心理学重点总汇.docx
- 文档编号:12859009
- 上传时间:2023-06-08
- 格式:DOCX
- 页数:39
- 大小:51.51KB
心理学重点总汇.docx
《心理学重点总汇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《心理学重点总汇.docx(39页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
心理学重点总汇
1.桑代克:
1903年,美国心理学家桑代克出版了第一本西方《教育心理学》。
他是第一个系统论述教育心理学的心理学家,被称为“现代教育心理学之父”。
他提出学习是刺激--反映的联结,学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激--反映的过程。
2.教育心理学研究的对象:
教育心理学是研究学校情景中(学与教)的基本心里规律的科学。
是一门应用学科。
教育心理学介于教育学与心理学之间的交叉学科。
3.教育心理学的研究范畴:
教育心理学的研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的:
学与教相互作用的过程是一个系统过程,它包括:
学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
4.学习与教学的要素:
学生:
学生是学习得主体因素,主要从两个方面影响教育心理学的过程。
一是群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异;二是个体差异,包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
教师:
在教育过程中,学生是学习过程得主体但这并不否定教师对学生的指导地位。
教学内容:
教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学媒体:
是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。
教学环境:
包括物质环境和社会环境两个方面,物质环境涉及课堂自然条件、教学设施、以及空间布置,后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、校风以及社会文化背景等。
5.在教学活动过程中,学生这一因素对学生教学的影响,主要是通过群体差异、个体差异体现出来。
6.学习与教学的过程:
1)学习过程:
指学生在教学情景中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程,学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2)教学过程:
教学过程中,教师设计教学情景,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。
3)评价/反思过程:
包括在教学之前对教学设计效果的(预测和评判)在教学过程中对教学的(监视和分析)以及在教学之后的(检验反思)。
五种要素共同影响着三种过程,而且三种过程交织在一起,学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础,是在教学过程的背景下进行的,学习的进展因教学的质量而变化。
反过来,教学过程要以学习过程为基础而进行。
7.1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。
1.心理发展分八个阶段:
①乳儿期(0—1);②婴儿期(1—3);③幼儿期(3-6、7岁)④童年期(6、7—11、12);⑤少年期(11、12—14、15);⑥青年期(14、15—25);⑦成年期(25——65);⑧老年期(65以后)。
2.(观察)是一种有目的、有计划地进行感知的能力。
3.有意记忆是有目的有计划需要意志努力的识记。
4.自我意识是意识的一种特殊形式。
它是主体对自己的意识。
5.自我同一性就是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来,形成一个自觉的协调一致的整体。
6.个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异,包括性格、能力或兴趣等方面的差异。
7.(智力)指认识方面的各种能力,即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合,其核心成分是抽象思维能力。
8.智力的差异1)个体差异既有量的差异又有质的差异。
量的差异主要指个体在IQ分数上的不同,大多数人的lQ在85—115之间;超过140的人智力超常;低于70的人智力低下。
质的差异指个体构成成分的差异。
2)群体差异是指不同群体之间的智力差异,包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。
目前研究最多的是(智力的性别差异)。
9.从总体看男女智力大致相同,但男性智力分布的(离散程度)比女性大。
从智力结构看男女存在性别差异,各有自己的优势和劣势。
10.学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的策略和学习倾向。
学习风格的构成要素有三个方面⑴生理要素⑵心理要素⑶社会性要素
11.认知风格指学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。
其主要特征:
持久性、一致性
12.维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基础。
13.皮亚杰:
瑞士著名心理学家哲学家,在20世纪60年代初创立了“发生认知论”,形成了其独具特色的认知发展观,并对教育产生了巨大的积极影响。
