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评课稿
五年级数学上册《分数的大小》评课稿
元志芳
今天观摩了徐圆圆老师的《分数大小的比较》教学,整节课听下来给了我很大的启示。
1.本节课非常完整,教师思路清晰,重难点把握准确,能抓住本节课的重点内容进行训练。
张老师通过创设问题情境激发学生兴趣,创设的情境贴近学生生活实际,使学生产生学习需要,营造了宽松、融洽的课堂氛围。
2.给学生充分的时间、空间交流、合作,让学生动手操作,观察、比较,培养学生抽象概括能力,多媒体手段的运用非常恰当,帮助学生理解教学中的重点及难点。
例如:
讲第二个例题时,教师演示,动画清楚地反映出大小一样的图形分的分数越少,1份就越大,分的份数越多,1份就越小。
3.课堂气氛活跃,学生讨论时间充分,学生思维活跃,参与度广。
学生积极动手参与、操作,有的学生折纸;有的画阴影,有的比较,学生讨论踊跃,每个学生都在活动、思考,教学效果比较好。
整节课学生学得相当主动积极,不仅课堂参与程度高,而且思维灵活多样,富有创造性,获得了自主学习的成功体验。
张老师注意引导学生在讨论活动中分类例举——概括方法——探究意义——灵活运用。
这样的教学,教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者。
这个案例给我最大的启示是,数学教学应该是,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,这也正是我在数学教学过程中需要学习和改进的的地方。
五年级数学上册《相遇》评课稿
元志芳
这节课的主要内容是相遇问题,会用线段图整理数学信息和问题,重点要让孩子学会分析“相遇问题”的数量关系,能用两种方法解答相遇问题中求总路程的问题。
我个人认为本节课教学设计和组织上很好的体现了新课程标准理念和我校的教学模式。
具体体现在。
1、情境的创设贴近生活,从生活实际入手,引导学生将生活问题转化成数学问题,让学生理解“同时出发”、“相向而行”、“相遇”,并能自主地分析并尝试解决问题,本着“从生活入手—抽象成数学问题---尝试解决方案—应用生成的知识解决更多问题“的思路展开教学。
此环节的设计有利于培养学生从生活中发现数学问题并尝试分析解决实际问题的能力。
2、引领学生自主探索,搭建数学模型
本节课,教师要教给学生的,不单单是一个相遇问题的“点”的学问,而是引领学生通过对这个“点”的探究,建构一种数学模型,形成解题策略。
张茹老师在设计时大胆放手,首先给学生一个探究提示,放手让学生根据探究的提示,首先自己动手用线段图来整理信息和问题,然后根据线段图进行分析,逐步理解了数量关系,进而列出算式,建构数学模型;最后借助多媒体直观、多彩、形象、生动的演示,更加有效的帮助学生正确地理解数量关系。
整个活动过程注重了学生之间自主探索,小组合作的意识,学生生的自主学习地位体现较好。
四年级数学上册《栽蒜苗》评课稿
刘俊霞
1、本节课做到以学生为主,引导学生自主探究,激发学习兴趣,解决问题。
课前学生在栽蒜苗活动中亲身经历了观察、测量、统计蒜苗15天高度数据的全过程,在尝试做统计图时遇到格子不够用的困难,所以在交流时焦点很自然的汇总到:
格子不够怎么办?
1格表示多少厘米比较合适?
绘制哪几天的数据更合适?
