如何使英语写作易如反掌.docx
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如何使英语写作易如反掌
如何使英语写作易如反掌
江苏省泗洪中学朱莉223900
摘要:
本文针对目前高中学生英语写作难得高分的现状,分析了一些典型的错句找出其原因,并提出了训练方法.意在为高中英语写作教学提供技巧指导。
关键词:
写作训练方法
为达到教学大纲的要求,本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索,以期寻到一条满意的途径。
英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。
听和读是领会和理解别人表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程,说和写是用言语表达思想,是从内部言语到外部言语的外在过程。
写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。
因此,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程,寓写于听、说等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生写的能力。
江苏省新中学高考说明要求学生能根据所给提示条件写出120个单词左右的英语短文。
内容连贯,文理通顺,无严重语法或结构错误。
这看上去似乎是不很高的要求,但在教和学的实践中达到却非易事。
历年高考,师生日夜拼搏努力,书面表达得分率总是偏低,即是证明。
学生也普遍反映英文书面表达难,到底难在哪里?
评讲后学生感到书面表达短文内容所用词语和结构不难,很容易理解,就是当时自己想不起来,写不好。
笔者结合统计分析学生英语书面表达的主要错误主要有以下几类:
一、缺少成分
1、缺少主语However,is6milesfromschool.(在is前加it)
2、缺少宾语Tomseatedonthechair.(seated后缺少himself)
3、缺少谓语Manystudentsagainsttheplan.(against前缺少are)
4、缺少介词Theydon’tagreetheopinion.(agree后缺少with)
二、重复
1、语意重复HereturnedbackfromBeijing.(back去掉)
2、谓语重复Therearemanystudentsdon’tagreewiththeopinion.(把thereare去掉或者在students后加who)
3、多宾语Hedressedhimselfclothes.(把clothes去掉)
4、多介词Westudyhardtoserveforthepeopleheartandsoul.(把for去掉)
三、误用词语
1、误用主语Hisbodywillgetwellsoon.(把主语改成He)
2、误用谓语Tenyearspastquickly(把past改成passed)
3、误用宾语Heheardfromhismother’sletterdaysago.(把hismother’sletter改成hismother)
4、误用定语OurcountryhaslargerpeoplethanAmerica.(把larger改成more)
5、误用介词Hegavethepresentforhim.(把for改成to)
6、误用表语Thepriceisveryexpensive.(把expensive改成high)
四、搭配不当
1、主谓不一致Hestudyveryhard.(把study改成studies)
2、动宾搭配不当Heheardfromhismother’sletterdaysago.(把改hisMother’sletter成hismother)
3、系表搭配不当Hisdreambecametrue.(把became改成came)
五、汉语式思维的句子
Hewithmeeverydaytogethergotoschool.
六、首尾不照应
Becauseheisill,sohedidn’tgotoschool.(把so或because去掉
此外,词汇错误也占了一定的比例,说明学生英语词汇的记忆准确熟练度不够。
有的学生反映说有的单词很熟练,不知怎么回事书面表达时就写错了,看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程,这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。
以上学生英语书面表达中的错误和困难,提示了解决这一难题的可能途径和方向。
俗话说“冰冻三尺非一日之寒”。
英语书面的表达能力的形成不是一日之功,也不是一周两月之功,必须从平时的课堂教学一点一滴抓起,持之以恒,滴水穿石,才有可能最后解决英语书面表达的难题。
以下是笔者关于如何提高英语写作水平的一些浅见:
一、积累词汇
促进写作犹如土木砖石是建筑的材料一样,词汇是说话写作的必需材料。
如果我们的学生拿起一篇英语文章,有80%的词不认识,那么怎能理解文章所表达的信息呢?
如果要写一个句子,10个词有8个词拼写不出或拼写错误,又怎么能表达自己的思想呢?
