教育技术学期末考试资料完美整理剖析.docx
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教育技术学期末考试资料完美整理剖析
教育技术学考试范围
一、名词解释
1.远程教育
远程教育即远距离教育,指学习者在时间和空间上与教师处于分离状态,利用媒体进行有组织的系统学习的教育方式。
2.教育技术
美国教育传播与技术协会1994年对教育技术定义为:
“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
”
3.专题学习网站(P162)
专题学习网站是指在互联网络环境下,围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。
它通常包括以下四个基本组成部分:
1.结构化知识展示。
2.扩展性学习资源。
3.网上协商讨论空间。
4.网上自我评价系统。
4.学习环境
学习环境可以理解为学习者学习发生的地点和空间及为学习者的学习活动提供的各种支持条件,也可以抽象地理解为学习者在追求学习目标和问题即解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源,并相互合作和支持的场所。
5.超文本和超媒体
“超文本”是用超链接的方法,将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本,是由若干信息结点和表示信息节点之间相关性的链构成的一个具有一定逻辑结构和语义关系的非线性网络。
“超媒体”是超级媒体的缩写。
超媒体是一种采用非线性网状结构对块状多媒体信息(包括文本、图像、视频等)进行组织和管理的技术。
简单地说:
超媒体=超文本+多媒体。
超媒体在本质上和超文本是一样的,只不过超文本技术在诞生的初期管理的对象是纯文本,所以叫做超文本。
随着多媒体技术的兴起和发展,超文本技术的管理对象从纯文本扩展到多媒体,为强调管理对象的变化,就产生了超媒体这个词。
6.微格教学
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
微格教学创始人之一,美国教育学博士德瓦埃.特.爱伦认为微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境,它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
微格教学实际上是提供一个练习环境,使日常复杂的课堂教学得以精简,并能使练习者获得大量的反馈意见。
它是借助现代教育技术设备——摄像机、录像机、全程录音系统、视音频遥控系统、视音频切换机等,对学生进行某项专门训练,使学生掌握某种技能技巧的小规模教学活动。
7.信息技术与课程整合
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
8.微课
“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式,具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。
9.虚拟现实
虚拟现实技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统,它利用计算机生成一种模拟环境是一种多源信息融合的交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真使用户沉浸到该环境中。
二、简答和论述
1.信息化教学环境有哪些特点?
信息化教学环境就是运用现代教育理论和现代信息技术所创建的教学环境,是信息化教学活动展开的过程中赖以持续的情况与条件。
其特点有:
①环境的开放性(时间和空间上)
②资源的共享性和便利性(网络系统带宽的利用、图像、课件、精品课程等)
③学习界面的人本性(个性化学习)
④学习过程的协作性(远程教育、交流与协作)
⑤学习内容的可操纵性和多层次性
⑥知识学习的重构性和可再生性(知识建构、解决问题的工具)
⑦教育管理自动化
2.教育技术学的学习理论基础包含哪些方面?
