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石头书
读《务本求实倡简有度》
张庆:
江苏省小学特级教师,曾担任苏教版教材主编,现任国家课程标准苏教版小语教科书主编。
观点撷要与感悟:
一、(预设)务本
“本”有两层意思,一是以人以本,二是文本(语文教科书)。
人之所以为人,就是因为人会说话,把语言文字作为交际工具和思维工具交给学生,乃是语文学科最基本的任务。
现实情况:
不是把文本看得太重了,而是对文本的重视与钻石远远不够。
子曰:
“举一隅而不以三隅反,则不复也。
”如果连“一隅”都没有举好,怎么能够反出“三隅”呢?
二、(上课)求实
少一点形式主义,即使是公开课,也应提倡以平常心上常态课。
提倡迈开自己的双脚,走在自己的土地上,用自己的眼睛去观察,用自己的大脑去思考,从而得出自己的结论。
要高度重视教学的效果,教学的效果即是研究的成果。
三、(操作)倡简
不要人为地把语文教育搞得那么复杂,那么高深,要“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
简简单单地上语文,应当具备下面几个特征。
1、教学目标单纯明确。
有舍才有得。
2、多一些“语文”(生自主地识字、写字、读书、背诵、习作、口语交际等语文实践活动),少一些“关于语文”(围绕“语文”所进行的讲解、分析、提问、表演、多媒体等)。
3、课堂情境相对稳定,而不是像走马灯那样频频转换。
4、作业当堂完成,把课外时间还给学生。
四、(拓展)有度
做好语文该做的事,做好本年级段要做好的事。
师读文本及构想:
学生准备:
圈画生字和词语,查字典给课后生字词扩词。
第一课时构想:
引入课文情境,初步理解“刨根问底”,识写生字。
一、读图:
这是哪儿,你想到了哪些成语?
这里有河流,就是“川”,还有很多的石,合起来就是“磊”,猜猜看这幅图里哪位是“川川”,哪位是“磊磊”?
还有一位“叔叔”。
学习“叔”字,可拆成“上——小——又”来记。
叔叔是什么人?
(勘探队员)在干什么?
(聚精会神地看)
(出示:
川川 磊磊 叔叔)读一读,有一种亲切的感觉,正如妈妈喊着你的小名字一样;
我可喜欢这两位小朋友了,你看他俩穿着整洁,目光灵动,真讨人喜爱!
(用文中的图导入,从图中读出相关的信息。
)
二、听课文录音,尽量用到文中的词语说说:
他们正在一起干什么呢?
试着把你用到的文中的词语写在黑板上。
(此环节训练听力。
)
突出关键词:
刨根问底,并大致理解意思。
三、自读课文
1)默读课文:
读流利,不多字,不少字,不读破句。
2)读后思考:
用“”划出川川和磊磊向叔叔问了几个问题,并用①②等标上次序;用“﹏”划出叔叔是怎么回答的。
四、初读反馈:
1、你会读哪个词,并给哪个字注了拼音。
你留意到哪个字容易错。
(生上台板书。
)
相机进行词语闯关。
2、你会读哪句话,读给大家听听。
重点指导读7、11自然段。
3、问了几个问题,展示标记做得好的同学的书。
幻灯出示,读一读。
问:
川川和磊磊身上具有怎样的精神?
五、指导书写(?
)
第二课时构想:
引导生对课文“刨根问底”:
1、课题为什么叫“石头书”?