然后通过学生独立思考、合作探索去发现,可见学生亲历是数学问题来源的主要渠道,这样更能让学生产生探究问题答案的需要,也能充分利用学生已有的知识经验、生活经验想办法解决。
2、从生活入手,提取出数学问题进行探究并掌握知识,再用这些知识解决生活中的实际问题,加加强了数学与生活的密切联系。
四年级数学上册《画角》评课稿
刘俊霞
听了谢老师《画角》的一堂课,受益匪浅。
纵观一堂课,无论是从教学目标的制定,还是到教学结构的设计,都非常到位。
教学过程中每个环节构思巧妙,环环相扣。
(1)确立了以学生为主体的探究性的学习方式。
"数学学习与学生的身心发展"研究表明,每个学生都有分析,解决问题和创造的潜能,都有一种与生俱来的把自己当成探索者,研究者,发现者的本能,他们有要证实自己思想的欲望。
谢老师把握住了这一点,因而,设计中创设了操作情境,问题情境,探究情境,知识情境,使得学生的探究有了载体,并在操作探究中,发现数学知识,感悟数学知识。
在这个设计过程中,有自主探索的时空,有交流的机会,有展示的舞台,因而也有显现学生聪明才智,显现学生体会数学思考的乐趣,显现学生体会探索成功的过程。
(2)驾驭课堂生成资源,促进教师教育机智的发展。
成功的数学教学课堂,不是预设的成功,而是把握,利用动态生成的成功。
本篇设计突出了设计者对课堂生成资源的重视,尤其在感悟角的特征,感悟影响角的大小因素,感悟找角的有序及规律等探究环节的设计,显示出设计者对课堂生成资源的把握与利用极有功底。
突显了教师在教学改革中专业能力的不断发展。
在本课中,谢老师非常重视操作,让学生学生通过亲自操作,获得了自己去探索数学的体验,培养了学生的探索意识,学生在合作与交流中认识到画角的方法是多种多样的:
让学生初步体验了解决问题策略的多样性。
(3)表扬到位,学生的学习状态处于正常值。
总而言之,这堂课谢老师能根据活动内容的特点和意图,选择合理的方式,突出"动手操作",提高学生参与活动的积极性,使他们学得轻松,学得愉快,真正体现了数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程的教学理念。
数学一年级上册《小明的一天》评课稿
任青霞
刘老师在执教《小明的一天》一课时,充分利用多媒体课件和学具,调动学生多种感官参与学习。
让学生在看得见摸得着的情况下学习新知识。
又能在实际中运用所学知识解决问题,充分体现了数学来源于生活,又服务于生活的理念。
整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下几点:
一、能根据学生的认知和年龄特点选择教法,创设教学情境,较好地激发了学生的学习兴趣。
一年级的学生注意力不持久,活泼好动、形象思维占主导地位。
郭老师结合教学内容,使用了许多直观教具,创设了轻松愉悦的学习氛围,例如一开课分享微课收获“钟面的好朋友”课上分享课前收集的小知识的方法很快地集中了学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
刘老师利用课件,伴着音乐欣赏各种各样的表,学生非常感兴趣。
学生看到各式各样的钟表发出惊喜的叫声,露出喜悦的神情,通过听觉、视觉走进钟表的世界,引发学生强烈的兴奋感和亲切感,营造积极活跃、向上的学习氛围,为学习新知创设良好的情境。
二、让学生通过观察、操作、探究等方式来获取知识。
刘老师在这节课上,给学生充分的时间去观察、操作、探索,让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。
在认读整时时刻时,让学生探究几个钟面的共同特点,进而总结出认读的方法。
在认识大约几时这一难点时,刘老师借助数学绘本,让孩子们听故事看绘本学数学。
让学生在观察中比较,在交流中发现,引导学生由浅入深,由易到难认识大约几时,较好的突破了难点。
为了使学生把学到的知识进行运用,刘老师还设计了师说生拨,同桌互拨钟表的练习,学生在操作中学会了方法,学懂了知识。
同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会,激发了学生的参与意识和积极性,同时又培养了学生的动手实践能力。
三、注重数学与生活的密切联系。
刘老师在教学本课时从学生已有的生活经验出发,从生活中找数学,在生活中用数学,充分调动学生的学习积极性,由此对数学产生兴趣和亲切感。
根据儿童已有的生活经验和认知特点,通过一些具体事件如:
几时起床,几时睡觉,早上8时升国旗等,丰富了学生对时间的感性认识,使学生充分感受时间就在身边的生活中,逐步建立了学生的时间观念。
再比如出示小明早上10时上学,晚上10时睡觉,同一个时刻却在做不同的事情,感受一天中有两个10时、7时、9时等。
既联系了学生生活实际,又突出了应用意识和实践能力的培养。
四、精心设计练习,关注全体学生的发展。
在练习的设计上,郭老师能关注不同层次学生的需要,设计形式多样,趣味十足的练习活动,如:
最喜欢的时间,找朋友、指针跑丢了。
