滑县教师进修学校工作计划.docx
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滑县教师进修学校工作计划
滑县教师进修学校工作计划
篇一:
进修感想
北京天坛医院进修感想
首先要感谢各位院领导及科室领导能给予我这次去北京天坛医院进修的机会,我知道这次机会对于我来说实属难得,这中间有各位领导的信任和期望。
在这三个月当中,我始终不忘科主任及护士长的嘱咐,多问多动手多与带教老师沟通,把握好这次进修的机会,努力的完善自我。
这段进修生涯在拓宽了我的视野、丰富了专业知识的同时,也让我更深刻地认识到护理事业的魅力。
首都医科大学附属北京天坛医院始建于1956年8月23日,座落在世界著名的天坛公园西南侧,是一所以神经科为重点集医疗、教学、科研预防为一体的三级甲等大型综合医院。
他们拥有先进的设备、精湛的技术和优质的护理。
在天坛医院进修的3个月中,让我感触最深的是他们的优质护理服务工作开展的很好,为病人提供了全程、整体、人性化的一系列服务,真正是做到了“以病人为中心”。
医院尽量的减少陪住人员,生活能自理的病人一般不安排陪住,对于生活不能自理的病人也只能安排一个家属陪住,并规定了探视时间。
因为限制了陪住人员,所以护理工作就更加繁重。
他们的护理工作人员比较多,38张床,23个护士,有些科室还配备了护理员,故基础护理工作落实的很好。
每天都坚持行晨晚间护理,认真的整理、湿扫床单位;每次床头交接班时都会再次为病人翻身、排背,以防止褥疮不能及时发现;早晚两次为患者准备温水,协助患者洗漱;每周两次为每位患者擦澡,每周一次洗头。
让病人真正感觉到家的温暖。
无论工作有多忙,在与病人沟通时,护士们总是面带微笑、柔声细语、不厌其烦,直到病人听懂或理解了为止;因为他们每个病房都有6—8位病人,所以每个病房都
安排了一个护士,做完治疗后就在病房对每位病人进行细致的系统评估、系统宣教以及心理疏导。
她们最喜欢做的事情,就是在自己的班次上,能够把自己主管的病人整理的清爽干净,她们认为“让病人感觉舒适、愉悦!
”这才是医护人员的意义所在。
他们每一样仪器设备,用过以后都要仔细地擦洗,干燥以后才妥善保存。
所以即使是用了很多年的监护仪、呼吸机、电动床等等,都看起来和新的一样,并保持着良好的性能。
科室还定期的举办健康教育讲座,使病人及家属对疾病有了更进一步的了解。
他们医院的配套设施也很齐全,有专门的营养食堂,根据医生开出的饮食医嘱,配置相应的饮食套餐,每天三餐都按时送至病房;医院还有配送中心,每天都会派人到病房接送病人做各项检查,为病人解决了很多的实际问题。
他们正是以这种良好的服务态度和高质量的整体护理质量,赢得了病人的尊重和信任。
通过这次进修学习,使自己在神经内科疾病的理论知识、基础护理措施等方面均有了明显提高,更重要的是视野的开拓,思维的拓宽,理念的转变是我最大的收获。
服务永无止境,学然后知不足。
看到北京天坛医院护理工作做得如此出色,既让我们感受到了压力,也催人奋进。
如何加强护理队伍建设,如何完善优质护理服务流程,如何提升包括基础护理、专科护理在内的整体护理质量等等,这些都成为了我们这支年轻的护理团队今后工作要努力的重点和方向。
我们全体护理人员也有决心和信心,通过我们的不懈努力,一定能为社会和患者提供更加优质的服务。
篇二:
河南省滑县教师进修学校申治国的教学论文之《关于构造法运用的两点感想》
河南省滑县教师进修学校申治国的教学论文之
《关于构造法运用的两点感想》
若欲0点通过,请将资料退回,谢!
一口气读完文[1],笔者由衷感到一丝寒意,虽然该文只是唱“点”反调,一点而已,似乎不伤大雅,但对于广大一线教师及教研员来说,无疑提了一个大醒:
用构造法解题时,悠着点吧!
经过一番思路整理,觉得很有必要写出以下之感想.
1不要为“构造”所累
长期从事数学教学及研究者,对于利用构造法解题都会有很深的印象.的确有很多构造现象令人惊诧,见到之后往往也会引人反思,不利用构造法就不能解答了吗?
