白色城墙。
(浪潮越来越近),犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来。
那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。
2. 感悟发现:
作者是按从远到进顺序来描写潮水的;抓住了大潮的声音和大潮的变化描述出了大潮的雄伟壮观。
3. 齐读课文,感受壮观。
五、思路引导,背诵壮观
1. 出示思路提示句子
2. 出示音乐、画面,激发背诵兴趣
3. 评价:
背诵得多有感情啊!
我们仿佛站在钱塘江畔,和作者一起感受到潮水越来越近,声音(越来越响),浪头(越来越高),气势(越来越大)。
钱塘江大潮真不愧为(天下奇观)!
我们为之自豪,为之(骄傲)!
六、创设情境,运用语句
1.积累词汇
今天,我们学习的两个自然段里,词语非常丰富,你们想不想把它们积累起来?
听老师说词语的意思,看谁的反应快,老师语音刚落,就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。
(人声鼎沸、山崩地裂……)
2.运用词汇
看得出,同学们在阅读课文的时候,还挺注意词语的积累,不过,会不会用了 呢?
咱们来自我检验一下,我这儿有一段话,可是不完整,你们能不能在括号中用上今天学到的词语,使这段话表达得清楚通顺呢?
师出示一段话:
今天,我去海宁观潮。
潮来之前,江面上( )。
可潮来时,却一浪一浪( ),一浪一浪( )。
湖水声犹如( ),海堤上尽管( ),但竟听不出他们在说些什么。
渐渐的,潮过去了,消失在( )的地方。
(学生分四人一小组讨论,然后选派一代表报告)
3. 师生共同评价
七、结束语
八、板书
观潮
闷雷滚动出白线
潮头怒吼贯江面
山崩地裂城墙现
钱塘奇观天下传
观朝由范文先生网教案频道https:
//搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
《一定要争气》教案设计
一、课前读话:
1老师让大家课外搜集童第周的材料,谁来向大家介绍一下童第周?
指名简介童第周,教师表扬其学习的积极性。
2老师也从网上搜集了童第周的材料,请看(出示课件介绍童第周生平并附照片)谈一谈你看后的感想。
二、谈话导入新课,板书课题,检查预习
1同学们,我们学过了25课《做风车的故事》,知道英国科学家牛顿小时候做风车的故事,由于他讲不出风车会转的道理,而受到同学们的嘲笑,这件事使牛顿受到教育,从此发愤学习,养成了刻苦钻研的好习惯,同学们一定有很多收获。
今天我们来学习童第周这位中国的大科学家小时候的故事,我相信同学们经过努力学习,会有更多收获。
2请看老师板书课题,注重“要”下边“女”字的笔顺,“争”字的中间长横要长。
请大家齐读课题
3[出示有关生词课件]课前大家已预习了课文,这些词你会读吗?
请自由读一读,你认为难读的词就多读几遍。
教师分别检查2名同学读生词的情况。
同学们读得正确、流利、声音响亮。
4通过预习课文,你知道童第周为谁争气?
三、读书研讨重点段落,掌握方法引导领悟。
1童第周为什么为自己、为中国人争气?
是怎样争气的?
请自由读课文、思考这些问题,画出有关语句。
[教师巡视指导读书方法]
2请各学习小组讨论交流自己的想法。
3童第周为什么为自己争气?
谁来说一下?
同意他意见的请举手。
4你回答问题很全面,我也同意你的看法,请大家再读这一部分,读后学习小组内同学互相谈谈自己的感想。
(课件投示出第二自然段)
谁来谈谈读完这段后自己的感想?
5谁能把这种同情、佩服的感情读出来呢?
6生读后师评:
你读得很不错,老师想和你比一下,请听老师读的和他哪里不一样?
好不好?
好在哪里?
师读后生评
师问:
想知道老师为什么读得这么好吗?
师:
老师边读边想,尤其是从第一个“才”中老师想到他年龄的大,思想压力大;第二个“才”使老师体会到文化基础差、学习压力大;第三个“才”使老师想到他的上学难,学习机会来之不易;从“再三”体会到他不怕种种压力,下定决心上学,这样边读边想、脑中像放电影一样,为童第周想,把自己的情况和童第周比,这样边读边想,不知不觉就把同情佩服的感情读出来。
请你也这样练一下,注重这些重点词语,肯定读得比老师还好!
