八年级语文下册《白杨礼赞》教案苏教版.docx
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八年级语文下册《白杨礼赞》教案苏教版
《白杨礼赞》
第一课时
学习目标:
1、有感情地朗读课文,品味优美、准确、富有感情的语言。
2、感知白杨的形象,理解其象征意义。
一.导入新课
1、播放歌曲《小白杨》。
2、检查预习:
字词积累与朗读:
大毡子主宰倦怠婆娑潜滋暗长旁逸斜出无边无垠
恹恹欲睡坦荡如砥秀颀虬枝纵横决荡妙手偶得
作者简介:
伟大的文学家茅盾先生,是我国现代文学史上的巨匠,茅盾一生中为人民写下了大量不朽的著作,他的长篇小说《子夜》,短篇小说《林家铺子》,称得上我国现代文学史上两颗璀璨的明珠。
其实茅盾还是一位散文大师,他的散文多是颇耐玩味的精品,茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章。
板书:
白杨。
补充介绍茅盾文学奖鲁郭茅巴老曹
二、观察白杨(学生活动)
用20-50字写一写你眼中或心中的白杨形象。
出示图片
学生写并作交流
三、感知白杨
1、课文在第几自然段描写了白杨树的外形美?
2、思考:
作者主要从哪几个方面来分析白杨树的外形的,它们各自有什么特点?
学生互助合作讨论完成填空。
明确:
(主要从干、枝、叶、皮四方面来写的,干:
笔直,枝:
紧紧靠拢的叶:
片片向上的,皮:
光滑而又有银色晕圈。
)
问:
作者通过这四方面的描写,揭示了白杨树怎样的内在气质呢?
用文中几个词概括一下。
明确:
力争上游、倔强挺立、不屈不挠
学生齐读课文,进一步理解白杨树的外在美。
四.领悟白杨
1、作者真正要赞美的是什么呢?
你从哪里知道的?
请划出有关的语句。
2、黄土高原上的白杨树让作者联想到了什么?
你知道他为什么会有这样的联想吗?
1、明确“难道你就觉得他只是树?
……用血写出新中国历史的那种精神和意志?
”(第一个反问句改成陈述句就是“你不应该觉得他只是树。
”那么是什么呢?
)
2、趁机让学生读这几个句子。
6分钟以改成陈述句的形式理出白杨树的象征意义,并明确两者间的相似点。
点拨:
这里连用了四个反问句组成了一组排比句,写出了白杨树的象征意义。
意思一句比一句扩展而深化,含意隽永,发人深思。
第一个“难道”是总提,启发人们深思:
不应该只觉得它是树;后面三个“难道”,就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”,由白杨树的“朴质,严肃,坚强不屈”的性格出发,把它象征为北方农民。
第三个“难道”,进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发,把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。
第四个“难道”,由白杨树的“靠紧团结,力求上进”的品质出发,把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
3、细细品读课文,感受本文的感情基调,思考:
可以用哪些词语来描述作者的感情?
(激越、高亢、豪放热情、奔放、炽烈而又含蓄)一分钟放声朗读揭示白杨树象征意义的段落,体会作者对北方抗日军民的赞美之情。
这一节是本文的精髓,用了—组排比反问句,增强了语言的气势,所以要用激越、高亢、豪放的语气读,一分钟后比一比谁读的最有感情。
学生多人试读后,老师在语气语调上进行指导,然后老师范读。
4、作者为什么不直接歌颂这种人或精神?
这样写在表达上有什么效果?
(学生可能会回答这样能使文章显得含蓄隽永。
)
5、补充课文的背景。
《白杨礼赞》写于一九四一年三月,那时,正处于抗日战争的相持阶段。
这期间,他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实,也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下,同心同德,团结一致,进行了艰苦卓绝的斗争,一次次地粉碎了日寇的“扫荡”,巩固和发展了敌后的抗日根据地。
作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望,精神振奋,满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。
由于当时作者生活在国民党统治区,没有言论自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法,来表达自己的思想感情,热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
6、学习象征手法。
12分钟
文章《白杨树赞》运用了象征手法。
象征是通过特定的容易引起联想的具体形象,表现某种概念、思想和感情的艺术手法。
象征体和本体之间存在着某种相似的特点,可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。
例如蜡烛,光明磊落,焚烧自己,照亮别人的具体形象,可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。
因此蜡烛是舍己为人的象征。
问:
那么我们在写作中如何运用这种手法呢?