如果发现了非构造的解法,往往会弃构造于一边.当解答陷入困境时,思考“构造”实现转化是我们常常考虑的,给一个数学问题,我们也会思考它在其它方面的背景或解释(这无疑是一种构造思想),我们为构造欢呼或窃喜,我们也往往为构造所累,因为“想要构造不是一件很容易的事”.也许很多为构造所累者会觉得,构造简直就是带刺的玫瑰,兴许基于此,管宏斌老师写出了《给构造法唱点反调》一文,这也许是很多从事数学研究者内心深处之痛!
但我想说的是,不要为构造所累,毕竟每个人的知识方法积累不同,能否构造解题不是强求的事,而积极的分析每种构造的实质,积累构造解决问题的经验才是更有意义的.作为教师,首先要积极的探究构造法解题的每一个案例,进而引导学生理解和掌握构造法的一些典型案例.作为一种创造性思维,构造法有很高的应用价值,特别是在教学中.数学作为训练思维的体操,体操之美在于创造,灵魂也在于创造,构造法的价值,不仅仅在于解决数学问题,更在于一种引导创新的精神的渗透,对学生的人生发展有积极的作用.
有趣的是,原文的例1作为一个不支持构造的反例,却出现在人民教育出版社新课标高中数学A版必修2,第3章《直线与方程》第117页,除了字母不同,实质完全一样.课本上原题是:
已知0?
x?
1,0?
y?
1,求证
分析本题处于《直线与方程》这一章,而不是《不等式》的章节内,编者一定是让师生构造本题所给不等式的几何意义解题的,原文作者文中提到”明眼人一望即知,此题的原型
原本就是一个浅显的平面几何题,只不过是把它用代数不等式的形式给出罢了”.是的,如此浅显的构造,也是让学生成为“明眼人”的很好题材.但作者却给出一个利用基本不等式的证法(这也的确很好,但不过是由不等式论不等式罢了),并危言:
“对学生而言,向他们介绍一些基本的解题技巧是需要的,但如果在教学中人为地高技巧化,最终只会导致‘双基的异化’,同时‘过分强调技巧,会造成一般学生丧失信心,甚至连基本方法也掌握不了’(单墫《解题研究》第六章“数学教师”).”不知作为研究数学竞赛的单老师说这些话的原意如何,也不知作为高中教师的管老师以后在课本见到此题该如何讲解!
不会还强调用基本不等式的方法吧!
顺便再给出一个解答本题的构造向量的方法,供欣赏.
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
设a1?
(x,y),a2?
(x,1?
y),a3?
(1?
x,y),a4?
(1?
x,1?
y),由于
?
?
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?
?
?
?
|a1|?
|a2|?
|a3|?
|a4|≥|a1?
a2?
a3?
a4|,代入整理即得所证.
另,如果将本题中的条件0?
x?
1,0?
y?
1去掉,结论仍然成立,此时,利用构造图形解题时需要考虑正方形非内部的点.
2应该鼓励“构造法”解题
我们应该看到,如果原题有构造的表征,如上例,则利用构造法解答是很自然的事,至于是否是简单的解法则另当别论,但至少是一种解决问题的方法.一直以来,我们鼓励学生创造,那么,在学习数学的过程中,鼓励学生利用构造法解题也是一种鼓励创造的体现.如果原题没有构造诱因,刻意去寻找构造途径解题,无疑有点“吃力不讨好”.所谓“有则加勉,无则改之”,没有构造法,可以考虑其它种种解题途径.
如果出现构造法解题没有其它不构造的方法简单,我们也没有必要去否定构造的方法,古语云,兼听则明,偏信则暗,毕竟,它让你认识到了问题的另一方面.
原文中的例3是这样的:
2?
3?
2?
3?
4?
?
?
n(n?
1)(n?
2)?
求证:
1?
1n(n?
1)(n?
2)(n?
3).4
原文提到解决本题时,利用分析左边的通项n(n?
1)(n?
2),构造出与原式等价的组合恒等式的方法,其实,将n(n?
1)(n?
2)转化为6cn?
2,需要逆向思维,一般将组合数展开,这里化为组合数,这是利用构造法解答本题的一个难点,而突破了这个难点,构造也是很自然的.3
原文提到利用分析通项n(n?
1)(n?
2),将其直接展开的解法,这的确是解决这类求和问题的一个通法.但解答本题还有一个通法,即数学归纳法.
(1)当n?
1时,左边?
1?
2?
3?