(教师用课件提示,在第二自然段中用红线标画出“才”与“再三”)
7学生练习后教师指名读,学生读得很有感情。
8可怜的童第周、坚强的童第周是怎样为自己争气的呢?
引导学生读第三自然段作答
9你回答得很全面,同意他意见的请举手。
(学生纷纷举手),请大家再读这部分,像读第二自然段边读边想,画出使你感受深的词句。
读后小组内互相谈谈自己的感想,(课件投示第三自然段)(教师巡视参与讨论)
师:
谁来谈谈自己的感想?
10同学们读得好,想得好,谈得更好,谁能把这种佩服、感动的心情读出来呢?
请同学们边想边读,看谁读得好!
11谁来读读童第周发愤学习令人感动的情景?
请你读。
12你为什么读得这么好?
有什么好方法?
能告诉大家吗?
13引导学生掌握老师刚才教给的边读边画的好方法。
其他同学觉得还有读得不够的地方吗?
同学们学习了边读边想边画的读书方法,知道了在读书中想什么,想书中描写的情景,想当时人的心情。
画什么,画自己感受深的语句,读出了童第周发愤学习为自己争气的感人情景。
读出了童第周的自信、自立、自豪,就应该这样读书!
四、学法迁移
1童第周为中国人争气这部分和我们刚才学的这部分差不多,请同学们按刚才的方法学习这一部分,(课件出示学习方法:
边读边想象当时的情景,画出你感受最深的语句,谈自己的感受,读出自己的感受;然后小组内互相交流讨论,说说自己画的、谈谈自己感受,互相读读课文,看谁想得好、画得好、谈得好、读得好。
)
2请学生用以上的提示方法自学童第周为中国人争气这部分课文,教师巡视参与小组学习
3同学们自学得认真,讨论得热烈,下边咱们来个朗读比赛,要求不光能读好,还能说出为什么这样读的才是冠军。
由于时间有限,咱分一下工,愿意读第4自然段的举手,好,第1小组;第5自然段给第2小组;第6自然段归第3小组,剩下的小组水平高当裁判小组,选出裁判长,比赛完后评出冠亚季军、下边请各小组推选出能代表你们组里最高水平的队员进行辅导,把你们自己读书的绝招告诉他,一会儿参赛。
4比赛马上开始了,请各小组安排好代表,站立参赛。
请第一小组开始读,各小组代表按顺序接着读。
5请第4小组评委组作评判,请裁判长先说,先说小组优点,再说不足的地方。
6那大家认为谁是冠军呢?
你们小组可再商量一下。
7那我们只好服从裁判了,请冠军谈谈他为什么读得这么好?
五、归纳总结
同学们,书就应该这样读,边读边想边画,收获一定很大!
一块讨论研究,收获会更大。
我们通过学习童第周少年时发愤学习为自己争气,青年时刻苦钻研为中国人争气的事后你有什么感想?
老师学习了童第周的故事后想到一个人要想实现自己的理想,必须要长志气,还要自信、更要努力去做,才会成功。
在我们这个世界上有许许多多童第周一样的人(出示名人像下附人名课件:
有爱迪生、爱因斯坦、华罗庚、鲁迅、邓亚萍、比尔·盖茨)科学巨人爱因斯坦、发明家爱迪生、数学家华罗庚、文学巨匠鲁迅,世界乒乓冠军邓亚萍、世界电脑王国的主宰比尔·盖茨等等,综观古今中外的这些成功人士,在他们的童年时代智商并非有过人之处,甚至被众人认为是低能儿,可是他们立大志,有自信、努力拼搏,终于取得了举世瞩目的成绩!
他们不仅为自己争了气,也为祖国争了气!
凡卡第二课时教学设计
(一)
教学目标:
1、揣摩课文的表达方法,体会作者叙述、信的内容和回忆插叙相结合来写表达效果。
2、关注凡卡的命运。
了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
3、体会课文结尾中“梦”的含义。
4、小练笔:
写一写凡卡睡醒以后会发生什么事情呢?
