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《我爱这土地》教学反思
《我爱这土地》以感情真挚,富含哲理著称,它抒发了诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。
在教学中,我主要注重了以下几个方面:
注重朗读
“读书百遍,其义自见。
“读,是组织一堂课的基础和前提,是培养学生语感能力的过程,是把学生带进文本构建学习的起点。
在这一环节的教学中,分层面,争取让学生每读一遍都有所收获。
同时注意阅读方式的多样性,如自渎、范读、配乐读、竞赛读等,这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。
一、注重情境的创设
这节课,我根据不同内容创设了不同的教学情境。
如课前搜集有关1938年祖国状况的资料,为学生创设了一个自主学习的空间。
他们通过查书籍、看影视、问他人等多种渠道获取了知识,也锻炼了能力,使学生有了真正意义上的收获。
总向课外充分拓展和延伸,注重过程和方法的情境创设,同教师的灌输讲解所得的收获是不可同日而语的。
另外在教学过程中,为解决“象征“这一难点问题,再创情境。
引导学生转变角色,以”一只鸟“的身份舍身处地的去体会作者对”这土地“的挚爱之情。
对主题的理解事半功倍。
二、注重评价
评价能促进学生的发展,促进其潜能的开发,个性的张扬和创造性的发挥,从而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力。
我注重了评价的多元化,评价在生生、师生之间充分展开。
对朗读、讨论等环节的评价不仅使师生之间增加了亲和力,而且使教与学同时变得生机无限,摇曳多姿。
三、注重价值观的正确导向
培养学生高尚的道德情操,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。
这首诗是对学生进行爱国主义教育的绝好的素材。
结合社会背景的对比分析,学生对经历磨难的祖国心生敬佩,并对祖国的未来充满希望。
这就在教学资源得到最大优化的基础上全面提高了学生的语文素养。
这节课的教学使三维目标在一定基础上得到了落实,但也存在着一定的问题。
1.过分遵循教学模式 朗读与解读不必严格分开,可以将朗读融于解读中,更有利于对整首诗的理解和感悟。
2.解读过程没有充分放开 学生讨论、总结、交流之后,教师不必重复归纳。
这可能会挫伤学生的自信心,他回认为自己的答案是错误的。
教师只点拨补充即可。
“教学有法,教无法定“,这只是对诗歌教学的一个尝试,如何最大限度优化语文课堂教学,还需要我们在实践中不断的摸索。
《那树》教学反思
这篇散文写了一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事。
文章采用托物寓意的手法,以描写和叙述为主。
少有议论,用形象打动人心。
其“绿着生,绿着死”的形象给读者以强烈的震撼。
教学本文时,我注重引导学生感知老树形象,把握作者的思想情感;同时体会托物寓意的手法,理解课文的主旨;另外,还引导学生联系生活实际,关注身边的绿色,增强环保意识。
最后,我用田震一首《好大一棵树》歌结束本节课,在歌词中再次感受那树的精神魅力,引起了学生的共鸣。
总的来说,整节课效果不错,但是,课后我再仔细斟酌,发现有以下不足之处.
第一,就是品味与欣赏这个环节,留给学生的时间太少。
文中有很多富有感染力的 句子,比如“绿着生,绿着死”“树是世袭的土著,是春泥的效死者”等,这些平淡语言背后,涌动着汹涌的激情,可以感受大树无私奉献的精神,忍辱负重、胸怀豁达的品性,更能感受到作者对自然界宝贵的生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑。
这些对培养学生对散文的语感是有很大帮助的,但是,这个环节我没有很好的把握,缺乏正确的引导,导致有很多富有感染力的句子,学生自己很少有能够自己去发现和品味的,而是我是赶着学生发现的,或是我代替学生发现的。
第二,教师的点评不到位。
课堂时间应该还给学生,这是无可厚非的。
但是,教师的时间少了,是否意味着教师的主要任务在备课,再怎样把课堂连缀起来?