通过“同桌交流”、“小组合作”等形式,既是对所学知识的综合应用,更有利于学生审美意识和独立解决问题能力的培养。
五、对本节课的二点建议
在认识钟表时,仅让学生初步认识钟面,认识时针和分针,会看、会写钟表和电子表上整时的时刻,初步建立时间观念,这样显然是不够的,数学学习的目的不应该是学生“经验”简单的在再现和累积。
钟面的学习孩子们有一些实际的经验,让学生从生活中的钟表中,动态感受几时整、几时半,时针和分针的位置。
课堂教学引导学生先看分针,再看时针,在实际教学中,先看时针位置,再看分针位置,利于孩子清楚确定时间和后续学习。
在今后的教学中,还应继续关注培养学生良好的学习习惯,注重培养学生的实践操作能力,培养学生的观察能力和语言表达能力。
通过此次“新教学探索实践,手骨头引领示范”的活动,充分展示了数学教师的活力、有经验教师的稳健、和学习生本教育理念的良好效果,真正体现了“从学生的角度出发”,“有问题找学生’的生本教育教学新理念,从而促进了教师专业水平和学校课堂教学质量的提升,也为全校老师上了一桌丰盛的生本教育视角大餐。
六年级数学下册《反比例》评课稿
任青霞
因为反比例关系是一种重要的数量关系,它渗透了初步的函数思想,又为中学数学的反比例函数的教学奠定基础,所以是六年级数学教学的一个重点。
但由于这部分内容比较抽象、难懂,历来都是学生怕学、教师怕教的内容。
但经过谢军老师上完这堂课后,大部分学生已经能够比较准确抓住反比例的意义。
首先赵老师这节课的导入采取联系旧知,抓住概念与旧知之间的联系,在联系中渗透重点难点,为引出概念打下伏笔,减轻学生理解概念的困难程度,使得学生对概念的理解轻松有效。
本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念,而这个概念的得出要从研究数量关系入手,实质上是对数量之间关系一种新的定义,一种新的内在揭示。
对于学生来说,数量关系并不陌生,在以前的学习中已经反复强调过,本节课的教学从已学过的正比例的量着手,让学生判断成正比例的量,忽然教学方向一转,直接揭示今天的教学内容,如果王老师能够引申一道成反比例的题型,让学生去思考,从而在揭示课题,感觉可能会让学生留下更加深刻的印象,同时也对学生的学习欲望有了一定的激发作用。
在随即的教学环节中,赵老师不仅能够较好的将概念落实到实处,而且让学生采取了不多的学习方式,有独立思考,也有总结归纳,更有让学生表述自己的见解,既让培养了学生独立思考的能力,又使自己的口头表达能力得到了很好的锻炼,真正让学生成为了学习的主体。
不过整堂课来讲,学生的参与并不算积极,而赵老师点名的学生人数也实在有限,可能也和学生的自身水平有关。
最后的环节,赵老师很好的将已学知识和新学知识进行了联系,让学生自己去探讨正反比例量的异同,学生也比较准确的将老师预设的结果一一展现,达到了谢老师的教学目的。
在我们今后的教学中应注意的是:
1、教学预设与生成该如何平衡感觉整节课教师对学生太过于扶了,如果能够更放一些,教学效果会更好。
而且如果都是教师的预设,生成的成分很少,这样教学不利于学生思维的发散。
2、在练习巩固中应该要抓住判断的三要素:
(1)两种量是否相关联;
(2)这两种量是不是一个量随着另一个量变化;(3)是比值一定还是乘积一定。
总的来说,赵老师上课教学仪态自然,教学思路清晰明确,教学过程流畅,虽然也有不少细节的疏忽之处,但整堂课的教学还是很成功的。
《分数的初步认识》评课稿
徐圆圆
谢老师同上《分数的初步认识》,他的教学设计,教学构思,教学方法,使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。
我觉得谢老师对新课程理念的领会是深刻的,教学方法把握得当,营造了一个宽松、和谐的学习氛围,体现了“以学生为主体的教学思想。
”主要体现在以下几点:
⒈尊重学生的知识体验,找准学生新知的“最近发展区”。
分数对于学生来说是全新的,如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识,找准学生学习的“最近发展区”是重要的,它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁,学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。
教学时,谢老师注重从学生的这一数学现实出发,从学生熟悉的“一半”入手,明确一半是怎么分的,从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。
创设具体情境,以此激发学生的知识体验,促进他们有效地开展建构活动。
⒉挖掘生活素材,巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出变化,就是教材不再是教学的唯一依据,不再占据绝对的主导地位,而是提倡教师依据自己所追求的,想要达到的目标,以及学生的实际情况,对教材内容进行选择、组合、再造,创造性地使用教材,体现的是用教材,而不是拘泥于教材。
