小学数学评课用语和优秀评课稿精选篇数学吧.docx
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小学数学评课用语和优秀评课稿精选篇数学吧
小学数学评课用语和优秀评课稿精选篇数学吧
一、课前引入比较有新意
数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教||学,所以艾老师在本节课开始时,先让学生来猜一猜发到的古文中有几个字,||这样一来,既激发了学生的学习兴趣,同时也体现了学科间的联系。
另||外,让学生先来估计一下有几个字,也培养了学||生对数的估计能力,同时通过这一活动,也可以了解到学生的知识的基础,充分了解了学||生的认知起点以后,也可以根据具体情况调整教学,学生已经会的,就不必过分||强调,对于学生还未理解的,就可以放手让学生||在动手操作,合作交流中获取新知。
二、注重学生对于1000的概念理解
发展学生的数感是义务教育阶段的||重要任务之一。
数的认识由100以内扩展到1000以内,数目增多了||,增大了,内涵更丰富了,抽象程度也更高了。
在引||出1000之前,蔡老师首先让学生明白数数可以用不同的方法进||行,但是随着数量的增大,可由之前的一个一个数,十个十个数扩展到用||更大的计数单位来数。
为了让学生建立具体的数感,教师又利用小棒,让学生从一个一个数||到十个十个数,再到百个百个地数,最终引出10个一百是1000。
||在整个过程中,针对学生的认知特点及时进行强化,相信学生脑中所建立的100||0这个概念,已经相当深刻了。
随后,蔡老师又让学生再去数一数刚才||的古文,“你打算怎么数?
”学生很自然地便能够自主优化出最佳的数数方法,一百一百地||数。
通过这一活动,再一次强化了1000在学生脑中的印象以及对||于1000的感受与认识。
这一系列的教学设计,都充||分体现了教师对于教材、对于学生的充分钻研。
||
三、运用计数器让学生明确数的组成
对于不同的计数单位,所表示的数的意||义是不同的。
蔡老师运用计数器直观地向学生展||示1000以内数的组成,通过在计数器上拨出不同的数,使学生在了解||到数的组成的同时,也解决了读数中出现的几个特殊情况,当||中间出现0时,不能省略,因为这一个0是表示占位。
四、让学生进一步感受数是数出来的。
本节课还有一个特点就是充分重视数数。
教师设计了各种形||式多样的活动引导学生数数。
如让学生从千字文中找到第985个字后接头往下数,||在这一过程中,蔡老师首先让学生自己再数一数,然后||由学生上台示范数,再由学生自己数,最后让全班一起数,让学生充||分感受数数的过程,突破学生在数数中遇到整十整百的难关。
随后,又能过三辆||火车,由浅入深,体现了练习的层次性与开放性。
最后又通过生活中的数,让学生体验||到了:
数学来源于生活并服务于生活,密切了数学与实际生活||的联系。
小学数学评课稿:
《长方形和正方形的面积》评课稿
本节课,沈老师能从新课程标准的基本理念||出发,围绕知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的三维目标设计教学。
教||学中利用学生原有的知识经验即数方格的方法迁移到长方形面||积的推导,让学生通过动手摆小正方形,用尺量长与宽的长度等等,让学生亲身||经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,充分发||挥了学生的自主性和探究性。
1.教学思路清晰,教学设计有层次。
这是一||节平面图形和计算相结合的课,其中既有结论的推导,也有结论的||应用。
整节课,教师能根据教学内容,因材施教地||制定了教学思路沈老师注重培养学生动手操作,主动探究的||训练,每个操作环节都提出了具体的要求,通过学生动手操作,合作||探究等活动来加深对长方形,正方形面积计算的理解,突出||重点难点的内容,整个教学详略得当,重,难点把握准确。
||这样的设计,符合学生年龄特点和认知规律,体现了以学生为主体的学习过程,培养了学生||的学习能力。
2.探求新知重过程与方法。
||我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在长方形面积计算的||推导过程中,让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数||学知识,获取学习方法。