一、试听教学理论——以戴尔的“经验之塔”为核心
它指出了各种试听教学媒体在教学中的地位与作用。
二、学习理论
它是阐明人们的行为变化如何产生和揭示学习依据什么机制而形成的理论,是教育心理学的基本理论。
(一)行为主义学习理论
行为主义把学习看作是“刺激”与“反应”的联结,把学习的环境条件看作是刺激,而把学习者的行为变化看作是对环境刺激的反应。
行为主义学习理论的代表:
斯金纳的操作学习理论、布卢姆的掌握学习理论等。
(二)认知主义学习理论
认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。
认知学习理论的主要代表:
皮亚杰建构主义学习论、布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知同化学习论、信息加工学习理论等。
(三)建构主义学习理论
以建构主义为核心的学习理论,发展了早期认知学习论中已有的关于“建构”的思想,强调学生在学习过程中主动建构知识的意义,并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中,以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识,赋予新知识以个人理解的意义。
代表人物:
皮亚杰、维果斯基
学习是一种建构性的双向过程。
学习是一个由学习者主动建构经验的过程,教学不是知识的有效传递,教学需要为问题解决和学习活动设置情境、提供信息资源和相应的指导。
学习是一种协商性的活动过程。
学习是在社会、历史、学校共同作用下不断获知与发展的过程,人际间的协商性活动对这一过程具有重要作用。
学习应该处于丰富的情境中。
学习要通过个体与同伴及特定情境的积极互动来进行,而不只是简单地对各种抽象的技能进行训练。
(四)人本主义学习理论
人本主义学习理论认为人的行为可以分成三个主要方面:
心因动作(技能)、认知(智力和思维)和情感(情绪、价值观、态度),这三者是不可分割的整体,教学的各个环节必须考虑学生的情感、态度等人格因素。
人本主义学习理论强调人的潜能的发展和自我实现,主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人,并使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。
代表人物:
罗杰斯、马斯洛
三、信息传播理论
它是全面研究人类进行信息传送、交换、加工的科学,对教育过程具有普遍的指导意义。
四、系统科学方法论
它作为一门综合性的横向科学,具有浓厚的方法论特性,提供了适合于现代科学研究与管理的新方法。
维纳——控制论;香农——信息论;贝塔朗菲——系统论。
【简要介绍现代教育技术理论基础
现代教育技术是一门新兴的综合性学科,它借鉴了许多学科的研究成果,其中哲学、信息论、控制论和系统论为现代教育技术提供了指导思想和科学方法:
教育学、教育心理学和教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理论依据:
生物学、管理学、物理学、电子学和计算机科学等相关科学等相关学科为现代教育技术提供了技术和应用的基础。
第一,教育试听理论----戴尔的“经验之塔”;第二,教育传播理论,包括拉斯威尔“5W传播理论”、香农的通讯传播模式、韦斯特莱的控制传播理论;第三,现代学习理论,包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论;第四,现代教学理论,包括布鲁纳的发现教学法、布卢姆的掌握学习、加涅针对学习条件的指导教学模式、克拉夫基的范例教学和巴班斯基的最优化教学;第五,系统学习理论,包括香农的信息论、维纳的系统论和贝塔朗菲的控制论。
】
3.教育技术学的研究对象和范畴?
(P5)
教育技术学是一门以教育技术为研究对象,研究教育技术的本质、概念、形成与发展以及类型的学科。
对象:
教与学的过程、教与学的资源。
学习过程指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度长进的过程。
教学资源指支持学生学习的资料来源或资料库,它包括支持系统的教学材料与环境,但资源并非仅指用于教学过程的设备和材料,它还包括人员、预算和设施。
也就是说,学习资源是指教学活动中所涉及的人力(教师、学生)、物力(设备、材料和设施)和财力等一切与教学相关的资源。
范畴:
对学习过程和资源的设计、开发、应用、管理、评价。
①设计:
设计是详细说明学习条件的过程,其目的是为了生成策略或产品,包括宏观层次的设计和微观层次的设计。
②开发:
开发是指针对学习资源和学习过程,按照事先设计好的方案予以实施将其转化为具体形式的过程。
③利用:
利用是指通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程。
④管理:
指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教学。
⑤评价:
评价是确定教学和学习是否达标以及达标程度的过程。
4.一个标准多媒体教室由哪些设备组成?
(P104)
(一)简易型组合型多媒体教室的搭建:
在普通的教室里面,配备收录机、投影器和银幕等常规教学媒体,进行录音教学和投影教学。
这种教学展示系统需要的设备造价比较低,操作简便,容易掌握,使用的教学软件价格便宜,有的还可以白己动手设计制作,因而在广大中小学中比较普及,设备利用率相对较高,教学效果十分明显
(二)或者可以这样搭建:
电脑+34英寸纯平电视机+高清晰电脑摄像头。
5.在多媒体教室里,可以运用哪些教学方法?
