第一学月教研活动1.docx
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第一学月教研活动1.docx
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第一学月教研活动1
第一学月教研活动
杨河小学
2017年9月
目录
一、活动实施方案
二、各学科、学段课程标准
三、学习《新课程标准》心得体会
四、对本册教材的研究分析
五、专业引领
六、活动小结
第一学月教研活动实施方案
双龙镇杨河小学
2017年9月
杨河小学第一学月教研活动方案
第一次
时间:
9月12日
星期二
地点:
会议室
参加人员:
全体教师
活动主题:
读课标研教材,活用模式,提高课堂实效
活动目的:
全面深化课程改革、推进“三疑三探”教学方法是探索和构建具有区域特色教育的教改之路,是提高教育创新力和教师专业素养的重要举施,是促进学生自主发展和学业成绩、综合能力提高的有效途径。
我们要以“学习、消化、实践、吸收、创新”为原则,以“促进学生发展”为宗旨,进一步推广“三疑三探”教学方法,根据市、县、中心校的要求,结合我校实际情况,为每一位教师配齐学科、学段课程标准,在认真学习的基础上撰写心得体会,同时服务于课堂教学,提高课堂教学实效性。
活动安排:
第一步:
各位教师认真学习学科、学段课程标准。
第二步:
各位教师撰写学习《新课程标准》心得体会和对本册教材的研究分析。
第三步:
对部分教师进行听评课,提出提高课堂教学实效的意见和建议。
第四步:
做专题辅导讲座。
第五步:
本次活动小结。
学习《新课程标准》心得体会
姓名
年级
学科
对本册教材的研究分析
姓名
年级
学科
杨河小学教研活动学习反馈
主讲人
讲课内容
时间
地点
评议人
评议情况
借鉴之处:
改进意见:
“活用模式,提高课堂教学实效”的几点看法:
专业引领
时间:
9月12日
地点:
会议室
参加人员:
全体教师
引领人:
刘瑜
题目:
《新旧版课程标准解读》
新旧版课程标准解读
数学:
与2001年版相比,数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。
具体变化如下:
一、总体框架结构的变化
2001年版分四个部分:
前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。
2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。
前言部分由原来的基本理念和设计思路,改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。
二、关于数学观的变化
2001年版:
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。
数学作为一种普遍适用的技术,有助于人们收集、整理、描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值。
2011年版:
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。
数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
三、基本理念的变化:
“三句”变“两句”、“6条”改“5条”
2001年版“三句话”:
人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
2011年版“两句话”:
人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
“6条”改“5条”:
在结构上由原来的6条改为5条,将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中,新增了对课程内容的认识,此外,将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。
2001年版:
数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术
2011年版:
数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术
四、课程理念中新增加了一些提法
要处理好四个关系;数学课程基本理念(两句话);数学教学活动的本质要求;培养良好的数学学习习惯;注重启发式;正确看待教师的主导作用;处理好评价中的几个关系;注意信息技术与课程内容的整合。
五、“双基”变“四基”
2001年版的“双基”:
基础知识、基本技能。
2011年版的“四基”:
基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
并把“四基”与数学素养的培养进行整合:
掌握数学基础知识,训练数学基本技能,领悟数学基本思想,积累数学基本活动经验。
六、四个领域名称的变化
2001年版:
数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。
2011年版:
数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。
七、课程内容的变化
更加注意内容的系统性和逻辑性。
如在数与代数领域的第一学段:
增加了认识小括号,能进行简单的整数四则混合运算。
综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。
八、实施建议的变化
不再分学段阐述,而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。
在强调学生主体作用的同时,明确提出教师的组织和引导作用。
语文:
一、全面提高学生的语文素养。
1、全面提高学生的语文素养,是贯穿于《标准》的一个基本理念。
《标准》在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出:
“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”,因此,“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
在“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第一条,可见它在整个《标准》中处于核心的地位。
“课程目标”这部分,实际上是“全面提高学生的语文素养”的具体要求。
“总目标”是整个义务教育阶段的要求,“阶段目标”是各个学段应该达到的要求。
“实施建议”从教材编写、教学实践、评价等方面提出了一些原则性建议,目的在于落实“全面提高学生的语文素养”这一目标。
2、什么是语文素养?
为什么要强调“全面”提高?
笔者认为,语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。
一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。
《标准》“总目标”所列的十条,是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。
做到了这十项要求,就应该认为“全面提高了学生的语文素养”。
3、为什么《标准》要突出强调全面提高学生的语文素养呢?