14.刺激输入的过滤或改变叫做同化,内部图式的改变,以适应现实,叫做顺应。
15.维果斯基:
苏联心理学家,20世纪30年代提出“文化历史发展理论”。
16.西孟:
1905年编制世界上第一个标准智力量表,称为“比内—西孟量表”,后有美国心理学家修订,1915年发表《斯坦福—比内量表》。
智商lQ=(智力年龄/实际年龄)X100。
17.韦克斯勒1936年编制了另外一套量表。
智商lQ=100+15(个体测验分数-同年龄组的平均分)同年龄组的标准差。
大多数人的lQ在85—115之间;超过140得人智力超常;低于70的人智力低下。
18.目前使用最多的认知方式有三种:
场独立性与场依存性-代表人物美国赫尔曼.威特金;反思型与冲动型-代表人物是卡根;整体性和系列性-代表人物英国的帕斯克。
1.学生的学习是人类学习中的一种特殊性形式。
它是在教师指导下有目的、有计划、有组织有系统的进行的,是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。
2.学生的学习内容分为:
知识、技能和学习策略的掌握;问题的解决能力和创造性的发展;道德品质和健康心理的培养。
3.学习的分类:
1)加涅的学习结果分类:
言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习2)奥苏贝尔的分类:
根据两个维度分类:
一个维度是学习进行的方式,可分接受的和发现的;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,分为机械的和有意义的3)我国心理学家把学生的学习分成了(知识的学习)、(技能的学习)、(行为规范的学习)三类。
知识的学习主要解决知与不知和知之深浅的问题;技能的学习主要解决会不会做和做的熟练不熟练的问题;行为规范的学习主要是为个体的社会行为进行定向和调控。
4、(有意义学习)的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系,也是划分机械学习和有意义学习的标准。
5、建构主义学习理论的基本观点有知识观、学生观、学习观。
认知学习理论的新发展--建构主义。
6.巴甫洛夫的经典条件反射学说的基本规律1)获得与消退2)刺激泛化与分化
7.刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。
8.刺激泛化和刺激分化是互补的过程,泛化是对事物的相似性的反应,分化则是对事物的差异的反应。
泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境,而分化则能使我们对不同的情境作出的恰当的反应,从而避免盲目行动。
9.斯金纳的操作性条件的基本规律:
强化、强化的程式(模式)、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。
⑴强化:
(强化)也是一种操作,强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率,而(强化物)则是一种刺激物,他的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
强化有(正强化)和(负强化)之分。
负强化:
是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。
而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
惩罚与负强化有所不同。
⑵强化的程式(模式):
强化的程式是指强化的时间和频率安排,在什么时候,以何种频度对一种反应施加强化。
强化的程式的分类情况:
连续式、间隔式(包括时间式、比率式)
⑶逃避条件作用与回避条件作用。
逃避条件作用:
当厌恶刺激出现时,有机体作出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后的类似情境中发生的概率则增加。
回避条件作用:
当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体可以自发作出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加,这类条件作用则称为回避条件作用。
⑷消退:
当有机体作出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低,成为消退。
⑸惩罚:
当有机体作出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类活动的过程,称作惩罚。
10.(学科的基本结构)是指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度和方法。
11.布鲁纳(美国):
西方教育界核心和心理学界最有盛誉的学者。
他认为学习的目的在于发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此他的理论被称为“认知-结构论”或“认知发现说”。
12.奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”、“整合协调”原则,提出了具体应用的技术——先行组织者。
所谓先行组织者是指关于学习任务本身呈现的一种引导性材料,他要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
13.加涅:
加涅把学习结果分成五类:
言语信息的学习;智慧技能的学习;认知策略的学习;态度的学习;运动技能的学习。
加涅提出了“信息加工论”。
14.奥苏贝尔:
根据两个维度对认知领域的学习进行了分类:
一个维度是学习进行的方式,据此可分为接受的和发现的学习。
另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,据此可分为机械的和有意义的学习。