①演播——设疑法
②演播——讨论法
③演播——情境法
④演播——发现法
⑤演播——实验结合法
⑥演播——操练法
6.远程教育发展的主要阶段、代表媒体和现代远程教育的特点。
(P191)
(一)主要阶段和代表媒体
1、函授教育。
以印刷教材为主要学习资源,以邮政传递书写作业和批改评价为主要通信手段。
2、广播教育与电视教育。
除了印刷教材外,主要以广播、电视和录音、录像等媒体为主要学习资源。
3、现代远程教育。
建立在多媒体计算机技术与网络技术为核心的现代信息技术应用基础上。
不排斥印刷教材或广播、电视和录音、录像等第一、二阶段的远程教育的传播媒体,而是以最佳的方式结合这些传播方式,主要利用数字技术来实现教育信息的传送。
(二)现代远程教育的特点:
1、教学交互性强。
2、共享丰富的教学资源。
3、突破和延伸教学时空,实现教与学的再度整合。
4、构建终身学习体系,实现人类的学习理想。
7.获取教学素材、专业学术资源的方法有哪些?
(一)利用互联网资源
1、利用搜索引擎,如XX、谷歌、雅虎中国、天网搜索、搜狗、网易搜索等。
2、利用各种类型的网站
包括各类教育网站、专业网站、主题网站等。
其中政府教育网站如:
中国教育部、中国教育和科研计算机网等;专业网站如中学语文、中国数学等;主题网站如:
数学奥林匹克俱乐部、鲁迅研究网、中国诗人等。
3、利用地区或学校教育资源库
(二)利用现实资源
1、图书馆
2、实地采集素材
8.在信息技术与课程整合的过程中,信息技术可以起到哪些作用?
(一)信息技术与课程整合的层次:
1.信息技术整合于课堂教学
2.信息技术整合于学科课程
3.信息技术与多学科课程的整合
(二)信息技术的作用:
1、在信息技术整合于课堂教学这一层次中,信息技术可以起到如下作用:
(1)创设学习情境
(2)集中演示案例
(3)评价学生作品
2、在信息技术整合于学科课程这一层次中,信息技术可以起到如下作用:
(1)信息技术为课程学习提供资源环境
(2)信息技术为课程学习提供信息加工工具
(3)信息技术为课程学习提供协作交流工具
9.基于建构主义与数字化学习环境下的教学设计操作模型是怎样的?
现代教学理论强调构建以学生为中心的学习环境,教育信息化越来越重视建立学生自主性、创造性、参与性及协作性的环境。
基于建构主义与数字化学习环境下的教学设计操作模型是:
(一)学习目标分析
(二)学习情境设计
1、学习环境的选择。
2、学习资源的设计。
3、认知工具的设计与选择。
(三)学习组织设计
1、学生自主学习活动的设计。
2、协作学习环境和活动方式的设计。
3、教师指导策略和指导活动的设计。
(四)学习效果评价设计
主要围绕三个方面:
1、自主学习能力。
2、协作学习过程中作出的贡献。
3、是否达到意义建构的要求。
10.设计一个信息技术与课程整合的案例。
朱自清的散文《荷塘月色》教学设计
(一)教学目标
1、了解朱自清及其作品。
2、了解课文主要内容及采用的线索。
3、领悟体会课文的写作手法。
4、学会利用网上资源了解作家生平及主要作品。
(二)教学过程设计
1、设置问题,激发兴趣。
首先,通过屏幕展现几个朱自清的照片图像,让大家说出是谁。
然后,介绍朱自清是我国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。
最后,提出问题:
(1)他的生平是怎样的?
(2)他一生写出了哪些作品?
(3)他的散文《荷塘月色》主要描写了什么?
(4)这篇文章的主要写作手法是怎样的?