这是因为长期以来在中小学语文教学中,先后存在两种倾向:
一种倾向是抹煞语文课程的特点,人为地强化语文的政治因素,用所谓的“政治思想教育”取代语文能力的培养。
另一种倾向的基本特点是,过份强调语文的工具性,否定语文学科内在的人文性,或者用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象,或者用无休止的做题、操练取代学生读写的语文实践,或者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受,扼制了学生的创造性思维。
4、什么是语文素养
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
——摘自《语文课程标准》
5、怎样理解全面提高语文素养
①面向全体,落实到人人。
②全面提高学生的语文综合素养。
二、正确把握语文教育的特点
主要体现在发挥语文教育的人文性,加强实践性,遵循汉字、汉语自身规律上。
1、关于人文性
语文课程人文内涵十分丰富,它对一个人精神领域的影响是深广的。
因此,要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用,要既学语文,又学做人。
2、关于实践性
首先,语文是工具,而掌握任何工具的基本途径是实践。
吕叔湘先生讲过:
“使用语文是一种技能,跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质。
不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更复杂罢了。
任何技能都必须具备两个特点,一是正确,二是熟练……从某种意义上说,语言以及一切技能都是一种习惯。
凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。
”
其次,从心理学的角度讲,基本的语言能力表现为语感。
语感的主要特征是直觉性和自动化。
所谓自动化,就是能在不知不觉中进行活动,要达到如此熟练的程度,必须形成长时工作记忆,而长时工作记忆形成的一个重要条件,就是对有关材料非常熟练。
熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。
第三,语言是一种约定俗成的社会现象。
一个意思,只要大家都听得懂,都这么说,就得承认它是正确的。
而且,事实上,有不少语言现象,我们是很难从道理上讲清楚的。
比如,白种人可以简称为白人,黑种人可以简称为黑人,黄种人却不简称为黄人。
上山、上楼,这都好理解,上北京、上省城,也可以解释,可即使厕所在楼下,为什么也非要说“上厕所”而不说“下厕所”呢?
再见不说再见,而说慢走;见面不问你好,而问你吃了吗。
类似这些语言现象,研究语言的人当然能够也应该从理论上做出一些解释,但学习语言的人没有可能也没有必要从理论上掌握这些东西。
唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住,记得的语言材料越多,语言经验越丰富,理解运用语言的能力也就越强。
语文实践,说得明确一点,就是听、说、读、写的实践。
其中对人文素养的提高起决定作用的是读。
我们的语文教材,尽管还存在着许多有待改进的问题,但总的来看,应当说还是蕴含着丰富的人文内涵的。
那么,教材中的人文内涵为什么不能被学生吸收从而内化为自己的人文素养呢?
一种重要的原因是,我们的语文教学并没有引导学生充分地读书。
早时候,是以老师讲解为主,是满堂灌;后来倡导提问,老师就一句一句问学生,满堂灌变成了满堂问;现在是老师也不能问了,要学生自己来问……我们语文老师真不知怎么办了!
其实,语文教学没有什么单一的方法。
一堂语文课中,总是各种教学方法综合运用。
我们该讲解的时候还是要讲解,该提问的时候还是要提问,该放手的时候还是要放手的。
读是最重要的手段。
一个从来不懂得享受朗读的学生,不会是语文水平很高的学生;一所听不到书声的学校,更不可能是好学校。
我非常赞成修订版小学语文教学大纲的提法:
“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”可见,充分地读书,是一个培养语文能力和提高人文素养相统一的过程。
中小学语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。
从“工具性”的角度来看,课程的目的应当是“着重培养学生的语文实践能力”,课程目标实现的途径也应该是“语文实践本身”,所以说它是“实践性很强的课程”。
《标准》中说到“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,不是着眼于“对于学生知识结构的系统性和完整性要求”的提高还是降低,而是要说明根本不应该从学科知识体系的角度出发来构建中小学语文课程。
语文课程会涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文学的知识(字词句篇,听说读写,语修逻文),也可能接触到有关人生、社会、自然方方面面的知识。
但是中小学语文课程不应该设计成这样一个系统:
语言文学等方面的知识和原理,再加上一些例子和供操练用的习题,例子用来说明知识与原理,习题的操练是为了巩固知识和提高运用原理的能力。
假如有这样两种人,有的人表达正确流畅、简洁生动,可能还妙趣横生,可就是记不清“连动”“兼语”“借喻”“借代”之类的术语,也不明白自己写的文章里用了些什么修辞格,出现了哪些类型的复句;也有的人语法修辞和文章作法的知识说得头头是道,但是语言贫乏,文章干巴而不通畅——近些年来见到这样的学生恐怕还不少。
哪一种人更接近于我们的需要呢?
当然,有人会说,既有很强的应用能力,又有扎实而丰富的语文知识,那不是更好吗?