你还发现了哪些有趣的课题。
2、双引号在前和在后的不同用法,发现规律,并试着去运用。
3、有趣的生字:
册、印。
左右结构的穿插。
再读文本及再思考:
文中最值得探讨的一句话:
川川特别爱刨根问底。
本课最值得培养“问”的品质:
爱问、会问。
在日常与人的交流中,要能发现疑点,找出重点,会“刨根问底”,找出层次等等。
具体到本文:
课题值得质疑,课文插图教会我们读图,文本以对话贯穿全文是一种“刨根问底”,第7、11、13自然段可以找出鲜明的层,“矿物”、“化石”需要理解,“册、迹”象形,“即——印”需要比较……如果作为教师能教会学生思维的方式,那该多么美好。
我备《17、石头书》
价值分析:
文本:
这是一篇科学小品文,通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。
教学:
借助文本,除了扎实的字词句教学,还应培养学生会“问”的品质,以助学生可持续发展。
对师生的观察(只针对本课):
学生:
对化石这方面的知识了解的比较少,对地壳的变化比较陌生,学习这一课,让学生通过反复读课文,读懂课文内容,课前再查阅一些资料,丰富这方面的知识。
教师:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”(爱因斯坦语)会问——没有教师重视这个问题,平时都强调学生“爱问”,但怎样问倒没有几人提出,值得探讨。
教学目标:
1.知识目标:
①学会本课9个生字,两条绿线内的4个只识不写,认识多音字“壳”,理解“矿物、化石、刨根问底”等词语,比较“即——印”、“好奇——奇怪”等;②通过学习,理解石头书的含义,了解有关化石的知识。
2.能力目标:
①能正确、流利、有感情地朗读课文。
;②掌握反问句和因果关系的句子,练习说话。
③关注提示语,能写一段对话,用上提示语。
3.情意目标:
培养学生对科学的兴趣,鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底,乐于探究,培养热爱大自然、热爱科学的志趣。
教学重点:
明白石头书的含义,学会观察生活,培养“问”的品质。
教学难点:
联系课文说说“刨根问底”的意思。
教学准备:
课件
教学时间:
2课时
我的第一课时
教学目标:
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语,联系课文理解“刨根问底”。
2.能正确、流利地朗读课文,重点指导读好第7、11自然段。
3.初读课文,弄清文章脉络。
4.留十分钟让生当堂完成习字册。
教学重点:
读通课文;弄清文章脉络。
教学难点:
联系课文理解“刨根问底”。
教学准备:
PPT
教学过程:
一、揭示课题
1.书是我们常见的学习用品,从书中我们能汲取营养,获取丰富的知识。
(师举起一本书)
2、这是什么?
(师拿了一块石头。
)今天我们要学习“17、石头书”,师生共同板书课题。
3、大家读题,你有什么想法?
(生谈自己的想法)
师评价:
大家真爱问问题。
(板书:
爱问)
二、认识文中人物:
1、(出示P97页插图)这是哪儿,你想到了哪些成语?
这里有河流,就是“川”,(师画“川”)还有很多的石,合起来就是“磊”,(师画“磊”)。
2、(出示P96页裁剪图)我可喜欢这两位小朋友了,你看他俩穿着整洁,目光灵动,真讨人喜爱!
猜猜看这幅图里哪位是“川川”,哪位是“磊磊”?
3、还有一位“叔叔”。
学习“叔”字,可拆成“上——小——又”来记。
叔叔是什么人?
(出示:
勘探队员)在干什么?
(出示:
聚精会神地看)。
谁来表演一下“聚精会神”这个词语,还可以用什么词来形容他。
(专心致志、全神贯注)
4、(出示:
川川 磊磊 叔叔)读一读,有一种亲切的感觉,正如妈妈喊着你的小名字一样。
接下来,就让来学这篇课文吧。
三、初读指导
1.学生自读课文,要求:
(1)默读课文:
读流利,不多字,不少字,不读破句。
(2)读后思考:
用“ ”划出川川和磊磊向叔叔问了几个问题,并用①②等标上次序;用“﹏”划出叔叔是怎么回答的。
四、初读反馈:
1、你会读哪个词,并给哪个字注了拼音。
你留意到哪个字容易错。
(生上台板书。
)
相机进行词语闯关。
重点读准:
yìn
相机出示“册”的象形字,古指编串好的竹简。
师生共同板书,写进田字格。
你理解了哪些词语的意思,不明白哪些词语意思?
预设:
(1)板书:
刨根问底。
(2)不明白的可以怎么办?
(查字典、联系上下文等)
矿石:
含有有用矿物并有开采价值的岩石。
刨根问底:
追究底细,寻根究底。
2、你会读哪句话,读给大家听听。
重点指导读7、11自然段。
相机出示:
印、亦(迹)的象形字,比较“即——印”象形字。
共同板书,写进田字格。
相机出示:
壳,多音字。
由“士——冖——几”组成,写进田字格。
3、问了几个问题,展示标记做得好的同学的书。
(师把问题规纳整理,用幻灯出示)引导读课文。
请你联系课文来说说川川和磊磊是怎样“刨根问底”?
(预:
围绕什么主题?
向谁问?
问了几个问题?
这些问题有什么关系?
答:
川川和磊磊围绕“石头”,向一位勘察队员叔叔问了6个问题,这些问题步步深入。
)你明白“刨根问底”的意思了吗?