2、网上学习,协作交流
引导学生上网查找资料,收集上述问题的有关资料,进行小组讨论交流。
3、选出学生代表,进行汇报。
这些学生可以从一个问题或几个问题汇报,也可以全面汇报。
4、教师总结
教师首先进行点评,肯定学生的成绩,针对学生回答中出现的问题进行纠正。
在次基础上教师再做全面的总结,把上面的问题一一解答出来。
5、布置作业。
(1)利用网上资源评述朱自清散文的特点。
(2)模仿朱自清的散文特点,写作一篇散文。
11.依据信息化教学模式,进行教学案例设计。
(协作学习、研究性学习、WebQuest)
进行教学案例设计时可以参考下列设计过程:
(一)协作学习活动设计
1、在教师指导下,组织学生进行社会调查,了解可供选择的学习主题
2、选择并确定学习主题,制定相应地学习计划,包括确定目标、小组分工、活动进度等
3、组织合作学习小组,设计合作活动方式,包括角色扮演、竞争和鼓励机制、讨论和交流方式、成果形式、评价方式等
4、教师提供与主题相关的资源目录、网址,以及资料收集方法和途径(包括社会资源、学校资源、网络资源的收集)
5、指导学生对获得的信息和资源进行分析评价,去伪存真、选优除劣
6、根据需要组织相关协作学习活动,如开展竞赛、辩论、设计、问题解决或角色扮演等
7、要求学生以获得的资料为基础,做一个与主题相关的研究报告,形式可以是文本报告、电子文稿、网页设计等,并向全体同学公开展示和交流
8、组织学生讨论分析学习作品,通过评价形成观点,达成意义建构的学习目的
(二)研究性学习的实施步骤
1、确立研究主题
2、制定研究计划
3、实施研究活动
4、总结研究成果
教学过程
流程
环境设计
教师行为
学生行为
组织形式
设计意图
创
设
情
景
激
发
动
机
在学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况的基础上,播放《火烧圆明园》的片段
1.师运用声情并茂的语言同步解说。
2.就是这样一座享有"人间天堂"美称的万园只园却于1860年化为一片灰烬。
看了这段录象,你们最想说些什么?
问些什么?
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。
3.师帮助学生归纳三大学习主题。
1.生汇报交流课前通过各种方式了解到的圆明园的情况。
2.看片段,情感体验。
3.问一问:
学生质疑:
圆明园为什么会被毁灭?
为什么说它是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华?
为什么说它是世界上最大的博物馆、艺术馆?
4.学生带着问题,进入学习情境。
学生个体活动,师生互动
1.创设情景,铺设好情感场。
通过播放《火烧圆明园》的片段,在音、形、像等多元信息的刺激下,学生在思想上产生强烈振动,迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。
正由于这种情感内驱力的作用与影响,学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。
2.创设问题情景。
质疑问难,由学生自主发现问题,教师帮助梳理,最后确定为本课堂的三大学习主题,这样充分发挥了学生学习的自主能动性。
同时又为学生意义建构夯实了基础。
真正体现了"以人为本","学由疑开始","以学定教",真正把课堂还给学生。
--获取信息的主动性和积极性
网上学习
自主探究
提供网络资源
网上自主学习
1、(教师提供网址http:
//www.ymydhm.net(自制学习网))同学们,在网上有课文内容。
请大家先认真阅读课文,想一想课文是如何围绕三大问题来写《圆明园的毁灭》的。
2.在三大问题中,对哪个问题最感兴趣,可以从课文中找出相关段落细细地读,并通过网络去探究这个问题。
3、及时了解学生学习情况,适时引导学生进行学习,并提供适当帮助和指导,对学生学习中碰到的问题,作个别辅导。
1.学生自行输入网址,并认真阅读网上的课文。
2.在学习目标的指引下,选择感兴趣的问题并阅读相关的课文段落,充分利用圆明园网页课件,通过超级链接等方式大量搜索图文、声响资料,转入不同的知识点进行自主探究性学习。
3、学生自主搜索资料,对重点知识作好复制、粘帖或笔记,积极思考自己的学习主题。
4、遇到问题,通过网络,询问老师
学生个体活动,师生、生生互动
教师课前集音、像、图、文与一体,精心设计一信息量大的《圆明园》网页课件,提供好学习背景资料,和各类感性材料。