这个目标对于大多数学生来说是难于达到的,恐怕也没有必要达到,学生要学的东西很多,而时间又是非常有限的,我们提供给他们的学习“菜单”不能不经过精心筛选。
我们的语文课不是要把学生个个都培养成语文老师,甚至语言学家和文学家。
中小学生中的大多数或绝大多数,学习语文应该以培养感性把握能力为主,特别是义务教育阶段的学生更应该以此为基本目标。
培养理性的分析能力要在具有一定的语言积累之后,在语感和思维发展到一定阶段才合适,正如俗话所说:
“来早了不如来巧了。
”(开窍不开窍)
3、关于汉语言的规律
正确把握语文教育的特点,还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。
比如,利用汉字形声、象形、会意等特点识字,利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字;再如,利用汉字感情色彩强烈的优势,重视语感的培养,加强感悟和情感体验;又如,利用汉语言文化沉淀丰厚的优势,丰富语言积累,增加文化储备。
总之,语文教育要重整合、重实践,重积累,重熏陶,在反复实践中,不断提高综合运用的能力,全面提高语文素质。
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
改变学生的学习方式,由被动的接受学习,转变为主动的探究学习,是这次课程改革的重点之一。
改变学生学习的过程与方式的根本目的,是使学生学会学习。
2、学生是学习的主人,发展的主体,是“教学之本”。
要保护每个学生的学习积极性,培养热爱祖国语文的感情,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,做到乐学,主动地学,学有所得,越学越爱学。
学习《新课标》总结
《新课标》对新时期人才的素质培养作出了规定和要求,它是教材、教学和评价的灵魂。
作为教育工作者,我们更加关注的是如何将《新课标》中所蕴含的全新理念和要求落实到教学改革之中,真正达到和实现基础教育课程改革中提出的目标,为此,我们需要思考多方面的问题:
一、更新教育观念
观念是行动的灵魂,一切先进的教育改革都是从新的教育理念中产生出来的。
我国学校教育由于长期受应试教育的束缚,存在着在课程功能上过于注重传授基础知识;课程结构上过于强调学科本位;课程内容上“难、繁、偏、旧”;课程评价上过于注重甄别、选拔;课程管理上过于集中等问题。
要改变旧的教育观念,确立与《新课标》要求相适应体现“以学生发展为本”的素质教育新理念,这对教师而言,无疑是一场灵魂深处的革命。
因此,加强学习、开展反思、提高认识、强化责任是行之有效的方式,通过学习使教师能够站在关注国家前途和民族命运、为学生终身发展、全面发展负责的高度上,努力使基础教育体现出教学生学会做人、学会认知、学会做事、学会关心、学会生存等功能。
二、转变教师角色
在传统的教学中,教师是传道、授业、解惑者,是课堂的主宰者,教学的过程以教为基础和中心,学围绕教转。
因此传统教师的角色强调社会责任,忽视教师的个人生命价值;强调教师的权威,忽视教师与学生的合作关系;强调教师的学科素质与教学技能,忽视教师促进学生成长的专业意识;强调教师劳动的传递性,忽视教与学的创造性。
而贯彻《新课标》,教师的角色必须转变:
其一:
作为知识传授者角色的转变。
具体而言:
①由重传递向重发展转变;②由统一规格教育向差异性教育转变;③由重教师的“教”向重学生的“学”的转变;④由重结果向重过程转变;⑤由单向交流向综合信息交流转变;⑥由居高临下向平等融洽转变;⑦由教学模式化向教学个性化转变。
其二:
成为学生学习的促进者。
具体而言:
①成为学生人生的引路人;②成为学生学习能力的培养者。
如帮助学生决定适当的学习目标;指导学生形成良好的学习习惯;创设丰富的教学情境和课堂氛围;为学生提供各种便利;与学生分享自己的感情和想法等等。
其三:
成为教育教学的研究者。
也就是在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思、研究与改进,提出最贴切的改进意见。
三、改进教学教无定法,贵在得法
根据《新课标》的要求,教学应该努力做到:
①突出教学的“地域性”和“综合性”特征;②选择多种多样的教学方式方法;③重视教学信息资源和教学媒体的利用;④重视培养创新精神和实践能力。
四、改变学习方式
“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”,这是教育改革的重点之一,也是《新课标》的核心理念之一。
为此,在教育中应努力做到:
①确立学生的主体地位,促进学生积极主动地学习;②在教学中,通过讨论、研究、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式,创设学生主动参与的教育环境,引导学生从现实生活的经历与体验出发,积极主动地学习,使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程;③重视”探究式”学习在人的发展中的重要价值,使学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程;④培养学生的学习兴趣,使学生了解知识的功能和价值,形成良好的学习态度。
五、优化学习内容
精选学习“对生活有用的”、“对终身发展有用”的地理,是“以学生发展为本”理念的充分体现。
它有利于学生对地理学科价值的正确认识,对增强学生的生存能力、促进学生的终身学习与未来发展都有重大价值。
六、倡导发展性评价课程
评价对课程实施起着重要的导向和质量监控作用,建立学习结果与学习过程并重的评价机制,实现评价目标多元化,评价手段多样化,创设激励性评价机制也是《新课标》的基本理念之一。
倡导发展性评价,淡化甄别与选拔这是教育改革的要求。
《新课标》为此也提出了具体建议,如评价学生解决问题的能力时,应了解学生:
能否把现实生活中的问题抽象成为简单的问题;能否制订解决问题的方案;能否形成有效解决问题的思路;能否检验并解释结果。
评价学生解决问题的过程,重点是评价学生在搜集整理以及分析信息资料过程中的表现。
评价情感态度时,关注对学习的兴趣和好奇心;体会知识与生活的密切联系和应用价值;对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感;热爱祖国的情感与行为;关心和爱护人类环境的意识和行为等等。
《新课标》、新思考,面对国际竞争的日趋激烈,面对国家对高素质人才及教育发展水平和质量的依赖,我们教育工作者无不感到任重道远。
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