五年级上册语文教案16酿语文S版.docx
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五年级上册语文教案16酿语文S版
教学
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
要求
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
1.学会本课生字,能正确读写本课的新词。
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
2.有感情地朗读课文。
3.通过抓住人物的言行,推想人物的心理,把握课文的主要内容,体会“做人要坦诚,对人要真诚”的道理。
重点
难点
1.概括课文的主要内容。
2.通过抓住人物的言行,推想人物的心理,把握课文的主要内容,体会“做人要坦诚,对人要真诚”的道理。
教学
课时
两课时
酿
吱呀一声,门轻轻地开了。
东东不声不响地走进屋里,放下书包,坐在椅子上,耷拉着脑袋,没精打采的。
[句导读:
“不声不响”“耷拉着脑袋”“没精打采”表现出东东心事重重。
][①这个开头有什么特点?
]
段导读:
写东东没精打采地回到家。
奶奶挽着袖子,从厨房里走出来,一看他蔫(niān)头耷脑的,有点儿吃惊。
平时他放学回来,总是高高兴兴的,不是拿着腔调儿❶朗诵(sònɡ)“床前明月光,疑是地上霜”,就是喊“奶奶,我饿了”,从来没有这样的老实劲儿。
[②这句话运用了什么表现手法?
]该不是病了吧?
[③从本句可以看出奶奶是一个怎样的人?
]奶奶担心地抚摸一下他的额头,凉丝丝的,一点儿也不热。
[④“一点儿也不热”说明了什么?
]他是怎么啦?
[⑤在这里提出疑问有什么作用?
]
段导读:
奶奶怀疑东东是因为病了才没精打采的。
“东东,告诉奶奶,出了什么事儿?
”
段导读:
奶奶的疑问,也是读者想知道的。
“奶奶,语文老师读课文,我给她挑❷了一个错儿,她会不会生气?
”他仰着脸问。
[⑥概括一下东东没精打采的原因是什么。
]
段导读:
写东东的反问,也是东东心里想不通的地方。
奶奶一听是这么一件小事,毫不在意地笑了。
不过,照例又数[shǔ]落了他几句:
“你这个孩子,总好❸多嘴多舌,大家尊敬老师,你给老师挑毛病,老师会不生气?
”
他轻轻地“啊”了一声,心里还有些想不通。
[⑦“想不通”说明了什么?
]说他不尊敬老师,实在委屈,尤其对这位年轻的语文老师。
[⑧文中的哪个词能进一步说明东东“耷拉着脑袋,没精打采的”的原因?
]她刚从师范学校毕业,给学生的印象一直很好。
她个子不高,身体单薄❹,脸色有些苍白,扎着刷把辫儿,像个高中生,一点儿老师的架子也没有。
[⑨对老师的外貌描写表现了老师怎样的性格特点?
]下课时把教案放在窗台上,不是跟男生掷飞碟(dié),就是同女生跳橡(xiànɡ)皮筋。
她的课讲得也好,清楚明白。
她特别善于朗读课文,那柔和悦耳的声音,那么富有感染力,仿佛能把人带入诗的境界。
[⑩对老师的这几句描写,意在说明什么?
]东东喜爱听她朗读,时常模仿她的腔调和姿态,练习朗读。
[句导读:
这句话一方面写出了东东十分喜欢、佩服自己的老师,另一方面表现了东东是个学习十分认真的孩子。
][
从本句可以看出东东对这位老师的态度是什么?
]
段导读:
写老师留给东东的印象。
今天语文课学习朱自清的《春》。
老师朗读课文时,教室里静静的,一点儿杂音也没有,只有她那充满青春气息的声音在回荡。
[
说说这句话与上文之间的关系。
]东东平心静气地倾听着,他被深深地打动了,陶醉在一种不可名状的对春天的向往中。
段导读:
写老师朗读课文《春》,东东被老师的朗读打动了。
老师读得越来越起劲,脸上焕(huàn)发着怡(yí)然自得的神情。
[
本句是如何说明老师朗读课文非常用心的?
]当她读到“风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝(yùn)酿”时,他忽然听出她把“酿”字念成“yàng”,不觉感到有些惋(wǎn)惜。
[
“惋惜”二字说明了什么?
]要是别的老师读错一个字,他也许不会这么注意。
[
为什么别的老师如果读了错字,东东会不在意?
]这个老师却是他敬佩的有水平的老师。
他感到应当立即向老师提出来,禁不住大声说:
“老师,您把‘酿’字读错了!