老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的||新课程理念,取得了十分明显的教学效果。
整节课从动手探究→方法归纳→方法||的应用上环环相扣,通过自己动手移一移,摆一摆,算一算的方法来探讨长方形的面积计算||。
这样,激发了学生的学习积极性,加深了对公式的理解。
教师从学生的||已有经验出发,逐步推出计算公式,再推广到身边的长方||形面积的计算,为今后学习长方形,正方形面积的应用打下了扎实的基础。
3.注重小组合作,自主探究。
教师根据学生的认知特||点和教学要求,在教学中沈老师特别注重分组活动,分||工合作的学习方式,调动学生学习的积极性,通过学生动手操作,同伴互||助的教学模式,发挥群体的积极功能,使不同学力的学生都能自主地||,自发地参加学习和交流,提高个体学习的动力和能力,并达成团体目标。
学||生都主动投入,学生的全面互动,在探究,发现的过程中,学生通过自己动手和动脑,||获得了感性认识。
在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现,她对小||组里交流的要求说得明确而简要,我们可以明确地||观察到,这对学生的操作,对整节课的展开起到了重要的作用。
避免了小组讨论流于形||式的现象。
4.教态自然亲切,师生关系融洽。
课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定,进一步激发||和引导,可以带动和唤醒其他智能相应的发展,从而,有效的开发||每个学生的潜能,提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。
新课程,给我||们更大的启示,要关注学生,给学生一个宽松的氛围,给一个合理的,恰当的,鼓励的评||价。
老师很好的注意到了这一点。
整堂课,老师||始终面带灿烂的微笑,对于学生漂亮的发言,总是,给予学生掌声||和赞扬声,让学生感受到成功的喜悦感。
对于回答不出或回答不完||整的学生,潘老师总是耐心的加以启示,引导,点拨。
让学||生感受到回答不出或是回答错了也不要紧,让学生||处处,时时感受到老师的温暖,班级大家庭的融洽,和谐。
这也是||我们教师努力改进的地方。
小学数学评课稿:
《圆面积的计算》评课稿
一、目标定位正确:
1、课内充分培养学生动手操作、观察、分析、概括推理等能力。
2、理解圆面积计算公式的推导过程。
掌握圆面积的计算公式。
3、让学生能利用圆面积公式进行计算,解决实际问题。
二、引入自然。
1、复习巩固了圆的周长计算公式,同一圆内半径与直径关系。
2、复习巩固了什么叫面积,让学||回忆,平行四边形、三角形、梯形、面积计算的推导过程||。
从而自然引入圆面积计算的推导过程。
三、注重学生的动手操作。
在教学过程中,充分体现让学生自己动||手画圆,把圆平均分成若干份,再让学生拼成近似的||长方形或平行四边形。
让他们仔细观察,研究长方形的长(或平行四边形的底)是什么,||长方形的宽(或平行四边形的高)是什么,从而推导圆||面积的计算公式。
与此同时,更重要的是培养了学生的空间想象能力。
探讨的地方
在学生动手操作的过程中,为了照顾中差学生,教师应充分了;利用教||具或课件展示,让学生有充分的观察和思考,真正感悟圆面积公式推导的整个过||程。
其次是在计算公式中对半径的平方还需要指导和练习,以便学生在解||决问题的实际过程中很好的运用。
《统计》评课稿
整节课从新课的引入,新授,练习||和课堂小结各环节的安排比较合理,有序,层次清晰||,练习设计有层次,有拓展,既照顾全体,又为个别学有余力的学生的发||展创造了一定的条件,体现了学生的个别差异性||,如果长此坚持下去,定能对学生思维能力的发展起到很好的作用.
在本||节课中,李老师能提供学生比较充足的自主学习的时间和空间,如课中老师||让学生说说如何统计班中每种水果喜欢的人数,在出示了统计图后,让学生说说看到了什么||,还安排了让学生看统计图同桌互相提问题等等,这样在学生与学生,教师与学生||的互动交流中,培养了学生的观察能力,语言表达能力以及质疑能力,为学生的可持续性||学习奠定了一定的基础.
由于李老师在平时的教学中比较民主,在课中我们欣喜地看||到学生能在课中大胆质疑,如有学生发现教师所给的统||计图的纵轴只有17个格子,就向老师提出:
如果超过17人该怎么办||这些宝贵资源的呈现无疑是我们数学课上最亮丽的一道风景线,爱因斯||坦曾说过这样一句话:
提出一个问题往往比解||决十个问题更重要.