奥苏贝尔认为学校情景中的成就动机包括三个方面的内驱力:
即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
奥苏贝尔“认知同化论”可把学习分为(机械的学习)和(有意义的学习)。
奥苏贝尔提出了三种同化模式:
⑴下位学习(类属学习)。
包括:
简单派生下位学习、复杂相关下位学习⑵上位学习(总括关系)⑶组合学习(并列组合学习)
奥苏贝尔提出了组织学习的基本原则和策略⑴逐渐分化原则⑵整合协调原则⑶先行组织者策略
15.巴甫洛夫:
苏联著名生物家--经典条件反射学说(狗的唾液分泌)
16.廖世承:
1924年他编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
17.安德森:
根据知识的状态和表现方式把知识分两类:
陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识说明事物情况是怎样的。
陈述性知识容易被人意识到。
程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识。
程序性知识容易被激活。
18.维特罗克:
他是美国加州大学的。
对理解过程的分析:
学习是学习者生成信息的意义的过程,意义的生成是通过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的。
学习过程开始于对感觉经验的选择性注意,而不是感觉经验本身。
1.知识是人对事物属性与联系的能动反映,它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
安德森根据知识的状态和表现方式把知识分两类:
(陈述性知识)和(程序性知识)。
2.知识建构是通过新旧知识之间的(同化和顺应)而实现的。
3.概念:
就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。
概念一般涉及以下要素:
①名称②内涵外延概念学习有两种方式:
(概念形成)和(概念同化)。
概念形成:
学习者可以对同类事物的各种实例进行分析,对比它们与其它事物的区别,从而发现这类事物的共同关键特征。
概念同化:
学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义,从而明确一类事物的共同关键特征。
概念教学可以采用一定的方法:
一种方法是从例子到规则,叫“例-规”法;另一种是从规则倒例子,叫“规-例”法;教学中采用的是两种的综合叫“规-例-规”法。
4.对一个概念分析一般包括六个方面:
①定义②特征③例证④上位概念⑤下位概念⑥同位概念
5.心向与定势常常指的是同一现象,即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
定势对迁移的影响功能有两种:
促进和阻碍。
陆钦斯的“量杯实验”是定势影响迁移的一个典型实例。
6.促进迁移的有效教学应从一下几个方面考虑:
⑴精选教材⑵合理编排教学内容⑶合理安排教学程序⑷教授学习策略,提高迁移意识性。
7.通过知识应用促进知识的深化
⑴通过解决有关问题来促进知识的巩固与熟练化⑵通过解决有关问题来深化理解,促进知识经验的整合。
⑶通过解决某种问题来建构起相关的新知识。
1.技能分为操作技能和心智技能两种。
2.操作技能的分类:
1)根据动作的精细程度与肌肉运动的强度分为细微型操作技能与粗放型操作技能2)根据动作的连贯与否分为连续性操作技能与断续性操作技能3)根据动作对环境的依赖程度不同分为闭合型操作技能与开放型操作技能4)根据动作对象的不同分为徒手型操作技能与器械型操作技能。
3.心智技能可分为:
阅读技能、运算技能、记忆技能
4.原型定向:
就是了解心智活动的实践模式,了解“外化”或“物质化”的心智活动方式或操作活动程序,了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序、动作执行要求),从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作,明确活动的方向。
5.原型操作:
是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。
6.原型内化:
即心智活动的实践模式向头脑内部转化,有物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
7.加里培林把心智动作的形成分五个阶段:
活动的定向阶段;物质活动或物质化活动阶段;出声的外部言语活动阶段;无声的外部言语阶段;内部言语阶段。
8.安德森认为,心智技能的形成是认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
9.我国教育心理学家通过教学实验,在加里培林和安德森等学者研究的基础上,冯忠良提出了⑴原型定向⑵原型操作⑶原型内化的心智技能形成三阶段论。
1.品德的特征:
①品德形成的后天性②品德内容的社会性③品德表现的行为性④品德结构的稳定性⑤品德抉择的自觉性。
2.道德认识:
是对道德规范及其执行意义的认识。
(道德认识)是个体品德的核心部分。
3.道德情感:
是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
道德情感包括:
①直觉的道德情感②想象的道德情感③伦理的道德情感。
4.道德行为:
是个体在一定道德认识指引和道德情感激励下表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
5.一般认为,态度与品德形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
依从:
依从包括从众和服从两种。
从众:
是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验,跟随他人行动的现象。
