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倡导探究式学习促进学生发展
倡导探究式学习--促进学生发展
倡导探究式学习促进学生发展语文三年级下册《她是我的朋友》教学设计教学情景:
《她是我的朋友》是一篇朴实中见真情,平淡中见新奇的课文,讲述的是战争时期的一个故事,记叙了一位孤儿院的小男孩阮恒为挽救同伴垂危的生命,在她与我、生与死的关键时刻,毅然献血的感人事迹。
本课的教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情。
这也是教学的难点。
学习本课时,将以人为本,发展学生的主体性的教学理念贯穿整个教学环节中,给学生一个开放的课堂。
我给足学生学习时间,首先学生初读感知,在略读课文的基础上,提出探究研读专题;然后组织学生进行小组合作学习、讨论、探究,最后通过各个侧面问题的汇总交流和品味重点语句,让学生体会小男孩献血时内心活动的变化,进而读懂课文;指导学生有感情地朗读课文。
渗透无私奉献的友爱教育,学习探究性阅读方法。
我的课堂结构是:
初读感知质疑定向探究体验反思升华自主作业。
学习目标:
1、认识8个生字,会写13个生字;2、有有感情地朗读课文;3、3、抓住描写阮恒献血时的表情,动作的语句,体会人物的内心活动。
4、4、理解课文内容,感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观。
教学过程教学过程一、激发兴趣,导入新课师板书:
朋友,看到这个词,你想到了什么?
生交流。
师:
看来大家对朋友这个话题,每个人都有自己的理解和感受,今天想与同学们分享一个有关朋友的感人故事,板书:
她是我的朋友(生)齐读课题,(师)读后你还想知道什么?
二、初读感知1、师:
老师想让同学们自己学习课文,请看屏幕,师读自学提示。
a、认真默读课文,想一想,你读懂了什么?
把不理解的词画出来。
b、借助字典等工具书学习理解生字、新词,也可请教同学。
c、你觉得课文中哪些地方最感人?
用自己喜欢的符号标出。
2、学生自学。
(给足学习时间)3、检查预习情况⑴认读生字卡片,词语卡片采用指名读,开火车读等多种方式。
⑵指导书写,你觉得哪个字(词)难写?
老师帮助你,生找出自己认为难写的字,师指导,生练习。
⑶检查课文朗读。
a、学生自由读课文。
b、指名分段读课文,其余学生边听边正音。
⑷学生交流a、通过自学你读懂了什么?
b、你觉得文中哪些地方最感人?
读一读。
三、通读全文,提出研读问题。
师:
同学们通过朗读,对课文有了自己的理解,接下来我们分学习小组来学习,请看大屏幕1、出示学习小建议,小组合作学习。
围绕课文内容,共同商量,给大家提一个你们最感兴趣,最关心的问题,把问题写下来,看看哪个小组提的问题最让大家感兴趣。
2、师生梳理归纳出几个有代表性的研读问题,板书a、小男孩献血时是怎么想的?
b、小男孩在献血过程中内心活动有什么变化?
c、医生对小男孩说了什么,小男孩就立刻停止了哭泣?
d、小男孩说:
她是我的朋友。
这句话时心里怎么想的?
四、小组合作,探究研读问题。
师过度引言:
同学们认真动脑,提出了很多的问题,我给时间让同学们小组讨论黑板上的问题,你们组能解答哪个问题就解答哪个问题。
1、讨论研读方法,小组所选问题要从哪几方面入手研究,提出研读方法。
教师参与讨论,并相机给予指导。
2、合作研读课文,各小组进行合作研读所确定的问题,教师巡回了解研读情况和感悟程度,并给予适时适度的启发与指导。
五、交流反馈研读情况。
1、准备发言提纲。
讨论发言内容
(1)本组确定的研读问题是什么?
(2)本组是怎样研读的?
(3)研读后有什么收获?
2、交流研读情况,各小组派代表发言。
交流一:
你知道他献血时是怎么想的吗?
你是从什么地方知道的?
是用什么方法知道的?