在这里我也想给李老师提几点自己的想法和建议:
要正确地处理||好预设与生成之间的关系.在统计班中学生最喜欢吃的水果的人数时,教师明知||道有个别学生已重复站立而不加以指正,(班||中也有同学向老师反映某某同学已经站立过了,但教师没有予以回应.)我想||这是因为在教案中教师有这样一个预设的问题:
我们怎么知道班级里每||个小朋友都统计到了呢李老师想让这个问题能在后面||顺理成章地出现,孰不知这样做反而使教师要对班级人数重新进行统计,这样做势必要浪||费许多宝贵的教学时间,`以致后来教师就干脆造假||,把总人数凑齐就算完成了人数统计,这样做的结果显然使统计失||去了它的真实性和它的实际意义.
教师对学生的提问要规范,表达要确切,||如教案中"这是统计图吗"这句话表达就不||够确切,应可以这样问:
这是一张完整的统计图吗
教师对学生的回答要||注意倾听,更需要有适时的评价.在本课中,当||学生完成了第一张统计图后教师要学生回答:
你是怎么看出喜欢||什么水果的人数最多和最少当有学生回答:
喜欢草莓的有16人,喜||欢菠萝的有1人,所以喜欢草莓的人数最多,喜欢菠萝的人数最少.这样的回||答显然与教师的要求不相符合,所以教师对学生的回答反应比||较冷淡,也没有对该生的回答予以肯定并进一步启发,但我们知道该学生从数字||上看出数量的多少显然是没有错的,老师对该生的回答先要予以肯定,然后启发学生从另||外不同的观察角度来回答问题,从而让学生从观察直条的高||低来知道数量的多少.
从试教课到正式上参赛课,我觉得李老师的进步是非常明显||的,只要她继续不断地努力钻研教材和改进教法,相信她一定能成为一名出色的小学数学||教师.
1、课堂上学生动起来了,课堂气氛活跃起来了,小组讨论、合作探||究的学习方式也用起来了。
2、教师能面向全体学生,激发学生的||深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引||导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3、||教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营||造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4、学生在学习过程中能科学合||理地进行分工合作,会倾听别人的意见,能够自由表达自己的观||点,遇到困难能与其他同学合作、交流,共同解决问题。
5、教师能按照||课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时||还要注意学生发展性目标的实现。
6、新的课程观认为“||世界是学生的教科书”,新教材具有开放性的特点。
教师能善||于用教材去教,能依据课程标准,因时因地开发和利用课程资源,注||重联系社会变革和学生的生活实际。
7、课上出现||了教学内容泛化的现象,教材备受冷落,学科特有的价值没有被充分挖掘,学科味不浓||。
8、教师能合理组织学生自主学习、合作探究,对学生的即||时评价具有发展性和激励性。
9、学生能够自学的内容,教师让学生自学;学生能够||自己表达的,教师鼓励学生去表达;学生自己能做的,教师放手让学生去||做。
10、在课堂上教师不仅解放学生的耳,还解放学生的脑、口、手。
11、||教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的||现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12、教师能够有效||地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习,使接受与探究相辅相成,学生||的学习境界更高,学习效果更好。
13、教师对||学生的激励既不形式化,又具体、诚恳。
对于学生出现的错误,能及时以恰当的方式指出||纠正。
14、以新的课改理念来指导自己的教学行||为,以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
15、能有效的引导学生||学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
||
16、教师的一句“让我们一起来学习,让我们一||起来探究。
”——促成了知识的整合,体现了多元的价值取向,促进了学生认知||的整体性发展。
17、课上得很成功,给人耳||目一新,无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念,体现了数学学科的||本质:
18、做到重组教材,力求让学生经历探究学习的全过程。
19、探究活动的设计,通过动手、动脑,亲自实践,在感知、体验的||基础上,内化形成新知,而不能简单地通过讲授||教给学生
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师||称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林||院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起||,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明||清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生||员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”||的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传||授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教||师为“院长、西席、讲席”等。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也||要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌||,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师||”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先||生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较||晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有||资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后||,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
20、留意指导学||生自己得出结论,教师不要把自己的意见强加给学生。
21、不过早地出现结||论,肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨,保证学生有足够的探||究时间和体验的机会。
其实,任何一门学科都离||不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基||础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正||提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够||的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“||死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料||等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的||脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
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