服从:
是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
认同:
是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近。
认同实质上就是对榜样的模仿。
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。
6.培养良好态度与品德的方法:
有效地说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予恰当的奖励与惩罚。
7.柯尔伯格:
美国心理学家--道德认知发展阶段理论(于皮亚杰有分歧)(道德两难)
8.吉利根提出了“公正取向和关怀取向”两种伦理道德观。
1.问题:
给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
问题都含有三个基本成分:
⑴给定的条件。
即问题的起始状态。
⑵要达到的目标。
即问题的目标状态。
⑶存在的限制或障碍。
需要解决和克服。
问题分两类:
有结构问题(界定清晰的问题)和无结构的问题(界定含糊的问题)。
有结构问题的特征:
⑴问题的明确性⑵解法的确定性
无结构的问题在结构上具有不明确性,在解法规则和答案上具有模糊性和开放性,它往往与概念原理联系在一起。
2.影响问题解决的主要因素有:
⑴问题的特征⑵已有的知识经验;⑶定势与功能固着;
定势:
功能固着也可以是一种定势。
即从事物的正常功能的角度来考虑问题的定势。
也就是说,当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时,就很难看出该物体所具有的其他潜在功能。
3.瓦拉斯提出了创造性思维的四个阶段:
准备期、酝酿期、豁朗期、和验证期。
1.学习动机:
是引发和维持个体学习活动,并将学习活动引向一定学习目标的动力机制,这种动力机制表现为推力、拉力、压力三种动力因素之间的相互作用。
2.学习动机对学习产生的作用:
①激活功能②定向功能③强化功能4)调节功能。
3.学习动机的结构:
学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。
4.学习动机得分类:
①内部学习动机与外部学习动机②认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力③远景性动机与近景性动机。
5.内部学习动机:
是指人们对学习任务活动本身的兴趣引起的动机,是与自我奖励的学习活动相联系的动机,动机的满足在活动之内,不在活动之外,它不需要外界的诱因来使行动指向目标,因为行动本身就是一种动力。
外部学习动机:
是指指向学习结果的学习动机,往往有外部诱因引起,与外部奖励相联系。
动机的满足不在活动之内,而在活动之外,这是人们不是对学习本身有兴趣,而是对学习带来的结果感兴趣。
认知内驱力:
即学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的一种倾向。
自我提高内驱力:
是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
附属内驱力:
是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
远景性动机:
是与长远目标相联系的一类动机。
近景性动机:
指与近期目标相联系的一类动机。
6.诱因:
是指与学习需要相联系的外界刺激物,如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等。
7.动机归因理论是韦纳提出的,动机归因理论指导原则和基本假设是:
寻求理解是行动的基本动因。
学生的归因过程是按照控制源(内部和外部)、稳定性(稳定和不稳定)、可控性(可控和不可控)三个维度来进行的。
通过六个因素表现出来:
能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身体状况、外界环境。
(表略)
8.自我效能感(班杜拉):
是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。
7、期待(即期望):
由于人们认识到了行为与强化之间的依赖关系后产生了对下一步强化的期望。
结果的期待(望):
是人们对自己某种行为会导致某一结果的推测。
效能期待(望)对自己是否进行某种行为的实施能力的推测或判断,也叫自我效能感。
8、成就动机:
被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍,完成某种任务的愿望或倾向。
成就动机可分:
(趋向成功的倾向)和(避免失败的倾向)。
9.马斯洛(需要层次论):
美国人本主义心理学家,他的理论包括七个层次:
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。
10.班杜拉最早提出"自我效能感"理论y意思是人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观推测和判断。
11.阿特金森:
他提出“成就动机”理论。
成就动机通常被人们认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍,完成某种愿望或倾向。
个体的成功动机分为趋向成功的趋向和避免失败的倾向。
12.“强化说”代表人物是华生、斯金纳。
1.一般认为,学习策略可分为元认知策略、认知策略和资源管理策略。
2.元认知计划:
元认知计划是根据认知活动的特定目标,在一项认知活动之前计划各种活动,预计结果、选择策略,想出各种解决问题的方法,并预测其有效性。
3.元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