(1)学生:
我们组讨论是第一个问题,要想知道小男孩献血时心里是怎样想的,我们组先读课文,从小男孩献血过程中的神态、动作知道了答案。
(2)师:
你们组真会学习,知道从小男孩的神态、动作去想象他的内心,课后思考练习2的句子可以帮我们的忙。
出示课件1:
一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。
忽然又放下来,然后又举起来。
师:
阮恒举手时为什么颤抖?
为什么把手放下去又举起来?
(3)学生读后交流。
师:
请同学们再把这个句子读一读,一边读一边模仿阮恒的动作,想象阮恒的内心,联系生活实际理解犹豫的心情。
(让学生在读句和动作的模仿中体会到:
阮恒心里很害怕,举手时才会发抖,才会把手放下,但一想到如果没有马上献血,小女孩就会死去,所以又把手举起来。
(师板书:
举放举犹豫)(4)指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
a、指名读。
b、老师范读。
老师也来读一读这个句子,大家比一比,想一想,老师为什么要这样读。
你们自己再把句子读一读,体会小男孩害怕、犹豫的心情。
c、再指名读。
d、从同学的朗读中,老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫,却又不乏勇敢,全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。
交流二:
小男孩在献血过程中内心活动有什么变化?
师:
哪个小组汇报一下,刚才你们讨论了什么问题?
找到什么答案?
(1)生交流我们组解答了第二个问题,我们组是这样做的,先找出有关句子,再有感情朗读。
(2)师相机课件2:
a、过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖,并迅速用手捂住了脸。
b、阮恒摇摇头,但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
c、接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
师:
你们组找的这几句话都是有关阮恒神情和动作的,请同学们仔细读一读有什么相同之处。
(学生说到哭,找。
说到抑制,先放着。
说别的导)师:
让我们先找到描写哭的词语:
啜泣呜咽哭泣(板书竖的)师:
我们来辨析三个词语不同的地方。
(感悟:
痛苦越来越深)师:
到底是什么事令他如此痛苦呢?
(将学生的思维引向文字的更深处)根据学生的回答作随机点评师小结:
阮恒想到自己输完血,生命就要结束,想到再也看不到明媚的阳光了,再也看不到昔日的花草,看不到曾朝夕相处的朋友,所以他痛苦,而且越来越伤心。
但是为了救那个小女孩,他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦,多么可爱可敬的小男孩啊!
(3)有感情地朗读。
注意读出层次。
师:
多么难能可贵的一份真诚啊!
为了朋友,他宁愿舍弃自己那么年少的生命,让我们一起来读读课文的510段,回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬,伟大的抉择。
老师来读其它句子,你们读好这四句。
(练读后师生接读)(4)对照插图,复述内容。
交流三:
医生对小男孩说了什么,小男孩就立刻停止了哭泣?
(1)生交流:
我们组讨论这个问题时是用表演解答的。
假如我是医生,我会这样用轻柔的声音安慰小男孩阮恒:
啜泣呜咽哭泣医生:
阮恒,输血不会影响身体健康,更不会有生命危险,只会用你的一小部分血,救活你的伙伴。
你放心好了,勇敢的孩子!
阮恒:
是真的吗?
立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。
(2)你们组能用自己独特的方法很好地解决了这个问题,非常棒!
同学们赶快和你的同桌演一演。
(3)同桌表演医生和阮恒的对话。
交流四:
小男孩说她是我的朋友这句话时心里是怎么想的?
(1)学生交流。
(2)师:
其实,阮恒和我们一样,他会不懂自己的生命只有一次吗?
然而,在生与死之间艰难地抉择,但最终还是举起了手,此时此刻他心中唯一的想法是什么?
生:
她是我的朋友师:
是啊,她是我的朋友,就是这六个字,就是这样的信念激励着他,支撑着他,(最后一个入情入境的)深沉地:
同学们,什么是朋友?
这就是朋友!
!