或者,教师在课堂上的作用就轻描淡写了呢?
当然不是。
我认为,课堂上教师的时间少了,就意味着教师的语言要更简练更精细了。
学生发现之后教师的点评就显得格外重要了。
然而在这堂课上,我的点评基本是归纳和复述式的。
学生的发现是精彩的,我的点评却显得软弱无力,这在一定程度上阻碍了学生的进一步发现。
课后,我想,教师的点评是否可以从这几方面着手发展:
延伸式的点评;问题式的点评;归纳式的点评;指摘式的点评。
当然,从此次的问题中我知道,教师点评的功力该在平时苦练。
以后的教学中,我应该更注重这方面的学习和钻研。
这次讲课,使我对语文教学又有了全新的认识,一节课,百样讲,但学生的接受效果却是完全不同的,所以我们教师要不断的钻研教材,改进教学方法,使学生真正成为学习的主体,学他们想学的,使学生对语文学科提高兴趣,每节课、每个人都能学有所得,学有所获。
《公输》教学反思
教学《公输》这一课时,我出了很多错,除了课堂上的意外生成,这和我备课不充分有很大关系。
一 我自己觉得对这篇课文很熟悉,所以备课时没有再通读一遍,只是注重创设一些有助于学生理解课文的题目。
这样导致自己范读课文时,错了好几个字:
把“侮臣者”的“侮”读成了一声,虽然我知道读三声,但由于以前的习惯,又没在课本上注音;把“糠糟”读成了“糟糠”;把“宋无长(zhàng)木”读成了“宋无长(cháng)木”,因为在我印象中,“长木”的解释为高大的树木。
看着学生一个个给我指出这些错误,我估计我的脸都羞红了。
学生们肯定会得意地说,还给我们范读?
还不如我们读的好呢。
二 在导入新课之初,我就给学生们介绍了诸子百家,介绍了墨子的“兼爱”“非攻”思想及写作背景,但我发现学生听的不专注,估计是对这些知识很陌生。
虽然在七年级的历史课上学过,但恐怕早忘了,尤其是一些差生。
疏通完课文大意后,学生对人物形象也有了大致了解,所以我觉得这个时候再介绍背景及人物思想,比开始学生头脑中还没有印象的时候要好。
三 疏通文意阶段,有个学生给我提出了一个问题,就是墨子说服楚王这一部分,运用了对比和比喻,初见楚王时的顺序是:
文轩与敝舆,锦绣与短褐,梁肉与糠糟。
再次回答时的顺序却变成了文轩与敝舆,粱肉与糠糟,锦绣与短褐。
为什么不按一一对应的顺序呢?
这一问把我也问住了,我还从来没考虑过这个问题。
我想了想说,墨子再次回答是按照由大到小的顺序,因为要涉及到国土面积、湖泊、树木,这三类中,车子最大,湖泊的水产品对应食物,所以要按这个顺序写。
而初见楚王时可能没考虑那么多吧,古人写文章也不一定那么讲究。
说真的,这样回答我自己也不太满意,可我也不明白墨子为什么不按一一对应的顺序。
想想这节课真是的,出了不少错不说,连问题也回答不好。
不过也有一点收获,那就是学生表现的很兴奋,活跃,回答问题特别积极,大概是看老师出错感到高兴吧-------可找到自信了。
看来以后在教学中适当露些破绽也不失为调动学生积极性的一种方法。
《变色龙》教学反思
在教学《变色龙》一课时,我知道这篇课文描写的变色龙虽然学生平时不能见到,但作者的描写动物的方法却值得学生好好体会,于是在教学过程中,我紧紧抓住作者的写作方法,指导学生学习写作方法。
例如在学习变色龙的外形特点时,我首先让学生反复朗读课文的第9小节,随即让学生在头脑中或在画面上形成变色龙外形的画面,接着再与书本对照,从中得出结论:
课文之所以能将变色龙写得这么生动,因为能抓住动物的主要特征。
在学习变色龙的捕食特点时,也就是学习课文的第11节,这节以非洲工人的介绍为主,写了变色龙的眼睛的独特之处,为了帮助学生了解变色龙的这一生理特点,我采用了“强记”的方法来学习,吸引了学生的注意力,收到了比较好的学习效果。
同时我邀请学生来扮演工人读课文介绍这一节的内容,然后问学生知道了多少,在交流的过程中逐步了解变色龙的眼睛的特异功能。
文中描写变色龙眼睛的词句,很好地体现了语文课特点,体现浓浓的语文味。
“他的每只眼睛都能单独转来转去,分别观望四面八方的东西。
当他的两只眼睛同时注视前方时,酒会产生一种立体感……”在教学这两句时,我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处,学生都能回答出来,但我没有局限于此而是让学生再次读文,揣摩语句,你觉得哪些词语能很准确地反映出它的这个特点呢?