运用象征手法,按照下列格式说一句话。
我由_蜡烛__想到了_燃烧自己照亮他人___他象征着__舍己为人的崇高精神___。
(提示:
梅、兰、竹、菊、松、蜡烛、砖、等)
1、写出象征物的特点。
2、2、揭示象征物的精神。
3、3、由物及人,写出人的精神。
7、问:
白杨树象征了北方的抗日军民,同学们在读课文的过程中,也许想到了刘胡兰、黄继光、董存瑞等英雄形象,因为他们那种奋发向上,坚强不屈,百折不挠,用生命和鲜血谱写民族解放历史的精神与意志和白杨树的内在气质多么相似,所以作者要用白杨树象征北方的抗日军民。
那么:
和平时代的今天,你认为白杨树可以象征哪些人的精神呢?
让学生再次欣赏歌曲《小白杨》,说说歌曲中的小白杨赞美什么人?
进一步体会象征手法的运用。
(由学生推荐唱歌好的同学演唱。
)5分钟思考:
歌曲《小白杨》与散文《白杨礼赞》都歌颂了像“小白杨”、“白杨树”那样的人和精神。
为什么?
8分钟
组织学生讨论交流以后,老师适当补充,白杨树所具有的那些质朴、严肃、坚强不屈、力求上进的精神,和今天战斗在各行各业的平凡的岗位上做着不平凡贡献的人所具有的精神是相通的。
五、总结
我的收获积累了什么?
学会了什么?
……
六、课后作业
•1、积累描写树的诗句三句以上。
•2、有感情地朗诵第七小节并背诵。
•3、推荐阅读《美丽的白桦林》《西风胡杨》。
•4、思考下列形象可以象征什么?
楠木、翠竹、梅花、荷花、热水瓶……
《白杨礼赞》第二课时
学习目标:
1、把握作者情感,理清结构层次
2、散文的特点
一、复习字词:
黄绿错综:
黄土地和绿植被纵横交叉在一起。
•妙手偶得:
文学素养深的人偶然间所得到的。
语出陆游诗“文章本天成,妙手偶得之。
”
无边无垠:
没有地域的界限,广阔无边的意思。
•倔强:
(性情)刚强不屈。
•纵横决荡:
纵横驰聘,冲杀突击。
二、这篇文章对白杨树充满什么感情?
请你找出文中直接对白杨树进行赞美的语句。
•第1段:
白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树!
•第4段:
那就是白杨树,西北极普通的一种树,然而实在是不平凡的一种树。
•第6段:
这就是白杨树,西北极普通的一种树,然而决不是平凡的树。
•第8段:
我赞美白杨树,就因为……
•第9段:
……我要高声赞美白杨树!
三、除了写白杨的形象与象征意义外,课文还写了哪些内容?
1、(2、3、4):
描写黄土高原的景色。
……
提问:
课文为何不接着写白杨树的不平凡,而荡开一笔,写黄土高原的景色?
明确:
1、交代白杨树生长环境的不平凡,衬托(正衬、反衬)它坚强不屈的
品格和傲然挺立的形象。
2、暗写华北抗日战场,为后文揭示象征意义、表达主题思想作铺垫。
2、读读最后一节,思考并回答。
•
(1)“楠木”象征了什么?
作者写它的目的是什么?
•“楠木”象征了贱视民众,顽固倒退的人,(诸如国民党反动派)
•作者写它的目的是为了,以树比树.(白杨树和榆木),人比人(北方农民和国民党反动派),以达到艺术效果的一致、谐调和完整。
•
(2)“那也是直挺秀颀的”意思是什么?
•(3)把白杨树和捕木进行对比用意如何?
•这句话形褒实贬,意思是楠术虽也有高高挺立的风姿,却自居高贵,缺乏内在的美,一语双关,指树实指人——“贱视民众”(国民党反动派)的人。
•这对比作用①表达了作者对贱视民众的顽固倒退的国民党反动派,表示愤慨、鄙弃之情
•②深化了散文的主题
•③以高昂的赞美白杨树,形成首尾呼应,结束全文。
•第7自然段用拟人和对比给白杨树以高度的评价,这是先抑后扬的写法。
具体说说怎么抑又怎么扬?
•两个“没有……”和“算不得好女子”似乎要否定白杨树的美,这是欲扬先抑。
“但是……伟丈夫”笔锋一转,则是变抑为扬。
否定的是“好女子”肯定了“伟丈夫”两词一对比更突出了白杨树与众树的不同。
先抑后扬,赞美由树到人。
四、小结:
课文分析
第一部分
(1):
直抒崇敬赞美之情礼赞:
崇敬而赞美
礼赞的原因:
不平凡点评:
起始峭拔有力,赞美之情破空而来。
第二部分(2、3、4):
描写黄土高原的景色。
第四部分(7、8):
揭示白杨树的象征意义.
