山东中学心理学模拟试题四.docx
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山东中学心理学模拟试题四
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山东教师资源网【】
2011年山东教师资格考试中学心理学冲刺试题及答案(四)
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个正确答案,并将正确答案的序号填在题干的括号内,错选、不选或多选均不得分,每小题1分,共20分)。
1.在技能形成过程中,练习中期出现进步的暂时停顿现象,在心理学上称为()
A.抑制现象
B.挫折现象
C.高原现象
D.低谷现象
2.根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号学习、概念学习和()
A.公式学习
B.命题学习
C.原理学习
D.推理学习
3.教师在讲课时要求有必要的走动和手势,以增强学生感知的效果。
所依据的感知规律是()
A.强度律
B.差异律
C.活动律
D.组合律
4.心理定势对解决问题具有()
A.积极作用
B.消极作用
C.既有积极也有消极作用
D.没有作用
5.一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用,被称为()
A.正迁移
B.负迁移
C.顺向迁移
D.逆向迁移
6.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。
在()附属内驱力最为突出。
A.儿童早期
B.少年期
C.青年期
D.成年期
7.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中,形成了稳定的()
A.能力
B.技能
C.兴趣
D.刺激一反应联结
8.()教养模式下的儿童是最成熟的,他们有能力、独立性强,善于控制自己。
A.专制型
B.放纵型
C.民主型
D.集体型
9.去过几次小朋友的家,就能画出具体的路线图来,认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度()
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
10.教育心理学初创时期的时间大致为()
A.19世纪20年代以前
B.19世纪80年代
C.20世纪20年代以前
D.20世纪80年代
11.通过角色训练增强自信心,然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为()
A.自我控制训练
B.肯定性训练
C.自我强化训练
D.自我监督训练
12.教师的()就是教师在学生心目中的威望和信誉,是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
A.权威
B.威信
C.角色
D.社会地位
13.关于教师人格的作用,被广泛接受的是()的观点,“教师人格对于年轻的心灵来说,是任何东西都不能代替的最有用的阳光;教育者的人格是教育事业的一切”。
A.加涅
B.布鲁纳
C.班杜拉
D.乌申斯基
14.在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响:
一是富于激励和想象的倾向性;二是()
A.说到做到
B.敬业精神
C.热心和同情心
D.重义气讲交情
15.下列选项中,对心理健康理解不正确的是()
A.心理健康是比较而言的,从健康到不健康只是程度的不同,而无本质的区别
B.心理健康反映的是某一段时间内的特定状态,而不应认为是固定的和永远如此的
C.心理健康标准是一个发展的文化的概念,会随着社会的发展变化而发展变化
D.心理健康等于没有疾病或疾病仅限于躯体疾病
16.人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验,不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为()
A.模仿
B.从众
C.服从
D.感染
17.让学生以某种物品的用途为扩散点,尽可能多地设想它的用途,这种训练方式称()
A.讨论法
B.头脑风暴法
C.启发法
D.用途扩散法
18.以下不涉及问题解决过程的学说有()
A.桑代克的尝试错误说
B.苛勒的顿悟说
C.巴甫洛夫的经典性条件作用论
D.杜威的分阶段说
19.在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法称为()
A.组织策略
B.复述策略
C.计划策略
D.调节策略
20.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆,这是使用了()
A.组织策略
B.精细加工策略
C.元认知策略
D.复述策略
二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中,选出二至五个正确答案,并将正确答案的序号填在题干的括号内,错选、少选或多选均不得分,每小题2分,共20分)。
1.教师威信的内容包括()
A.人格威信
B.学识威信
C.行为威信
D.认知威信
E.情感威信
2.下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价,其中正确是()