如谢老师都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”、“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂,可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”,放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提,但我们惊喜地发现,正是这些微不足道的生活事物,成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。
学生从这些生活画面中,不仅联想到了分数,更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。
这样的设计更贴近生活,而且将知识化静为动,让学生感受到数学就在身边,生活之中处处有数学,在“生活”与“数学”的一拍即合之下,才生成了如此经典的课堂。
⒊注重开展自主学习,提供充分的探索空间。
《数学课程标准》指出:
“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。
三位老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式,组织、引导、放手让学生动手操作,让学生折一折,画一画,说一说,并让学生上台展示。
尊重了学生的意见,发扬了学生的个性,给学生提供了一个展示自我的平台,学生通过操作、观察,找到了解决问题的方法,活跃了学生的思维,实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变,从而培养了学生的探索精神,解决问题的能力,又充分调动了学生群体的积极性。
谢老师的设计可谓是大胆、开放,给了我们对分数初步认识教学方法上的一种全新的感受,真的是很震撼。
自己个人的各方面素质都非常不错,不管是语言的表述还是板书的书写都显得那么干脆、漂亮,很让人羡慕!
课堂上充分表现出杨老师对数学语言表述的重视,整节课下来,基本上学生都能准确的表述几分之一的意义,知识目标落实的比较到位。
《田忌赛马——对策问题》评课稿
徐圆圆
这节课的内容四年级上册第七单元数学广角中的例4,“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。
本节课的学习赵老师从同学们熟悉的故事入手,在学生自主探索、合作交流中,发现数学知识不仅从生活中处处可见,在比赛中还有很大的学问。
本节课赵老师在学生兴趣正浓时,借助合作、探讨、找规律。
在兴趣犹未尽之时,通过游戏,加深了对数学知识的理解,进一步激发了学生的学习热情。
本节课突出了以下几个特点:
1、教学设计新颖别致。
开课伊始,赵老师充分抓住学生好玩、爱玩的天性,设计故事入手引入新课。
方法巧妙,课堂气氛活跃,对本环节的设计是成功的。
2、体现解决问题的策略。
教学流程生动、流畅、层次感强,活动扎实有效。
通过活动将知识赋予其中,突出了学生解决问题这一新的理念,教学流程科学合理,合作学习扎实有效,交流评价充分到位,给学生充分交流和研讨的时间和空间,而且教师也参加到了学生小组活动之中,真正成为学生学习的参与者。
积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。
在师生、生生之间的信息交流和活动交往中,当学生面对实际问题时,教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略,促进了知识的互补互联,,使学生学会倾听,学会了异位思考,学会了在多种方案中寻找最优方案的意识,提高了学生解决问题的能力,最大限度地发挥了他们的聪明才智。
学生在自主探索,合作交流中体会运筹的数学思想方法,滋生优化意识。
3、体现了数学来源于生活,又服务于生活的教学理念。
整个教学内容的编排,生活气息浓,都是学生身边熟悉的事物,赵老师及时引导学生在生活中,遇事要善于思考,讲究策略,使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用,尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。
《百分数的认识》评课稿
谢军
在这节课的教学中,赵老师为了达到教学目标,充分运用了直观的教学手段和方法,从情景中发现数学问题,并通过客观生活帮助学生建立了“百分数”的概念,做到了让学生从生活中去发现问题,质凝问题,解决问题,体现了“数学生活化,生活数学化”。
具体体现如下:
一、“数学问题生活化”和“探索性的学习”相结合。
“数学问题生活化”和“探索性学习”是密切相关的两个问题,没有“生活化”,脱离学生的生活实际,学生就难以参与,也就不可能再讲什么“探索性”的学习。
教学一开始赵老师就将学生置于学习生活的场景之中[出示足球比赛场景图,球员射门和进球个数,并引导学生思考:
你认为应该派哪名队员?