使学生能通过网页,通文路,感其情,晓其心。
网络可以为研究性学习提供充足的信息和自由的环境,这为学习者主动建构知识提供充足的信息源。
--创设好一个以学为中心的建构主义学习环境。
利用网络资源,学习者可以不受时空限制,根据自己的学习兴趣与需要,在网上查询文字、图形、影像等信息,为进一步建构学习者新的认知结构和知识系统奠定基石。
--信息的搜索、筛选过程。
网上学习自主探究
小组互助
协同学习
我发现大家学得很认真,善于向老师、同学提问,交流,发表看法。
为了更深入地剖析问题,我们下面可以分组学习。
并选择你们最感兴趣的地方组合一下,可以制作成演示文稿,待会儿,请同学们用自己喜欢的方式来来交流你探究的成果。
(可用PowerPoint来组合你最感兴趣的文字、图片等,制作一图文并茂的交流词。
)
2、教师根据学生的要求,参与小组学习,共同准备交流汇报的图文稿、解说词。
议一议:
自由组合,围绕共同问题协作学习,同时收集问题,组织讨论、交流,各抒己见,最后整理,准备向全班汇报。
(学生在此可利用复制、粘贴等方法自制演示文稿。
)
2、小组之间充分交流,听取学生对学生的评价,及时修改、完善自己的探究成果。
学生个体活动,师生、生生互动
利用网上资源进行自主探究和协同学习,展开小组讨论,集体汇报交流,着重体现了学生对问题深入全面的理解,语言表达能力的加强,思维条理性的提高,同时,也使学生学会了合作,提高了协作学习的能力。
在这个环节中,学生间也相互分享各自的学习成果,达到自我教育、相互学习的目的。
--设计协作学习环境。
其目的是为了在个人自主学习的基础上,通过小组讨论、协商,以进一步完善和深化对主题的意义建构。
(利用演示文稿,实际上是将搜索到的信息进行加工、编码、存储以及对原有经验进行改组,从而进一步建构学习者新的认知结构和知识系统。
)--信息的加工、改组、存储过程。
汇报交流深化提高
争当导游
感悟辉煌
同学们,老师发现你们都很认真,积极。
我相信你们在互助学习的协作环境下,一定找到了问题的答案,甚至还发现了新的问题,新的体会。
下面我们共同来汇报交流一下各自的探究成果。
1、教师作为其中的一员参与交流,除对交流起组织作用外,还对交流作点评、导拔,以保证交流的正确性和有效性。
2、适时根据学生要求将有代表性的学生学习结果屏幕广播。
并提醒其他同学将有疑问的地方可随时询问。
(当好学生的服务员)
3.圆明园汇各地风景名胜于一体,集中国文化与艺术于一身,作为中国人的你,当你看到这些,你想说些什么?
4、老师用富有情感的语言作小结。
(议一议):
1.可以以同一研究主题为切入口,根据各自的兴趣,选择进入不同的专题链接对问题展开交流、讨论。
2.小组派代表或采用语言表达等形式并辅助屏幕广播,图文并茂地作介绍。
或由学生利用制作好的演示文稿,组织解说词,并作介绍。
3.学生结合课文内容以及网上的大量资料充分发表意见。
(1)品词抓重点字词:
通过"众星拱月""金碧辉煌""玲珑剔透""先秦"等的链接感悟"园林艺术的瑰宝""建筑艺术的精华""是最大的博物馆、艺术馆"
(2)、赏句学生戴上耳机自读自听,从优美语句、段落中的欣赏中想象美。
(3)、演示学生通过自己制作的文稿,配以声情并茂的介绍,移情于景,寓情于语。
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夸一夸:
学生畅所欲言,赞叹圆明园的美,钦佩古代劳动人民高超的建筑才能,萌生一种强烈的民族自豪感。
读一读:
学生个体活动,小组交流,师生、生生互动
教师角色的定位:
组织者、导航者、协作者。
教师无疑是情感的驱动者,而信息传递是驱动情感的首要媒介。
在此创设这一会话情景,一方面是营造一个相互学习,相互得益,相互启发,展示自我的环境,更重要的是使学生充分利用网络提供的信息资源,将搜索到的信息进行整理、组合、再加工,真正完成知识的意义建构。
--信息的编码、存储过程。
以图释词,或部分到整体,或形象到抽象,展示生疑--释疑的训练过程。
使这万园之园美至极点,学生情至极点。
为下文"被毁"架好至真至美的情感场。
汇报交流深化提高
播放被毁录像渲染反差。
1、(师用声情并茂的语言作过渡)同学们,圆明园是一个奇迹,是一个神话,可就是这样一座具有传奇色的皇家园林。
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却在1860年10月18日毁于一炬,圆明园为什么会毁灭呢?