可见,衡量一个学生英语水平及交际能力的高低,关键还得看他掌握词汇量的多少。
教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的,是中学生学好英语所需的最基本的词汇。
大纲明确指出,学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义,能听懂,在口、笔头练习中能运用”。
为达到大纲要求,提高学生写的能力,要坚持每天都让学生默写单词,要求学生根据汉语解释,写出词的拼写形式,词类,音标。
期坚持不懈的默写中会积累大量的词汇。
此外,对高、初中学过的不规则动词的过去式,过去分词,形容词,副词不规则变化,特殊形式的名词复数,年,月,日,星期等等,作专项默写,为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础,从而结合英语的构词,同义反义比较,名词的可数与不可数词义的区别,加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的词汇量,这样学生在高考书面表达中,避免了因单词拼写错误而丢分。
二、围绕课文综合训练,促进写作
现行高中课文,是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料,一篇课文下来,语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了,故在课文教学中,应注意从以下几个方面培养学生的能力,从而为写打下基础。
1)听写能力。
每次上课均听写一定量的单词.
2)遣词造句能力。
课文中出现的动词,要特别注意,因为动词掌握得好坏,是学生能否正确遣词造句的关键,每学到一个动词,都要学生联系简单句基本句型考虑组成句子,不断培养学生动词决定句型的意识,让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。
另外,还有课文中出现的重点词汇,词组,例句,均引导学生口头造句。
3)指导学生就课文内容进行长句短写,短句详写的口笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化,单句和复句的异同关键所在。
使用频率高,结构变化较多的英语常用动词要经常反复采用不同形式练习,帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别,逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。
4)有时结合课文,有时另外补充材料,采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。
5)朗读和背诵课文,一般来说,听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量,才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。
我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,学英语也应这样。
在教学实践中,要坚持让学生背诵部分课文。
6)培养学生口、笔头概括能力。
在学生背诵课文的基础上,要求学生在给出关键词的基础上,口笔头复述课文。
然后让学生口头造句,最后连贯叙述,再落实到笔头上。
三、广泛阅读促进写作提高
“读书破万卷,下笔如有神”。
这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。
世界著名的外语教学理论家美国人StephenKrashen在其1993年出版的教学理论力作“PowerofReading——Insightfromtheresearch”中指出外语学习过程中①外语书读的多的人,其读写能力比读书量少的人强。
②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。
研究表明,正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。
读书和写作就好比输入和输出,没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。
所以高中生必须进行大量阅读。
但高中学生各科作业负担沉重,英语阅读必须考虑内容、难易适当,时间上尽可能不给他们加重额外负担。
经过比较选择,采用内容广泛,语言生动,体裁多样,文章长短适宜的阅读材料。
高三年级每周用适当的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊,老师个别指导解答问题。
一般经过两学期到三学期的坚持阅读,学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。
动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了,实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务,为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。
学生进行英语阅读时是否积极主动,满怀热情,对于语言材料的理解和吸收影响极大,若是抱着完成老师作业的态度读书,就可能出现和尚念经有口无心,前面看过,后面忘光的现象。
因此,仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够,教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣,增强学生学外语的自信心,形成良好正确阅读外文材料的习惯,基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解,成功地完成有适当难度的英语阅读问题,老师及时给以鼓励。
广泛的阅读相结合能加强学生理解和吸收书面信息的能力,有助于巩固和扩大学生词汇量,丰富学生的语言知识,了解英语国家的文化背景。
实践证明学生平时课外阅读面越宽,语言实践量大,运用英语表达自己的能力就越强,因此有助于学生了解英语特有的表达法,习惯用法,思维习惯和文化知识背景,从而能更加自如地表达自己。
同时,选用材料,对学生进行课堂限时阅读训练,把每篇文章均标有字数和阅读时间,便于训练学生的阅读速度及节奏感。
四、培养自由表达能力
我们要学好中文,尚需多做写的练习,那么要学好英语更需大量的写的练习,最好要求用英语写日记,或天天写,或每周写一篇。
这样长期积累下来学生的写作能力会大大提高。