一、感受凡卡悲惨的学徒生活
1、快速浏览课文,找一找哪些段落是写凡卡信里的内容,打上勾。
2、把信里的内容连起来读一读,想一想哪些段落最能反应凡卡悲惨的学徒生活。
默读第8、10、15自然段,你是从哪里感受到凡卡悲惨生活的。
3、结合词句,汇报交流。
(1)挨打:
结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”;程度--“昏倒”,来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打,毫无人性地对待。
(2)挨饿:
结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘,可能饿到什么程度的表现。
(3)挨困:
结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉,可能会困得怎样。
小结:
凡卡在老板家里忍受着非人的折磨,吃不饱睡不好,还要挨打。
联想他每天会怎样生活,没人的时候凡卡会怎样做,(如,偷偷地哭,想念爷爷,伤痕累累,捡东西吃等。
)所以,凡卡才说“我的生活没有指望了,连狗都不如!
”
4、自由读,说说你从感叹号和省略号中读出了什么。
(无法忍受、绝望、哀求等心情。
)指导朗读
5、练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
6、快速浏览第11自然段,说说你的发现。
(莫斯科,是富人的天堂,穷人的地狱。
)
二、自学结尾,体会表达的特点,理解梦的含义。
同学们,学贵在有疑,小疑则小进,大疑则大进,读一读最后两个自然段,如果你提出的问题,连老师都不知道,老师就拜你为师。
预设:
1、凡卡写的信爷爷会收到吗?
2、即使收到信,爷爷会来接凡卡吗?
3、作者为什么要用这样美好的梦来结束文章?
三、感受凡卡“美好”的乡村生活
1、这篇课文除了写信,还写了什么。
(还写了凡卡对乡村生活的回忆。
把这些内容放在写信中间,就是插叙。
)
2、快速默读,找到与乡村生活有关的段落,作出标记。
3、读一读,说说爷爷给你留下了怎样的印象。
(年老、困苦、劳累,但很乐观、风趣、慈祥,跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。
)
4、有感情朗读4、5自然段。
5、结合具体语段,来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。
(1)家乡美丽的夜景。
(2)守夜和砍圣诞树。
6、仔细探究,乡村生活真的是美好幸福的吗?
爷爷已经65岁,还要给老爷家守夜,只能睡在大厨房里;守夜时要挨冻,砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了,体会到他们的生活是非常贫困劳累的。
否则,爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。
在小凡卡的心里却如此美好,正是因为他现在的学徒生活太悲惨了,已经到了他无法忍受的程度。
四、讨论写法的作用
1、加入插叙部分,更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。
2、小说除了运用插叙,还采取了哪些方法,使我们如此感动?
在文中找到几处细腻传神的细节描写,来体会其真实具体,给人印象深刻,有身临其境之感。
(凡卡写信时的动作、表情、心理,写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中,都有生动细腻的细节描写,找到一两处来体会。
)
五、拓展阅读
契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。
列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。
契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的,其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等,早已被译成中文,为我国广大读者所熟悉,其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。
建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。
凡卡第二课时教学设计
(二)
【教材分析】《凡卡》是北师大版五年级下册第六单元的一篇精读课文,是俄国著名作家契诃夫的优秀短篇小说,文章篇幅长,结构复杂。
课文写小凡卡被爷爷送到城里当学徒,受尽了种种磨难,想急切回到乡下,却实现不了这个小小的心愿,揭露了当时社会制度的黑暗。
内容以凡卡写信的顺序(准备写信-写信-寄信)安排,并有两处插叙(忆守夜、忆砍树)、多出细节描写和意味深长的结尾(以梦结尾,含义深刻)。
【学情分析】这个故事发生的年代距离学生比较久远,学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。
就文章内容而言,语言通俗易懂,情感又表达的朴实真切,学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是容易的。