(它像是你在拿着锹在挖树根,想知道它的底在哪儿,是什么样的;它像你在挖着一个洞穴,越刨越深;你刨得越深懂得就越多。
形容人爱问问题,爱思索,爱寻根,这个“根”是事物的本源。
)
五、理清文章脉络
1.出示思考题:
根据下面的意思,对照课文想一想,分别是哪几个自然段说了这些意思。
(1)川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么,感到好奇。
(2)勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了"石头书"的含义,了解了有关化石的知识。
(3)川川和磊磊很高兴,也想读这本书。
六、指导书写(必须留下10分钟给生当堂完成习字册,从纠正坐姿开始。
)
1.重点指导“纵让”关系,以“队、叔、怪、矿、煤炭”为例,重点指导易错字“煤”,注意各部分的比例和避让穿插关系。
2.学生描红、仿影。
我备第二课时
教学目标:
1.理解"石头书"的含义,掌握反问句和因果关系的句子,练习说话。
2.关注提示语,能写一段对话,用上提示语。
3.培养“问”的品质——善于听,找出疑点、找出层次、找出重点。
4.相机练习感情读文。
教学重点:
培养自主学习的能力,会从课本中“刨”出知识。
教学难点:
?
教学准备:
课件
教学过程:
一、复习巩固:
这节课我们继续来学习“石头书”。
文中有好多词语,
1、你会读吗?
(出示词语)
2、你会写吗?
(指名上黑板写记住的一个词语)
读一读“刨根问底”,说说它的意思。
(它像是你在拿着锹在挖树根,想知道它的底在哪儿,是什么样的;它像你在挖着一个洞穴,越刨越深;你刨得越深懂得就越多。
形容人爱问问题,爱思索,爱寻根,这个“根”是事物的本源。
)
二、让我们来看看从这篇课文里我们还能“刨”到些什么呢?
让我们拿起笔边读课文,边划出自己不懂的地方。
预设1:
题目为什么叫“石头书”,还有哪些取得好找的课题?
预设2:
怎样“问”?
——善于听,找出疑点、找出层次、找出重点。
预设3:
提示语可在前,可在后。
注意表情、动作、心情,遇动词多时要用逗号。
三、 研读课文
1、(出示文中六次对话)男女生分角色练读,课文想表达一个什么意思,一句话概括?
(表扬:
对,我们要善于读,在读中分辨出重点。
)
改写课题:
石头就是书。
可以改成一个比喻句。
2.为什么石头就是书呢?
根据学生回答进行板书。
(一层一层,有字,有画,还有作用)
3、学习2——5自然,感悟石头书的样子。
出示句子:
石头就是书。
你们看,这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
叔叔想告诉我们什么?
这是一句什么句?
反问句有什么作用。
指名感情朗读。
说话:
因为……所以石头就是书。
4、学习第二部分,感悟石头书上的字。
(1)简单地说,石头书上的字就是指什么?
(生答:
石头书上的字指雨痕、波痕、矿物。
)
(表扬:
真能干,你读出了关键词。
这里要注意层次,从分号去辨别。
)
(2)请大家根据课文来判断谁是雨痕,谁是波痕。
(3)老师根据学生的理解简单介绍雨痕和波痕。
(雨滴打在柔软的沉积物表面留下圆形或椭圆形的凹坑,沉积物固结成岩石后,这些凹坑就留下了痕迹,就是雨痕。
雨痕告诉我们——
(4)沙坑或湖滨的沙坑、泥质的沙滩上,经常可以看到水波荡涤的起伏痕迹,当它被埋藏后形成岩石,在岩石的顶面就留下了这些痕迹。
它告诉我们——
(5)引读,石头书上有波痕;有雨痕;还有矿物。
欣赏矿物图片。
(6)你眼前的这些矿物——(有黄的,黑的,红的,闪光的,透明的,五颜六色、形状各异、让人眼花缭乱、目不暇接……)
(7)石头书上的字真是美妙,谁来美美地读一读第七段。
注意分号和关键词。
(8)再用“因为……所以石头就是书。
”说话。
5、学习6——13自然段,感悟石头书上的画。
(1)石头书上不仅有美妙的文字,还有神奇的图画呢。
想看吗?
让我们来欣赏欣赏。
出示:
树叶化石,贝壳化石,小鱼化石,学生判断。
(2)了解化石的形成。
(有些动物或植物,由于地壳运动被埋了起来,几千年、几万年甚至几亿年以后,这些动植物的遗体、遗物或遗迹就变成了像石头一样的东西。
)
A、师叙述:
在漫长的时光隧道中,这同一个地方经历了巨大变化,(边说边点出:
密林,大海,高山)。
B、勘探队员叔叔是如何通过化石判断出现在看到的这座山曾是密林,后又变成大海的?
这里发生的巨大变化是经历了极其漫长的年代的,从哪里可以看出来?