A.阶段出现的先后顺序固定不变,每一阶段都有其独特的图式或认知结构
B.图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程
C.皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是:
感知一动作阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段
D.现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑
E.皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现
3.下列属于操作性条件作用的基本规律的是()
A.强化
B.逃避条件作用
C.回避条件作用
D.消退
E.惩罚
4.认为学习是外部行为的变化的是()
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.斯金纳
D.加涅
E.维纳
5.知识学习的过程包括()三个阶段。
A.知识的认知
B.知识的获得
C.知识的复习
D.知识的保持
E.知识的提取
6.合乎法则的熟练技能具有的特性有()
A.流畅性
B.迅速性
C.经济性
D.同时性
E.适应性
7.学习策略可以从以下几个方面进行描述()
A.学习策略是学习方法或技能
B.学习策略是学习的调节和控制技能
C.学习策略是内隐的学习规则系统
D.学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体
E.学习策略是元认知
8.以下关于态度与品德的关系叙述正确的是()
A.二者实质是相同的
B.二者结构是相同的
C.二者功能是相同的
D.二者范围是不同的
E.二者的内化程度是不同的
9.示范法由于范例的不同有()
A.辅导教师的示范
B.角色的示范
C.他人提供的示范
D.电视、录像的示范
10.学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含的要素有()
A.学生
B.教师
C.教学内容
D.教学媒体
E.教学环境
三、填空题(请将正确答案填在横线上,每空0.5分,共10分)。
1.教育心理学的具体研究范畴是围绕______相互作用展开的。
2.检验假设的方法有两种______和______。
3.奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构______的过程,是一种积极的遗忘。
4.创拟确立模型首先必须对活动进行系统分析,包括功能分析和______分析。
5.根据动作对环境的依赖程度不同,可将操作技能分为闭合性操作技能与______操作技能。
6.对于篇幅短小或者内在联系密切的材料适于采用整体识记,对于篇幅较长较难或者内在联系不强的材料适于采用______识记。
7.______水平以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则,能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错,并不完全受外在的法律和权威的约束,而是力求寻求更恰当的社会规范。
8.态度涉及的范围较大,品德是态度中涉及______的那部分,范围较小。
9.神经性厌食可采用行为疗法、______疗法矫正,可采用______法来治疗失眠。
10.焦虑症可采用肌肉放松、______方法,运用自助性认知矫正程序,指导学生缓解考试前的焦虑。
11.区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与______。
12.布鲁纳认为学习包括获得、转化和______三个过程。
13.期待包括结果期待和______期待。
14.______是训练教师、提高教学水平的一条重要途径,它的效果在四个月后仍很明显。
15.教师成长与发展的基本途径主要有两个方面,一是通过______培养新教师作为教师队伍的补充,二是通过______提高在职教师。
16.美国______等人提倡程序教学,依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序,使学生循序个别学习。
17.______是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样,是一种间接的强化方式。
四、辨析题(共15分)。
1.教育心理学作为一门独立学科,一般认为产生于18世纪末。
2.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对短暂的。
3.学习者可以利用原有的来理解一个新概念的定义,从而明确一类事物的共同关键特征,这叫做概念形成。
4.物质活动与物质化活动是同一种活动。
5.斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
6.元认知是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
五、简答题(每题5分,共15分)。
1.简述认知结构的迁移观。
2.简述智力与创造性的关系。
3.简述学校开展心理健康教育的基本途径。
六、论述题(每题10分,共20分)。
1.试述专家型教师与新教师的差异。
2.青少年心理发展的阶段特征有哪些?