4.元认知监视是在认知活动的实际过程中,根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足正确估计自己达到认知目标的程度、水平,并且根据有效标准评价各种认知行为、策略的效果。
5.元认知监控策略包括:
阅读时对注意加以跟踪,对材料进行自我提问,考试时监视自己的速度和时间等。
6.元认知调节策略:
元认知调节是根据对认知活动结果的检查,及时修正调整认知策略。
1.早在1984年。
世界卫生组织(WHO)在其宣言中指出,健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。
“健康不只是不生病,而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。
心理健康应包括两层含义:
一是无心理疾病;二是具有一种积极发展的心理状态。
2.生活事件是预测身体和心理健康的一项重要指标。
3.抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。
4.强迫症包括强迫观念和强迫行为。
5.系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法
6.焦虑症是以客观威胁不相适应的焦虑为特征的神经症。
7.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。
1.专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心,并具有预见性。
2.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为①关注生存阶段②关注情境阶段③关注学生阶段
3.能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
4.微格教学指以少数的学生为对象,在较短时间内(5-20分钟),尝试小型的课堂教学。
是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
微格教学的效果在四个月后仍很明显。
5.对教学的反思,又称“反思性教学”或“反思性实践”。
波斯纳提出了教师成长公式:
经验+反思=成长
6.科顿等人于1993年提出了一个“教师反思框架”。
7.关于反思的方法,布鲁巴奇等人在1994年提出了四种方法:
反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。
8.《纲要》针对现行基础教育课程教材中的弊端,从课程的功能、结构、内容、实施、评价及管理六个方面提出了明确的要求。
9.综合实践活动课重要包括了信息技术教育、研究性学习、社区服务以及社会实践和劳动技术教育等。
10.专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学和课后教学评价三个方面都存在差异。
简答
1.教育心理学的作用?
⑴科学理论上的指导作用:
为教育现象提供不同于传统常识的新观点;为课堂教学提供理论性指导;帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
⑵研究方法上的指导作用:
帮助教师应用研究的方法来了解问题;帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
2.教育心理学的发展概况:
①初创时期(20世纪20年代以前)特点:
这一时期的著作内容多以普通心理学的原理解决实际的教育问题。
②发展时期(20世纪20年代到50年代末)特点:
内容的拼盘性。
③成熟时期(20世纪60年代到70年代末)特点:
内容日趋集中,注重结合教育实际。
④完善时期(20世纪80年代以后)特点:
体系越来越完善,内容越来越丰富。
3.布鲁纳总结了教育心理学的成果(20世纪20年代以后),集中体现在哪些方面?
①主动性研究;②反思性研究;③合作性研究;④社会文化研究。
4.教育心理学新的发展趋势:
①研究学习者的主体性;②研究学习者的能动性;③研究学习的内在过程和机制;④研究社会化环境的影响;⑤研究情境性环境的影响;⑥研究文化背景的影响;⑦研究学习环境设计和有效教学模式。
(8)研究信息技术的利用
1、什么叫心理发展?
它有什么特征?
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
特征:
连续性和阶段性;定向性和顺序性;不平衡性;差异性。
2、中学生的心理发展有什么特点?
(阶段特征):
㈠中学生认知发展的基本特点:
⒈中学生认知机构的体系基本形成。
⒉中学生认知活动的自觉性明显增强⒊认知与情意、个性得到协调发展。
㈡中学生观察力(观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力)发展的特点⒈目的更明确⒉持久性明显发展⒊精确性提高⒋概括性更强。
能概括事物的本质特点和规律。
㈢中学生记忆发展的特点⒈有意记忆占主导地位(有意记忆是有目的、有计划、需要意志努力的识记)⒉理解记忆成为主要的识记方法⒊抽象记忆占优势。
㈣中学生情感发展特点⒈初中生的情感发展特点:
:
⑴随着自我意识的发展,产生了与社会评价和自我评价相关的情感。
⑵自相矛盾的情感⑶少年的热情与冲动⑷选择性友谊的建立⑸情感的社会性更加明朗。
⒉高中生的发展特点⑴个体化的特点⑵浪漫主义的热情
㈤中学生社会性发展特点:
(1)带有更大的社会性
(2)是世界观从萌芽到形成的重要阶段(3)是品德发展和行为的重要阶段(4)是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段(5)思想性比较敏感(6)中学阶段是一个过渡时期
3.皮亚杰的建构主义发展观是什么?
1)发展是一种建构过程,是个体在与环境
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 心理学 重点 总汇