(3)回归朋友,赋予它新的意义。
师:
同学们,课文学到这里,我想你们对朋友这个词的内涵一定有了更新的认识,拿起你的笔写下来。
(把你对朋友最直接的感受写下来)学生自由书写,教师巡视-----交流交流时的随机点评:
小结:
虽然是几句平凡的语言,道出的却是朋友的真谛。
六、融合一升华研读成果。
1、指导学生练习带着感悟进行有感情朗读课文。
2、课后延伸。
(1)写读后感。
(你想对小男孩说什么)(3)收集有关朋友的名言。
教学反思:
针对本课特点及本班学生特点,我从培养学生自主探究和合作学习的精神,使学生养成自已发现问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。
在设计教学时主要突出以下特点:
一、重质疑,重探究,给学生一个开放的课堂。
在教学中,较好的体现了学生自主探究、合作学习的教育思想,首先学生初读感知,在略读课文的基础上,让学生就感兴趣的提出问题,提出探究研读专题;虽然有些疑问开始时是杂乱无序的,但是我能保护学生质疑的积极性,循序渐进地加以引导,有几个小组提出了三个有研究价值的问题,我很惊喜,给予鼓励,并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理,将最有价值的问题呈现在学生面前,使他们的思维逐步走向深入,提高与文本对话的深度和广度。
让学生抓住课文的主要内容进行分析感悟,防止学生学得空乏而不深入。
问题确定后我让学生选择最想探究的问题,自由结合组成探究小组并迅速确定每个人的角色。
这样就为下边的理解和探究做好了铺垫,使探究确定了方向。
探究定向后,我用信任而具带鼓励性的语言引导学生反复读文,自主探究,这时我再让学生小组讨论,学生有自主探究转为合作探究。
学生通过自主探究、合作探究之后,问题基本明朗化,这时进行全班交流,有中心发言人代表小组进行发言。
通过汇报交流,实现资源共享,让学生在交流中获得成功的感受。
二、重主导,重主体,寓教学活动以和谐。
将以人为本,发展学生的主体性的教学理念贯穿整个教学环节中,学生是学习发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生个体差异和不同的学习要求,课文一开始,让学生谈谈自己对朋友的理解,同学们各抒己见。
初读课文后,让学生交流读懂了什么?
崔峦先生说过,使人人都能从头到尾地读上几遍书,有时间能够从容地想一想,自己读懂了什么?
还有什么不懂的地方,特别是让学生通过阅读和思考能够有一点看法,哪怕是肤浅的,但确实是他自己悟到的见解。
教学中,我引导学生充分阅读课文、质疑探究,尤其是让学生角色体验,在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时,我以课后思考题3为切入点,引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。
课后再一次让学生交流对朋友的理解。
学生的个性和能力得到了比较充分的发挥。
在整个教学过程中,我始终让学生成为学习的主人,圈画、质疑、思考、讨论、汇报......加上足够的时间保证,民主的课堂氛围,学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。
既发挥了教师的主导作用,又真正使每个孩子得到了发展。
三、重读书,重训练,现语文教学之本色.在教学中充分体现大读书观念,十分重视朗读的训练,始终以读为主,初读、自由读、体会读、以及边想象边有感情的朗读,在读中培养学生的自主意识和创造意识,让他们充分感知文本,为深入感悟文本奠定基础,让学生在倾听中感悟语言的意蕴,让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来,增强了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果,突破了教学重难点,朗读的形式多样,并在读后给予鼓励性评价,逐步引导学生由读通到读懂,再有感情朗读,最后再高层次的表演读,这样的训练,循序渐进,落实了读的训练目标,重视了读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化行动。
教学中,进行删、换、比较重点词语等训练,让学生认识语言文字的准确,这是语文语感训练之道。
叶老说,课文是个例子,本设计体现了这一原则,把课文当作例子进行教学,体现了语文教学之本色。
语文课要具有开放性,要扩大学生阅读面,所以在学生读懂课文内容并理解体验后,我再让学生交流搜集到的有关朋友的名言警句,并谈自己的理解,这样课堂上你争我辩,气氛活跃,在课后我还安排了一个小练笔,让学生在阅读的基础上得到了训练和提高,促进了学生的发展。
不足的是学生对这个故事发生的时代背景不够清楚,如果让学生演一演当时的情景,或者放一些有关课件,这对体会阮恒献血时的内心活动会更深刻。
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- 倡导 探究 学习 促进 学生 发展