(出示:
很久很久以前,很多很多年)
再请同学来试一试。
注意时间的变化。
再用“因为……所以石头就是书。
”说话。
6.小结:
读懂化石不仅能够人们找矿,还能干什么?
(了解人类的发展、生物的进化。
)
因为……,所以石头是书。
7.把以上的原因合在一起说说看。
因为……,所以石头是书。
三、总结课文
1.掩卷沉思:
你们喜欢川川和磊磊吗?
为什么?
(好奇、刨根问底)
预设:
像他们这样带着好奇一个问题接着一个问题,直到弄清楚问题才肯罢休,这叫“刨”;还要像他们那样会“问”,会听,听出疑问,问到点子上,抓住关键词,注意层次和变化,用书上的一个词说就是——刨根问底。
2.刨根问底让川川磊磊揭开了石头书的秘密。
通过有感情地朗读让我们把石头书的秘密告诉身边的每一个人。
分角色朗读课文。
(旁白、三个人物)
三、适度拓展:
教师小结:
在留心观察、善于思考、乐于探究的人眼中,普通的石头里也能学到许多知识,真可以说“生活处处皆学问”。
其实石头书只是广阔的大自然中很小的一部分,老师希望同学们课后走进大自然,多读读大自然这本神奇的书。
你从大自然这本大书里又学到了什么知识呢?
1.请看:
十二月花歌:
正月梅花凌寒开,二月杏花满枝开;三月桃花映绿水,四月蔷薇满篱台;
五月榴花红似火,六月荷花满塘开;七月凤仙展奇葩,八月桂花遍地开;
九月菊花竟怒放,十月芙蓉千百态;冬月水仙凌波绽;腊月腊梅报春来。
2.再读:
春天来了,柳条绿,荷花开,雁南飞;
夏天来了,青蛙叫了,荷花开了;
秋天来了,枫叶红了,菊花开了,大雁南飞了……
3.试着填一填:
滴水穿石让我知道了____________;
蜜蜂采蜜让我知道了____________。
从乌鸦反哺我明白了要孝顺父母;
从弱肉强食我明白了竞争的残酷。
4.当堂完成补充习题的第四题,检测听课效率。
板书:
17、石头就是书
好奇 云朵书、树叶书……
刨根问底 样子:
石头就是书。
一层一层的
内容:
有字—雨痕、波痕、矿物
有画—树叶、贝壳、小鱼化石
埋……藏……
会问:
听出疑问、找出关键词、分清层次
我备第三课时(读向写的迁移)
准备:
和老师、家长、同学进行对话,留意对方的神态,记住所讲的内容。
教学目标:
1.如何巧订题目。
2. 初步认识写人物对话时,提示语的三种安排形式和神态描写。
3. 凭借课本,相机指导读出人物对话时语气的变化。
教学重点:
初步认识写人物对话时,提示语的三种安排形式和神态描写。
教学难点:
?
教学准备:
PPT
教学过程:
一、认识提示语
1.这篇课文除了第一自然段,通篇都是写人物对话的,我们现在来看看提示语的安排形式有哪几种。
教师归纳:
①提示语在前,共5处。
师生共同划出提示语。
②提示语在后,共4处。
师生共同划出提示语。
③不出现提示语,共4处。
提示语的位置适当变化,避免了行文的单调、呆板。
2.比较:
川川好奇地问:
“”
川川不禁笑了起来,说:
“”
当有两个以上动词时,注意使用逗号。
再比如:
他俩看了看面前这块光秃秃的石头,感到很奇怪。
3.在写人物对话时,不仅要写是某某说的,还要写说话人的神态、语气。
揭示句子:
(1)川川好奇地问
(2)川川不禁笑了起来,说
(3)川川和磊磊高兴地说
指名朗读,画出写说话人神态语气的词语。
二、要求学生写一段对话,学习用上提示语的两种形式。
(当堂完成)
三、展示优秀作品。
四、修改两名不太好的作品。
五、相互学习,并修改同桌的作品。
六、给文章选个好题目
不看内容,光看题目就足够吸引人了。
怎么会有石头书呢?
石头书里有些什么呢?
所以给文章取一个好题目对文章来说无疑是锦上添花。
同学们看看下面几个文章题目:
窃读记
沙滩上的童话
九十九枚镍印
乡村素描
一只想飞的猫
丁冬!
丁冬!
丁令冬!
不知道和小问号
教室里的太阳
人是谁的孩子
天气陛下
这些题目有趣吧!
就为刚才所写的对话订一个吸引人的题目吧!
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