象征:
用具体的事物表现某种特殊(抽象)意义.
思考:
白杨树象征了什么?
课文是如何揭示白杨树的象征意义的?
欲扬先抑,先用两个“没有”似乎要否定白杨树的美,“但是”一转,变抑为扬,用的是拟人和对比的手法。
接着四个“难道”层层推进,气势恢弘,由赞美树到赞美人,自然过渡。
第一个“难道”由树及人,第二个“难道”点明象征北方农民,第三个“难道”点明象征战士,第四个“难道”点明象征民族的抗日精神和意志。
四个反问句连贯紧凑,思想逐步升华,赞美之情逐渐达到高潮。
第八自然段进一步写白杨树的象征意义。
“它不但象征了北方的农民,
尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强,力求上进的精神。
”是全文的主题句。
第五部分(9):
与楠木对比,表明鲜明的爱憎,再次赞美白杨树。
“那也是直挺秀颀的”形褒实贬,一语双关,指树实指人——“贱视民众”的人。
五、全文的线索是什么?
为什么说白杨树是“极普通”的,然而实在是“不平凡”的一种树?
这就是白杨树,西北极普通的一种树,然而决不是平凡的树。
①从表达方式上来看······
②从在文中结构上起的作用来看···
③从句式上来看······
④怎样理解“普通”和“不”“平凡”?
“普通”的是什么?
“不平凡”的又是什么?
六、作者“赞美白杨树”的原因是什么?
本文在写作结构上,有什么特点?
•散文的写作特点这篇散文思想博大精深,结构严谨完美,艺术魁力非同小可。
把散文形散神不散的特点表现得十分突出。
•“神”是作者“礼赞”白杨的根本。
•“形”是作者工笔细描的白杨树外貌,是作者笔下的白杨树赖以生存的“景”——黄土高原。
这篇散文能够广为传诵,与它的“神不散”有很大关系。
结构上有疏有密,有散有拢,线索清晰,层次井然,作者淋漓尽致的抒情,一切都让白杨树的神韵风采活现于我们的面前。
•课文语言运用的特点是:
凝练优美,富于变化。
尤其是谴词用字更注意形象贴切。
•如用“无边无垠”写高原的“大”;用“坦荡如砥”写高原的“平”;用“黄绿错综”写高原的“色”;用“伟岸”“挺拔”“参天耸立”写白杨树的高大等等。
七、课后作业1、积累描写柳树的佳词美段。
•2、思考可以象征什么?
写成作文还可添加哪些内容?
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析:
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标:
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点:
(一)教学重点
了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。
(二)教学难点:
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备:
粉笔,钢笔,书写纸等。
4、课时:
一课时
二、教学方法:
要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
(1) 欣赏法:
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
(2) 讲授法:
讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
(3) 练习法:
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程:
(一)组织教学
让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
(二)引入新课,
通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性!
(三)讲授新课
1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征,让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
A书法文字发展简史:
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;到了夏商周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的治炼技术,便在金属器皿上铸上当时的一些天文,历法等情况,这就是“钟鼎文”(又名金文);秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。
(请学生讨论这几种字体的特点?
)古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰;行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;楷书也是魏晋出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
(请学生谈一下对今文字是怎样理解的?
),教师进行归纳:
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字:
甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有致辞,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。
金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附在金属器皿上,所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字,记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年,秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体,艺术价值很小。
②今文字:
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周平稳,刚劲沉着,是汉碑方笔的典范,章草是在隶书基础上更艺术化,实用化的字体,索靖《急就章》便是这种字体的代表作,字字独立,高古凝重,楷书有两大部分构成:
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表,前者气势纵横,雄浑深厚,劲健绝逸是圆笔的典型;唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强,浑穆古拙、浑厚刚健,《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严,以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰,前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界,后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能,对后世学书者产生了深远的影响;明代文征明的书法文雅自如,现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点:
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么?
[或如何来欣赏一幅书法作品?
]学生谈完后,对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点:
书法艺术的欣赏活动,有着不同于其它艺术门类的特征,欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益,也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容,去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出:
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受(结合讲授出示古代书法名作的图片,并与一般的书法作品进行比较,让学生在比较中得出什么是格调节器高雅,什么是粗庸平常)。
书法可以说是无声的音乐,抽象的绘画,线条流动的诗歌。
四、课堂评价:
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深,着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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