”[句导读:
这一系列心理活动的描写道出了东东在课堂上指出老师错误的原因:
他是真诚地想帮助老师纠正错误,而不是“瞎挑刺儿”,更不是“不尊重老师”。
][
东东的发言在文章结构上有何作用?
]
段导读:
本段写老师在朗读课文的时候读错了字,而东东当堂指出了老师的错误。
霎(shà)时,教室里肃穆(mù)的气氛被破坏了。
老师吃了一惊,微微皱了一下眉,黑亮的眼睛闪着冰冷的光,注视着他。
[
“吃了一惊”“冰冷”分别说明了什么?
]同学们也扭过头,投来抱怨的目光——好像剧场里的观众发现了一个捣(dǎo)乱分子。
[句导读:
破折号表示解释说明,写出了东东出其不意的话语打破了教室里肃穆的气氛,受到了大家无声的指责。
][
“抱怨”一词说明了什么?
]他意识到自己太冒失,想申辩,但缺乏(fá)勇气,便懊恼地低下头,满脸通红。
[
东东为什么“低下头”,且“满脸通红”?
]
段导读:
写在东东指出老师的错误后,老师和同学们的反应。
老师迟疑❺片刻,什么也没说,又接着朗读了下去。
[
老师“什么也没说”,说明了什么?
]然而,她读得不那么流畅了,声音呆板,并且又念错几个字。
下课的铃声一响,她就收起教案走了,显得很不开心。
[
“呆板”“又念错”“收起”等行为说明了什么?
]
段导读:
写老师在东东指出错误后,没有什么表示,却非常尴尬。
这时,班里就像开了锅,大家七嘴八舌地议论起来。
[句导读:
总起句,它不仅是对本段内容的概括,而且也是下文东东为同学不理解自己而感到苦恼的原因之一。
]有的说,老师根本没念错,他瞎(xiā)挑刺儿❻;有的说,老师即使念错了,也不奇怪,不应该当场就提,不尊重老师,影响了课堂教学。
[
同学们如何看待东东对老师的批评?
]他被说得晕头转向,担心老师记他的仇。
[
文章在这里说出了东东的担心,在文章结构上有什么作用?
]
段导读:
写同学们的议论。
“奶奶,老师会记我的仇吗?
”他走进厨房,又问。
[
“又问”说明什么?
]
“吃一堑(qiàn),长一智,明天上学向老师认个错吧!
”
段导读:
写奶奶的回答,说明奶奶非常明事理。
怎么向老师认错呢?
他感到很苦恼❼,晚饭吃得也不香。
第一部分(第1~14自然段):
写在上语文课时,东东直言老师把“酿”字读错了。
班里同学们的议论,使他担心老师会记自己的仇。
回到家里奶奶也劝他向老师认错。
他感到很苦恼。
第二天上语文课,看见老师一进教室,东东就有些紧张,难为情地低下了头,生怕老师看他。
[句导读:
这句写出了东东紧张的心情,担心老师会批评他。
]老师站在讲台上,坦然地环视一下大家,清澈(chè)的目光停留在他身上。
[
“清澈”一词说明了什么?
与上文中的哪个词形成了对比?
]他吓得心突突乱跳,一动也不敢动,担心老师挑他的毛病……[
“担心老师挑他的毛病”与上文中的哪一句相照应?
]
“同学们,打开书,翻到六十八页。
”等大家翻开书之后,老师郑重地说,“昨天,我把‘酝酿’的‘酿’字念错了。
[
“郑重”说明了什么?
]当时刘东东同学给我指出来了,我还不相信,因为我读书的时候老师也教我读‘yàng’。
我回去向几位老师一请教,才知道念‘yàng’是吉林地方音,标准音要读‘niàng’,请大家注意。
多亏刘东东同学及时给我纠正❽了,不然我就要一错再错了。
所以,我要感谢刘东东同学,并欢迎大家帮我改正错误。
”[句导读:
表现出老师的坦率,可以看出这位语文老师是个工作认真、平易近人的好老师。
]
段导读:
老师在发现自己的错误后,坦诚地向同学承认自己把“酿”字念错了,并表扬了刘东东。
东东一听老师不但没有生他的气,而且还表扬了他,就激动得站起来说:
“老师,我昨天没举手就在下面说话,影响了上课,请您原谅。
”[
东东也向老师道歉,其原因是什么?