参考答案
一、单项选择题
1.C2.B3.C4.C5.B6.A7.D8.C9.C10.C11.B12.B13.D14.C15.D16.17.D18.C19.B20.B
二、多项选择题
1.ABE2.ABDE3.ABCDE4.BCD5.BDE6.ABCDE7.ABCD8.ABDE9.ABCDE10.ABCDE
三、填空题
1.学与教
2.直接检验间接检验
3.简化
4.结构
5.开放性
6.分段
7.后习俗
8.道德规范
9.认知肌肉松驰
10.系统脱敏
11.精确性
12.评价
13.效能
14.微格教学
15.师范教育实践训练
16.斯金纳
17.替代性强化
四、辨析题
1.(×)。
教育心理学作为一门独立学科,一般认为产生于19世纪末。
2.(×)。
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
3.(×)。
学习者可以利用原有的来理解一个新概念的定义,从而明确一类事物的共同关键特征,这叫做概念同化。
4.(×)。
物质活动指借助实物进行活动。
物质化活动指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。
因此两者不是同一种活动。
5.(√)。
6.(√)。
参考答案
一、单项选择题
1.C2.B3.C4.C5.B6.A7.D8.C9.C10.C11.B12.B13.D14.C15.D16.17.D18.C19.B20.B
二、多项选择题
1.ABE2.ABDE3.ABCDE4.BCD5.BDE6.ABCDE7.ABCD8.ABDE9.ABCDE10.ABCDE
三、填空题
1.学与教
2.直接检验间接检验
3.简化
4.结构
5.开放性
6.分段
7.后习俗
8.道德规范
9.认知肌肉松驰
10.系统脱敏
11.精确性
12.评价
13.效能
14.微格教学
15.师范教育实践训练
16.斯金纳
17.替代性强化
四、辨析题
1.(×)。
教育心理学作为一门独立学科,一般认为产生于19世纪末。
2.(×)。
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
3.(×)。
学习者可以利用原有的来理解一个新概念的定义,从而明确一类事物的共同关键特征,这叫做概念同化。
4.(×)。
物质活动指借助实物进行活动。
物质化活动指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。
因此两者不是同一种活动。
5.(√)。
6.(√)。
五、简答题
1.奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生的影响,这就是迁移。
所以从知结构是知识迁移的重要原因。
一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的,不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。
认知结构就是学生头脑中的知识结构,它是学生头脑中全部观念的内容和组织。
个人认知结构在内容和组织方式上的特征,称为认知结构变量,主要包括可利用性、可辨别性和稳定性。
原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。
如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用、可辨别性和稳定性,那么就越容易产生迁移。
2.答:
智力与创造性并非简单的线性关系,二者既有独立性,又在某种条件下具有相关性。
具体有以下几方面:
(1)低智商不可能具有创造性。
(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性。
(3)低创造性的智商水平可能高,也可能低。
(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。
上述关系表明,高智商虽非高创造性的充分条件,但可以说是高创造性的必要条件。
3.在学校开展心理健康教育有以下几条途径:
(1)开设心理健康教育有关课程。
(2)开设心理辅导活动课。
(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育。
(5)个别心理辅导或咨询。
(6)小组辅导。
六、论述题
1.根据研究结果,专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。
第一,课时计划的差异。
对教师课时计划的分析表明,与新教师相比,专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容,新教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上;专家教师的课时计划依赖于课堂教学活动中学生的行为,新教师的课时计划往往依赖于课程的目标;专家教师的课时计划能根据学生的先前知识安排教学进度,有很大的灵活性。
新教师的课时计划一般不随课堂情境做出修改;备课时,专家教师会表现出一定的预见性,新教师更多地提到自己做什么,而不能预测计划执行时的情况。
第二,课堂教学过程的差异:
(1)课堂规则的制定与执行。
(2)吸引学生注意力。
(3)教材的呈现。
(4)课堂练习。
(5)家庭作业的检查。
(6)教学策略的运用。
第三,课后评价的差异。
在课后评价时,专家教师和新教师关注的焦点不同。
新教师的课后评价更多关注课堂中发生的细节,而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
2.
(1)少年期:
11、12岁到14、15岁,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
少年的抽象逻辑已占主导地位,并出现反思思维,但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
同时,思维的独立性和批判性也有所发展,但仍带有不少片面性和主观性。
少年心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行动。
随着身体的急剧变化,他们产生成人感,独立意识强烈,开始关心自己和别人的内心世界,同龄人间的交往和认可大大增强,社会高级情感迅速发展。
道德行为更加自觉,能通过具体的事实概括出一般伦理性原则,并以此来指导自己的行为。
但因自我控制力不强,常出现前后向相矛盾的行为。
(2)青年初期:
14、15岁到17、18岁,相当于高中阶段。
这一时期是个体在生理上、心理上和社会性方面向成人接近的时期。
他们的智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维。
占主要地位的情感是与人生观相联系的情感,道德感、理智感与美感都有了深刻的发展,他们不仅能比较客观地看待自我,而且能明确地表现自我,敏感地防卫自我,并珍重自我,形成了理智的自我意识,然而,理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机,自我肯定与自我否定常发生冲突。
他们对未来充满理想,敢说敢干,意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展,但同时也会出现与生活相脱节的幻想。
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