6,右边?
(2)假设当n?
k时,等式成立,即1?
1?
2?
3?
4?
6,等式成立.4
1?
2?
3?
2?
3?
4?
?
?
k(k?
1)(k?
2)?
1k(k?
1)(k?
2)(k?
3),则4
[1?
2?
3?
2?
3?
4?
?
?
k(k?
1)(k?
2)]?
(k?
1)(k?
2)(k?
3)
1?
k(k?
1)(k?
2)(k?
3)?
(k?
1)(k?
2)(k?
3)4
1?
(k?
1)(k?
2)(k?
3)(k?
4),4
即n?
k?
1时等式也成立.
由(1)和(2)可知,等式对于任何n?
n都成立.当然,如果大家记得等式1?
2?
3?
?
?
n?
22222?
n(n?
1)(2n?
1),6?
n(n?
1)?
等是如何证明的,也可以利用类似的构造法证明本题.13?
23?
33?
?
?
n3?
?
?
?
2?
设an?
n(n?
1)(n?
2)(n?
3),则an?
an?
1?
4n(n?
1)(n?
2),有
?
a1?
4?
1?
2?
3?
a?
a?
4?
2?
3?
4?
21?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
an?
an?
1?
4n(n?
1)(n?
2)
相加整理,即可得证.
我们应该看到,“构造法”是无辜的,但任何事情也都是相对的,构造法解题也是这样,在教学中,我们应积极的引导,合理的应用构造法解题,可以说所有的构造都是一种伟大,但只有先有了积极的构造意识,才能创造出这种伟大!
参考文献
1管宏斌.给构造法唱点反调.中学数学教学参考,20XX,8
篇三:
河南省滑县教师进修学校申治国的文章之《透视关于正方体的高考常见题型》
河南省滑县教师进修学校申治国的文章之《透视关于正方体的高考常见题型》
正方体是常见的也是重要的几何体,依托正方体为载体,可以设计很多对考生既觉得熟悉又有点觉得陌生的高考试题,下面,对在高考中曾经出现过的相关高考题型做以整理,加以透视.
一、展开图类题型
这类问题渗透了平面图形与空间图形的对应性,备考前应该在课下多动手作模型,多观察,培养好自己的空间想象能力,进而达到考试时不操作也一样可以想象出来.
例1(01年北京春季高考试题)图1是正方体的平面展开图,在这个正方体中,①Bm与Ed平行;②cn与BE是异面直线;③cn与Bm成60角;④dm与Bn垂直.
以上四个命题中,正确命题的序号是().A.①②③B.②④C.③④D.②③④
?
nE
aB
图1
cH
EF
d
B
例2(02年上海春季高考试题)图2表示一个正方体表面的一种展开图,图中的四条线段aB、cd、EF和GH在原正方体中相互异面的有对.
透视:
上面两个高考题给出的正方体的展开图是不同的,深入思考,不难发现正方体共有三大类11种不同情形的展开图.
第一类:
有四个面在一条线上,有6种情形,如下所示:
图2
(1)
(2)(3)
(4)
(5)
(6)
第二类:
恰好最多有三个面在一条线上,有四种情形,如下所示:
(7)
(8)(10)
(9)
第三类:
最多有两个面在一条直线上,只有一种情形,如图11所示.
易知,例1选C,例2填3.二、截面类题型
(:
滑县教师进修学校工作计划)例3(03年全国卷理科试题)下列五个正方体图形(指(1)至(5))中,l是正方体的一条对角线,点m,n,P分别为其所在棱的中点,能得出l?
面mnP的图形的序号是
.(写出所有符合要求的图形序号)
P
P
(11)
mn
n
l
ln
m
l
mP
()1
(2)
(3)
P
(4)
P
n
mn
l
nml
R
l
mm(5)
(6)
(7)
P
(8)
透视:
这类问题,一般直观判断加上严格推证便可顺利解决.图
(1)本身就是截面,易知符合要求;对于图
(2)
,如图(6),可以考虑截面nQR,Q,R也是棱的中点,它与直线
l是垂直的,而过一点直线的垂面只有一个,
截面nQR与三角形nmP不共面,故
(2)不符
图3
合;图(3)可以仿图
(2)进行思考,图(3)可补成截面形式,如图(7);图(4)和图(5)则可补成相同的截面,如图(8).由图可知,图(3)
不符合,图(4)和图(5)符合.