五、加强听力训练促进写作
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调“不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的语言。
”很明显,通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础的基础。
为提高学生听力,使其获取更多的信息,从而为表达打下基础。
六、要提纲挈领,从教学实践中强化书面表达能力的训练
英语书面表达的综合训练提纲挈领是相对省时有效的方法。
尤其高三毕业班时间紧,复习量大,更是如此。
这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明,要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。
这里“领”是说书面表达训练过程要先口头训练,后笔头训练,贯穿始终。
以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序,在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导,目的明确,便于安排;针对性强,容易归纳总结。
每个专项,结合文体,进行先口头,后笔头的写作训练,可以使学生相互交流,取长补短,集思广益,更好地掌握同一话题,文体的多种表达形式和不同的连贯组合。
也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性,减少不必要的简单错误,实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练,无形中起到巩固强化作用。
要进行限时模拟写作训练以加强考生临场应变能力。
近年高考试题包容量大,知识覆盖面广,这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏把握好时间;同时要注意审题,看清题目要求的体裁,时态,人称等等。
同时要提醒学生,语言要地道,表达要恰当。
书面表达不同于汉译英,它要求学生表达什么,学生就表达什么,较之汉译英有较大的灵活性,学生在做题时不要对原料进行硬译,可以灵活一点,可以拐弯抹角地表达出来,要学会变通处理,变难为易。
写完作文后要仔细检查,认真修改,看要点是否有遗漏,时态、语态、主谓是否一致,单复数变化是否有错,每个句成份是否完整,单词拼写是否有错,总的字数是否合乎要求等等,这类检查,可以避免不必要的失误。
为了使学生对自己所犯的错误印象深刻,教师在批改作文时可采取多种形式。
例如,摘抄出普遍性典型性的错误,抄到黑板上,让全班一起纠正;也可以让学生互改;还可以采取面批的形式;也可以对一定量的不同档次的学生的作文批改。
七、要让学生写作时使用一些句子之间的连接词语(下面列举一些仅供参考)
并列:
and;aswellas;also;
选择:
or;either...or;orelse;otherwise
原因:
because;owingto;dueto;onaccountof;thanksto;
becauseof
结果:
so;therefore;thus;asaresult
时间:
when;soonafter;before;later;first;andthen;next;
finally;afterwards;inthepast;now;sincethen;forthefirst
time;atlast,assoonas;thenextmoment,inthepast;atpresent;inthefuture
表示空间:
ontheright/left;totheright/leftof;inthecenterof;
ononesideof,ontheothersideof;inthemiddleof;atthefootof
比较:
onthecontrary;ononehand,ontheotherhand;like;while
转折:
but;yet;however;although;inspiteof;instead;
unfortunately
递进:
besides;moreover;even;inaddition;what’smore;
举例:
forexample/instance;suchas;
解释说明:
thatis(tosay);namely;inotherwords
表示顺序:
first;then;finally,theformer,thelatter
总结:
afterall;inshort;ingeneral;generallyspeaking;inall;inaword
八、要经常背一些固定词组,名句名篇,并且在平时作文训练时不失时机地把它们用到作文中,这样作文会增添不少亮色
九、要各种句型交替使用,适当使用非谓语动词作句子成分,灵活应用各种从句,从而增强文章的表现力
十、语法教学要到位
从学生的习作的错误中我们可以看出学生犯的错误很多情况下是因为一些基本的语法结构没弄明白,所以导致了他们写作中出现的一些缺少主语,宾语,主谓不一致,重复,搭配不当等情况,所以加强语法教学尤为重要。
十一、书写规范,促进写作
高考书面表达的质量,既反映在表达内容上,也反映在书面形式上,因此,在教学过程中,从入门阶段的书写,抄写,拼写到听写等等,都坚持从书写26个字母的基本功抓起,从不马虎。
要求学生书写规范,注意文面美观。
通过各种形式激发学生练习英语书写的兴趣,养成良好的书写习惯。
高考试题中之所以要有“书面表达”一题,其目的就是要考查学生“写”的能力,其中就包括拼写和书面的基本功,我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。
总之,针对学生书面表达的难点错误,把平时课堂教学,广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导,有点有面,循序渐进,通过以上的训练,就能使学生在规定时间内写出的书面表达,错误不多,语句较通顺。
“写”是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。
作为教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,才能真正提高学生写的能力。
“天下难事,必作于易;天下大事,必作于细;慎始如终,则事情就会“水到渠成”。
参考资料:
1《江苏省中学高考说明》
2《浅谈各种英语写作能力的培养与提高》来自265网站
3《新概念英语》
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