]
段导读:
东东也知道了自己的错误,并向老师道歉。
老师清澈的眼睛里闪烁❾着亲切的微笑,点了点头。
[句导读:
老师眼中的“微笑”是对东东敢于指正的赞许,“点了点头”是对东东此番话的理解。
这些细节是对师生间诚心诚意的情感交流的具体描绘。
]
他高兴地坐下了,心里流淌着一股热流。
他想,要是这时能飞回家去,该有多好啊!
那样,他就可以立刻告诉奶奶:
我们的老师,是一位多么好的老师啊!
[
从文中可以看出老师是个怎样的人?
]
段导读:
写在老师承认错误后,东东内心的感受。
第二部分(第15~19自然段):
写老师坦诚地向同学们承认自己把“酿”字念错了,要感谢刘东东同学,并欢迎大家帮助自己改正错误。
1.认识本课的生字、新词。
2.能概括课文主要内容。
3.能正确、流利地朗读课文。
生字卡片。
一 质疑导入
1.“酿”这个字该怎样读?
(niàng)
2.你能用“酿”字组个词吗?
(酝酿、酿造)
3.看到这个题目,你还想了解什么?
二 初读课文,整体感知
1.自由读,把字音读准,把句子读通顺。
2.同学互读,要读得正确、流利。
3.汇报自学成果。
(1)出示生字,读准字音。
(2)重点指导。
氛:
不要误读为fèn。
乏:
不要误读为fā。
皱:
不要误读为zòu。
(3)分类记忆生字。
左右结构:
酿 朗 诵 例 橡 练 焕 穆 皱 捣 瞎
上下结构:
耷 半包围结构:
氛 独体结构:
肃 乏
(4)解释词语。
不声不响:
不说话,也不出声。
没精打采:
形容精神不振,提不起劲(jìn)头。
采,精神。
蔫头耷脑:
耷拉着脑袋。
形容人情绪低落、无精打采的样子。
数落:
责备。
多用于口语。
多嘴多舌:
形容爱插嘴说话。
不可名状:
无法用语言来形容。
名,说出。
状,描述。
怡然自得:
形容高兴而满足的样子。
怡然,安适愉快的样子。
吃一堑,长一智:
受一次挫折,长一次见识。
比喻从失败中、挫折中吸取教训。
三 理清文章结构
1.默读全文,思考:
全文围绕着“酿”字发生了一件什么事,可分为几部分。
2.学生默读,小组内讨论分段。
3.全班交流。
课文记叙了围绕着“酿”字发生的一件事。
可分为两部分来理解。
第一部分(第1~14自然段):
写在上语文课时,东东直言老师把“酿”字读错了。
班里同学们七嘴八舌的议论,使他担心老师会记自己的仇。
回到家里奶奶也劝他向老师认错。
他感到很苦恼。
第二部分(第15~19自然段):
写老师坦诚地向同学们承认自己把“酿”字念错了,要感谢刘东东同学,并欢迎大家帮助自己改正错误。
四 熟读课文,拓展思维
1.用自己的话说说文章围绕着“酿”字写了一件什么事。
2.默读课文,说说东东感到苦恼的原因。
(1)学生读第1自然段,用笔画出原因。
(2)想象着东东的心情默读。
1.有感情地朗读课文。
2.把握课文的主要内容,体会“做人要坦诚,对人要真诚”的道理。
重点句投影。
一 回顾全文
昨天,我们初读了课文,谁来说说全文写了一件什么事?
二 引导质疑
1.指名读描写东东心理变化的句子。
2.出示:
(1)东东不声不响地走进屋里,放下书包,坐在椅子上,耷拉着脑袋,没精打采的。
(2)第二天上语文课,看见老师一进教室,东东就有些紧张,难为情地低下了头,生怕老师看他。
老师站在讲台上,坦然地环视一下大家,清澈的目光停留在他身上。
他吓得心突突乱跳,一动也不敢动,担心老师挑他的毛病……
(3)他高兴地坐下了,心里流淌着一股热流。
他想,要是这时能飞回家去,该有多好啊!
那样,他就可以立刻告诉奶奶:
我们的老师,是一位多么好的老师啊!
读读句子,你读懂了什么?
(东东的心理由担心到紧张,最后到高兴。
)
有感情地朗读,读出这种变化。
再读东东的心理描写,你会产生哪些疑问?
(为什么东东会有这样的心理变化?
)
三 深入体悟,感知课文
为什么会有这样的心理变化?