],使教学活动达到了“创造一种学生容易接受的气氛”的佳境。
这充分调动了学生的学习积极性、主动性,大大引发了学生潜在的创造性,创设了有利于个性发展的情景,提高了数学学习的效率。
二、将数学学习与培养学生动口动手的能力有机结合起来。
如在学习百分数的认识知识后,教师引导学生用以解决三个问题:
“说一说”、“读一读”、“写一写”,通过这三个问题,进一步巩固了学生对百分数知识的认识,还有效地培养了学生动脑动口动手的能力。
三、注重了知识的延伸和拓展。
在课堂教学中,赵老师注重了让学生学习新知识并运用到新问题的解决中。
如在学习百分数的知识后,教师引导学生将所学“百分数的认识”知识用以完成“布料百分比”、“北京20xx年绿化覆盖率”、“比一比三种种子发芽率”练习题。
在这一数学活动中,学生积极的巩固知识,将所学知识与实际问题、体验结合起来,促进了学生运用知识的能力。
这样的教学,不仅能辅助学生学好数学,而且也为他们以后运用数学打好了基础。
四、教师与学生的关系处于和谐平等的地位。
课堂上,王培先老师在设计情境的时候,没有把自己置于一个旁观者、指挥者的地位,而是把自己设计为活动中的一分子,积极参与活动,与学生一起享受学习的快乐,与学生一起享受互相鼓励的刺激,从而为学生创设了良好、和谐、平等的学习环境,促进了学生数学能力的不断提高和身心的健康发展。
虽然这堂课有许多成功之处,但也存在一些不足,如教师语言的表达及语感有待进一步加强锤炼,进一步熟练对媒体的使用和掌握,教学各环节之间的过渡和衔接不够成熟,需进一步调动学生参与学习的积极主动性,学生的语言表达需加以强化训练,学生的合作学习体现还不够到位,课堂中学生的合作没能真正的做起来,没给学生充足思考、讨论与交流学习的空间和时间,部分学生的课堂常规需要进一步加强
《统计》评课稿
谢军
本节课中,任老师创设了生动有效的教学情境,激发了学生主动参与学习的积极性和兴趣。
纵观整堂课,效果还是很明显的。
如充分利用教学资源,将复习旧知自然地渗透在课前热身“石头、剪子、布”的游戏中,不仅激发了学生的学习兴趣,也为本节课接下来更深入地学习统计知识作好了铺垫。
教师创设认知冲突,激发了学生产生探究新知的欲望。
如教学片断二中,当学生开始根据统计表的数据涂统计图时,学生发现喜欢小兔头饰的人数有14人,涂不下,迫使学生探究解决问题的办法。
经过一番讨论探究,学生终于找到了解决问题的办法(用1格表示2人)。
再如教学片断三中,教师提问:
“要想统计全校学生喜欢的书签,用1格表示2人,格子还够不够?