如果借助解决立体几何问题的“新武器”空间直角坐标系,则问题更容易得到解决.例如对图
(2)的判断,构造图3,设正方体的棱长是1,则各点的坐标分别是
?
?
?
?
?
11?
?
?
?
111
a(0,0,1),B(1,1,0),m(,0,0),n(1,1,),P(0,,0),故aB?
(1,1,1)?
,mn?
(,1,),
22222
?
?
?
?
?
?
?
?
?
11
(,1,)?
1?
0,可知,直线aB与直线mn不垂直,则直线此时,由aB?
mn?
(1,1,?
1)?
22aB一定不垂直平面mnP,否则,直线aB与直线mn应该垂直.其它可做类似的判断.
三、射影类题型
例4(00年全国新课程卷)如图4,E、F分别为正方体的面
add1a1、面Bcc1B1的中心,则四边形BFd1E在该正方体的面上
的射影可能是_______(要求:
把可能的图的序号都填上)..
图4
透视:
只需首先找出四边形的顶点在各面的射影,可知②③符合要求.
四、概念类题型
例5(02年北京高考试题)设命题甲:
“直四棱柱aBcd—a1B1c1d1中,平面acB1
与对角面BB1d1d垂直”;命题乙:
“直四棱柱aBcd—a1B1c1d1是正方体”.那么,甲是乙的().
a.充分必要条件
B.充分非必要条件d.既非充分又非必要条件
c.必要非充分条件
透视:
本题主要考查对正方体有关概念的掌握.如图5,先构造
1
正方体aBcd—a1B1c1d1,可知平面acB1与对角面BB1d1d垂直;a在对角面BB1d1d中,EF分别在B1d1和Bd上,且EF//BB1,直
c四棱柱aBcF—a1B1c1E中,平面acB1与对角面BB1EF垂直,但直
四棱柱aBcF—a1B1c1E不是正方体.故选c.这里体现了构造思想图5
的应用.
五、计数类题型
例6(02年全国高考卷)从正方体的6个面中选取3个面,其中有2个面不相邻的选法共有().
a.8种B.12种c.16种d.20种
透视:
正方体的6个面不相邻则相对,先选对面有3种方法,每种情形又可以从剩下的4个面中任选一面作为第3面,故有3×4=12种选法.
例7(04年湖南高考试题)从正方体的八个顶点中任取三个点为顶点作三角形,其中直角三角形的个数为().
a.56
B.52
c.48
d.40
透视:
由分类计数原理,以两棱为直角边的直角三角形有3×8=24个(每个顶点处有3个);以一条棱和一条面对角线为直角边的直角三角形有2×12=24个(每条棱有2个符合条件的三角形).故选c.
例8(04年重庆高考文科试题)如图6,棱长为5的正方体无论从哪一个面看,都有两个直通的边长为1的正方形孔,则这个有孔正方体的表面积(含孔内各面)是().
a.258
B.234
c.222
d.210
透视:
本题其实也是一种计数问题,即只需计算边长是1的正方形方格的个数.在外面的方格有25?
6?
2?
6?
138个;每个孔内除交叉处有方格有12个,共72个;每个交叉处有2个方格,共12个.故选c.
六、分割与组合类题型
例9(04年广东高考试题)在棱长为1的正方体上,分别
图6
用过共顶点的三条棱中点的平面截该正方体,则截去8个三棱锥后,剩下的凸多面体的体积是().a.
2745
B.c.d.3656
透视:
显然,本题不易直接求,而应利用“原体积减去分割部分的体积就是所求体积”,选d.
例10(01年北京春季高考试题)已知球内接正方体的表面积为S,那么球体积等于_______________.
透视:
只需注意正方体的对角线是球的直径,便可解得结果
S2S
?
.24
例11(03年江苏高考试题)棱长为a的正方体中,连结相邻面的中心,以这些线段为棱的八面体的体积为(c).
a3
a.
3a3B.
4a3c.
6a3d.
12
透视:
所得其实是一个正八面体,可将它分割为两个四棱锥,棱锥的底面是菱形,且两条对角线长相等,均等于正方体的边长,而其高是正方体边长的一半,故所求体积为
1a3a32?
(?
)?
.
346
例12(05年北京春季招生试题)如图,正方体aBcd?
a1Bc11d1的棱长为a,将该正方体沿对角面BB1d1d切成两块,再将这两块拼接成一个不是正方体的四棱柱,那么所得四棱柱的全面积为
.((4?
a2)
d
1
d111
图8
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