带着问题自由读课文,联系上下文的内容理解下列句子。
1.出示句子:
下课时把教案放在窗台上,不是跟男生掷飞碟,就是同女生跳橡皮筋。
她的课讲得也好,清楚明白。
她特别善于朗读课文,那柔和悦耳的声音,那么富有感染力,仿佛能把人带入诗的境界。
(1)从这几句话中,我们看出这是怎样的一位女教师?
(这几句话是写老师留给大家的印象,她在大家心中的形象是完美的。
表明这位老师在学生的印象中非常和蔼可亲,讲课很好,知识丰富,擅长朗读。
这与后文老师读错字形成鲜明的对比。
)
(2)下课时,她还可能和同学在一起玩什么?
你能用“不是……就是……”的句式说说吗?
(3)这样的教师你喜欢吗?
(4)带着喜爱之情,再读读这几句话。
2.出示句子:
东东平心静气地倾听着,他被深深地打动了,陶醉在一种不可名状的对春天的向往中。
(1)读到这句话,你有什么感受?
(东东被老师的声音打动了,进一步说明老师的声音很动听。
)
(2)想象一下,东东听了老师的朗读联想到了什么?
课件展示:
(填空练习)
听着老师的朗读,东东仿佛看到了 ,看到了 ,听到了 ,听到了 ,他真想 。
(3)这又是怎样的一位女教师?
(教学水平高。
)
(4)怀着敬佩的心情再来读读这句话。
3.出示句子:
他高兴地坐下了,心里流淌着一股热流。
他想,要是这时能飞回家去,该有多好啊!
那样,他就可以立刻告诉奶奶:
我们的老师,是一位多么好的老师啊!
(1)为什么东东的心中流淌着暖流呢?
(这是老师承认错误后,东东内心的感受,也表明勇于承认自己错误的人会得到人们的尊重。
)
(2)听了老师的话,你对她有什么新的认识?
(老师知错就改。
)
(3)有感情地读读这几句话。
4.你喜欢这位老师吗?
为什么?
(喜欢。
她知错就改,勇于在学生面前承认错误,是一位好老师。
)
四 拓展延伸
1.读了这篇课文,你有什么感受?
2.请你对家人说说学完这篇课文后的感受。
1.本文语言浅显,所叙述的事情也很常见,易于被学生理解。
让学生换位思考,假如你遇到这样的情况,会怎么做?
锻炼学生的思维和语言表达能力。
教师相机点拨指导。
2.在指导朗读课文的时候要读出课文中人物心理的变化,特别是东东的心理变化。
在读东东向老师承认错误前心里的苦闷时,可以用低沉的语气。
在老师承认错误后,要读出东东心里的激动,可以用轻松、舒缓的语气。
1.看拼音,写词语。
2.写出下列词语的近义词。
照例—( ) 焕发—( )
惋惜—( )缺乏—( )
3.照样子,用加点的词语写句子。
(1)老师下课时把教案放在窗台上,不是跟男生掷飞碟,就是同女生跳橡皮筋。
(2)老师不但没有生他的气,而且还表扬了他。
4.在加点的字正确读音下面画“√”。
5.东东今天为什么蔫头耷脑的?
6.放学后,东东一路小跑回到家,他有一肚子的话要对奶奶说。
他会说些什么,怎么说?
请你写下来。
每一个人的成长都离不开老师。
在学习知识的过程中,我们都难免会因为这样那样的原因挑战权威、质疑老师。
有人说,不会提出个人见解的学生多半不是好学生。
可是老师毕竟是长者,即便他们在某一个环节上犯了错误,作为学生也要尊重他们,选择合适的时机以恰当的方式向他们提出。
老师几乎每天都要对学生的行为作出评价,帮助学生发扬优点、克服缺点,引导学生提高认识。
作为学生,应当尊重老师。
然而,对老师毕恭毕敬、唯唯诺诺未必就是尊师,向老师直抒己见、表达不同的观点未必就是不尊师。
关键是怎样给老师提意见。
调查发现大多数老师都表示可以接受学生给自己提意见,但希望提意见也要讲究方式方法,应该注意给老师留些面子。
一位老师的话具有一定代表性:
“学生应该允许老师犯错误,老师不是完美的,如果老师有观点不正确或是误解了某个同学时,学生应用正确、恰当的方式给老师提出来,这样更有助于老师的自我反省。
但是,作为学生也应该在老师偶尔犯错的时候保持一份理解和宽容。
向老师提意见语气要委婉、时机要适当。
如果老师冤枉了你,当面和老师顶起来不但无助于问题的解决,还会由于时机不对而有可能激化矛盾。
不管怎么说,老师是长者,学生应该照顾老师的自尊心和面子。
”
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