2、引导感情朗读
1.学生思想上形成强烈反差,心理上产生极大的不平衡,怒火中生,愤言不止。
学生满怀愤怒汇报网上学习结果。
(1)看录像,痛诉英法联军。
(2)读课文,表达愤怒之情。
(3)讲背景,叹息旧中国的无能为力。
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2.感情朗读(极度仇恨)。
学生个体活动,师生、生生互动
网络上提供的《火烧圆明园》的录象、故事、诗词以及图片等资料,不仅是对课文内容的补充和贯通,而且有利于学生在学习中进一步发现问题、解决问题。
学生通过大范围的探究,不仅体会到强盗们的贪婪、疯狂,而且了解“国弱则人欺”的历史原因,进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。
发表感受拓展延伸
网上交流
升华情感
1.假如你现在就站在已成一片废墟的圆明园前,想象着昔日的辉煌和灿烂,你一定会有很多话要说,请在留言板上留下来。
2.师同时进入"网上留言"。
3、在学生交流的基础上,根据留言板上的话题,开辟"网上论坛"。
4、布置课后作业
说一说、写一写:
1、学生进入网上留言板,进行在线发言交流。
2、学生个人留言完成后,认真阅读思考老师和同学的留言。
3、作业:
选择留言板上你喜欢的话题,课后用自己喜欢的方式收集资料,展开"网上论坛"。
师生、生生互动
通过网上在线交流,学生可以畅所欲言,一吐为快,把学生的情感推向高潮。
开辟"网上论坛",延伸课文内容,让学生运用已有信息释疑、解疑,提高搜索筛选整理信息的能力,养成自觉地在信息海洋中学习研究的习惯,从而激活创新思维,进一步培养探索新知的兴趣。
设计特色:
1、本网络环境设计集图、文、音、像等信息于一体,自行设计了一个《圆明园的毁灭》的学习专题网站。
在主页上,我们将课文内容安排在主界面,通过对关键词、句设置各种超级链接,将信息多样化呈现,使网络资源真正体现出多媒体化。
同时充分利用网络现有资源,拓展信息空间,为学生创设了一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境,使学生在至真至美、至恶至丑的对比中掀起情感波澜,在自读自悟中增强学生振兴中华的责任感和使命感。
2、本方案创设了多种多样的、多层面、多维度的师生、生生沟通情境和沟通关系,不仅为《圆明园的毁灭》提供了一个网络,而且在整个教学活动中形成了学生与学生之间,教师与学生群体之间,学生与学生群体之间的多重的网状关系。
3、彻底转变教师―媒体―学生的模式。
教师的角色表现为教学的设计者、学习的引导者、品质的示范者、学生的师长、引路人和朋友。
教师通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学生的学习动力,促进学生的学习兴趣;通过指导,使学生善于建构自己的学习活动,使学习活动得以不断改进。
大大改变学生学习行为。
通过网络教学使学生在学习行为上具有主动性,互动性,创造性。
让学生从网络广泛的、海量的信息源中选择他们所需要的学习资源,并按照他们各自所好自
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