学生很快就有了答案:
“单独、分别”因为只有变色龙的眼睛每只眼睛是独立活动,不同于我们人类以及其他动物的眼睛。
而且两只眼睛能分别观望。
随后我总结到:
当我们准确地使用词语,就能准确反映事物,把自己的意思准确地表达出来,这是一种语文能力,我们要学习。
这部分教学时我没有局限在让学生了解变色龙眼睛这一浅显的层次,而是通过语言文字的揣摩,使学生体会文中用词的准确,而且没有游离课文内容,做到了内容与形式的统一。
教学完这篇课文,我想由于这是一篇不同于一般文章的说明文,它语句生动形象,也很适合指导朗读,所以教学完课文,我引导学生进入当时的情境联系人物心情读好课文,取得很好的教学效果。
《我用残损的手掌》教学反思
1、以读带讲:
以读促品是本课一个重要的学习方法。
在这里,通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象,理解诗歌感情,领悟诗歌内涵,读和品互为方法和结果。
2、青春时代应该是诗的时代:
可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象,学着写诗写的空洞苍白。
还有的同学很少读诗,甚至有的同学惧怕诗歌的学习。
本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒发情感上,消除了这一部分同学的误解,使他们在情感上又向诗歌走近了一步,也加深了对诗歌的认识,有利于课外的阅读和练笔。
3、课程标准说,学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者:
“主人”要有自主学习的意识和习惯,在某种意义上,得由老师来帮助完成。
那么“组织者和引导者”就要转变观念,以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。
要尊重“主人”,尊重其个性差异,鼓励他们确定适合自己的学习目标,选择适合自己的学习方式。
基于此,我在语文学习中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学习能力选择学习内容和方式,兼顾了不同层次的学生的学习积极性,效果很好,每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间,每个学生又都可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。
事实上,我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。
学生层次有不同,“一刀切”是得不偿失的。
中学语文阅读教学有效教学的思考
语文教学目前处境尴尬,一则故事是说某校一学生摔伤,需修养两个月,家长请求学校分派老师帮助补课,说:
“数学教师要天天来,英语老师两天来一次,语文老师就不用来了。
”故事的真实性我们无法考证,但是故事所反映的情况绝对不是个案,语文教学的“少、慢、差、费”已是一个不争的事实。
上海众多知名高校在自主招生的考试中甚至取消了语文入学考试,给语文教学敲响了警钟,我们不希望都德的《最后一课》故事情景发生在我们身边。
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
”(新课标语)随着新课程改革的深入,新的阅读评价体系的建立,阅读由过去的借阅读形式考语文知识的倾向逐步转到阅读能力的考查上来,阅读教学中存在的问题越来越凸现出来,阅读越来越成为语文教学的拦路虎。
从某种意义上说,阅读教学正是造成今天语文今天这种“少、慢、差、费”的根本原因。