但文章篇幅较长,结构复杂,要想牢牢抓住文章几条主线,做到入情入境,深刻体会和把握人物的思想情感,仍然需要老师发挥主导作用,为学生创设情感体验的情境,以激发学生情感的共鸣,促进学生思想的提升。
【教学理念】新的课程理念强调我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感,使它们借助文本,跟随语言文字、跟随教师情感,在教育者与被教育者两个灵魂的相交与相遇中,唤醒学生的人格心灵,彰显学生的人性,伸展生命的张力,涵养生命的性情。
本课教学活动始终是禀持着这样的人性化教学理念设计的。
【教学方法】为了实现教学理念中入情入境的目的,为学生创设一种情境,提供一个方向,设置一种梯度,引领学生思维进入一种更加深刻、更加广博的境界。
()设计时注重启发式教学,处处设疑,层层引入,并结合了小组自学、小组讨论、小组探究以及开放式教学和多媒体教学等多种方法。
【教学目标】
1、有感情朗读课文,整体把握课文主要内容。
2、通过凡卡的神态、动作、联想,了解凡卡的内心世界,感受凡卡悲惨生活遭遇,体会文中表达的思想感情。
3、揣摩课文的表达方法,体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果,体会课文结尾中“梦”的含义。
4、激发学生思维,触发学生情感,唤起学生对凡卡强烈的同情心和对沙皇统治的憎恨。
【教学重点】理解写信内容,了解苦难生活,感受内心痛苦,体会悲惨命运,受到思想教育。
【教学难点】让学生入情入境,激发思维和情感,使情感得到你升华,心灵得到超越。
【教学准备】揣摩作者插叙、对比、衬托这种复杂的穿插和变化人称的表现方法。
【教学过程】
一、导入新课明确任务
同学们,上节课我们初读了俄国作家契科夫写的《凡卡》一文,知道了课文主要写了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信的事情。
大家想一想:
凡卡为什么要给爷爷写信呢?
板书:
想回家
二、情境导读直奔重点
1、凡卡在信中写了什么呢?
请同学们用自己喜欢的方式读读信的内容,当你读到哪儿心有所触动感到愤怒、伤心、疑惑……的地方作上记号,把你的感受批注在旁边。
2、小组交流感受
3、集体交流
生:
学徒生活乞求爷爷带他回家莫斯科的情况
师:
凡卡的学徒生活怎样?
生:
悲惨
4、自由朗读第8自然段,想一想:
从哪些方面写了凡卡的学徒生活?
把感触最深的词句划上记号,从中体会到了什么?
(着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导)①出示幻灯片(描写凡卡挨打的句子),引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会,再想象凡卡挨打时的惨状,并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度,从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。
5、引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。
(着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导)
师:
也许是痛苦,也许是愤怒,我们已经无法用语言来表达我们内心的感受。
九岁的凡卡过着非人的生活,遭受着这样的磨难。
他承受的住吗?
因此他想念着亲情,想念自己唯一的亲人爷爷。
一次又一次的哀求爷爷带他回家。
谁愿意读读凡卡哀求爷爷带他回家的句子呢?
生读。
师:
同学们读的真好,老师也和同学们一样为他感到难过。
③那凡卡此时写信时的心情是怎样的呢?
引导学生”撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情 三、进行对比突破难点
师:
凡卡把他的痛苦压抑在心里,在这热闹的圣诞节前夜凡卡却躲在这冰冷的角落里向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难,写着写着不禁想起了以前和爷爷在一起日子。
接下来咱们一起来看看凡卡回忆了什么?
回忆给你怎样的感受?
请同学们自由读回忆部分。
生:
(板书:
回忆快乐)
师:
乡下生活真的就那么美好吗?
从哪里可以看出来?
(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
乡下生活既然很苦,为什幺在凡卡的回忆中确是那么美好呢?
(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)
四、小结:
美好的回忆背后隐藏着什么?
凡卡的这封信爷爷能收到吗?
他回家的愿望能实现吗?
咱们下节课继续学习。
五、板书设计
学徒生活悲惨痛苦回忆美好快乐
对比(社会黑暗)
六、教学反思
教师的任务不在于教授知识,而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。
我觉得在教学中教师要善于抓住
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 林海 第一 课时 模板