”自然而然地引导学生说出:
“不够,要用1格表示10人、20人、50人才可以。
”教师也因势利导地强调,统计时要根据实际情况来确定1格所表示的数量。
因此,激发认知矛盾,促使学生逐步探究解决问题的方法,可以说是本节课成功的精髓所在。
老师具备精湛的教学技艺,是本节课成功的重要保证。
如当学生说10格不够涂时,教师故作困惑状,使得“少数人说不够”变成“几乎全体学生说不够,涂不下”,也进而诱发学生产生尽快找出好办法为李老师解惑的内驱力。
又如在探究“1格表示2人”的方法时,其实早在教师没布置探究任务时就有一位学生提出这个方法,但教师却没有立即肯定他,而是鼓励其他学生说出了另外的方法。
教师让学生在方法与方法之间进行对比、选择,实现了方法的优化,同时又培养了学生的小组合作意识,这是任老师巧妙运用延迟评价所收到的良好效果。
《角的初步认识》评课稿
赵美云
今天,听了元老师的这节《角的初步认识》,我觉得整节课体现了新课改的理念,能够立足于学生的主体发展,重视学生的主动参与、合作交流。
在教学过程中,以学生的观察、发现、交流、思考为主线,让学生在看、说、想中解决问题。
另外,罗老师还在这节课中创设学生动手操作、动口表达、动脑思考的机会,使学生真正成为课堂的主人。
纵观全课,我觉得还有以下几方面突出的特点:
1、注重数学知识与现实生活的联系,使学生感受到数学就在身边。
我们都知道,数学来源于生活,又服务于生活,这两者是相互依存的。
只有当学生体会到生活中处处有数学,学生才学得兴趣盎然,对数学充满亲切感。
罗教师这堂课上始终注意了这一点。
例如:
在课题引入部分,罗老师巧妙地运用小朋友引以为豪的红领巾作为切入点。
让学生说红领巾是什么形状,再从中抽象出角。
这一点,我们曾经尝试用红领巾、学生的胸卡等一些实物导入角,但最后还是确定用红领巾,目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活,数学就在他们身边。
接着,她又让学生观察身边的事物,让学生在熟悉的教室中找角。
这样,无形中让学生深刻地体会到数学知识在生活中的应用,从而会增强学生学习数学的兴趣。
2、引导学生在实践中感知,在操作中思考,发展儿童的数学语言。
动手实践、自主探索是学生学习数学的主要方式。
低年级儿童的思维是直观性占主导地位,主要是形象思维活动。
在教学中教师要根据儿童这一思维活动特点,充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动,来发展儿童的数学语言。
在这节课的教学中,罗老师让学生亲自动手操作来做一些角,学生边想、边做、边说,使脑、手、口共同参与活动,可以达到统一和谐。
在制作角后的交流中,很多学生有亲手玩一玩的机会,通过让角变大、变小的操作学生有了角有大有小的初步感知。
这种把动手操作作为探索知识的一种手段,引导学生在操作中进行思考的教学,更有利于培养学生善于发现、善于思考的精神,从而发展学生爱好数学、学习数学的愿望和能力。
《找最大公因数》评课稿
赵美云
一、评教学内容:
北师大版数学五年级上册P45填一填及练一练1、2、P463、4。
二、评教学目标:
我认为任老师目标明确、到位。
1、让学生经历找两个数的公因数的过程理解公因数和最大公因数的意义。
2、探索找两个数的公因数的方法,准确找出两个数的公因数和最大公因数。
三、评教学重点:
重点突出。
让学生理解公因数和最大公因数的意义。
四、评教学难点:
难点设置合理。
灵活找两个数的公因数的方法。
五、评教学内容的地位:
教学内容地位的联系较好。
任老师是在学习找一个数的因数的基础上进行学习的,同时又是为今后学习约分的关键性知识点打基础。
六、评教学过程设计:
教学过程设计合理,1、让学生经历找两个数的公因数的过程,理解公因数和最大公因数的意义。
2、通过讲练结合,让学生探索找两个数的公因数的方法,大多数学生能准确找出两个数的公因数和最大公因数。
实现了教学目标,同时突破了教学难点。
(一)复习
通过复习找一个数的因数的方法,为后面的学习打好基础,同时揭示课题。
(二)揭示课题:
找两个数的最大公因数。
(三)通过课本内容填一填让学生经历找两个数的公因数的过程,理解公因数和最大公因数的意义。
(1)
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