本文我试图从教学内容的确定、学生阅读习惯的养成和教学内容与教学评价结合教学三方面进行试探,也参与到语文有效教学的讨论中呱舌几句。
一、要有效进行阅读教学,首先要有合适的阅读教学内容
一直以来,我们很重视教学方法的研究,认为方法可以解决我们教学中的所有问题,对阅读教学也是如此,其实教学方法固然重要,但是任何教学方法总是为教学内容服务,教学内容的模糊不清,无的放矢。
语文教学要走出困境,我们语文老师能做的而且必须要做的就是老老实实的根据课程标准、教科书和一些教学参考书,甄选出适合学生的语文教学内容。
薛法根老师在《有效的阅读教学:
教学内容的重构》说:
“我们语文教师花时最多的是备课,而备课最感困惑的主要是选择与确定教学内容,即教什么与学什么的问题。
我们凭借的文本无非是语文课程标准、教科书以及相关的教学参考书,这三类文本都隐含着教学内容,但都不等同于教学内容,需要我们深入地研究与判别,甄选出适合学生的语文教学内容。
用好这三类文本,是我们解决内容问题的笨办法,在没有其他更好的办法之前,笨办法也是好办法。
”这几句话正好切中了我们当前语文教学的要害。
虽然新的语文课程标准颁布了这么多年,新课程改革实施了这么多年,但是一些语文教师除了新课程培训考试零星的了解一下新语文课程标准外,可能还没完整地阅读过,更别说深入解读和研究了,新语文课程标准应该是我们语文教学的纲,纲都不举何以张目?
语文课程标准学校应该组织教师认真研读,让语文课程标注成为我们教学和评价的依据。
对于教材的使用也是我们应该重视的问题,一直以来我们都是在为完成教材的教学服务,为完成教材里面的课文努力,老师却忘了教材无非是个例子,而不是我们教学内容本身。
教师要对语文教材里的课文的本身的阅读价值和它的教学价值进行认真研读,认真思考,尤其是课文的教学价值。
当一篇文章被选作语文教材中的课文,就自然生发了语文教学价值,这种教学价值就是事关学生听说读写语文能力发展的语文知识,即“关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”,表现为语识和语感两种状态。
但是我们的老师却把注意力放在教学内容以外之上,对文本中蕴涵的语文教学价值,缺少时间反复研究、琢磨,难以发现文本中真正有教学价值的语言材料,教学肤浅与空洞就自然不可避免了。
二、要有效进行阅读教学,要培养学生良好的阅读习惯。
谈到语文阅读的有效教学,我们不得不关注学生良好的阅读习惯的养成教育。
新课程标准中对学生的阅读总目标作了这样确定:
“具有独立阅读能力,注意情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”在每个学段中都用很大的篇幅对阅读作了具体的目标规定。
要达成这些阅读目标,良好的阅读行为和阅读方法既是阅读教学本身的任务,也是达成其他阅读目标的保障,语文阅读教学的一个重要任务就是让学生这些良好的阅读行为和方法成为学生的阅读习惯。
一种良好的阅读行为和方法要成为学生的习惯,最好就是通过学校和教师有目的有计划地训练。
英国著名教育家洛克曾说过这样的话:
“儿童不是用规则教育可教育好的,规则总是被他们忘掉。
你觉得他们有什么必须做的事,你便应该利用一切时机,甚至在可能的时候创造时机,给他们一种不可缺少的练习,使这些练习在他们身上固定起来。
这就可以使他们养成一种习惯,这种习惯一旦养成以后,便不用借助记忆,很容易地、很自然地发生作用了。
”这段话给出了练习(即训练)的作用,良好的阅读习惯必须经过长期的、反复的训练才能形成。
我们学校和教师在学生阅读习惯培养上却太过随意,没有反复训练,更别说持续一段时间了。
叶圣陶先生在《两种习惯养成不得》中就说到,妨碍他人的习惯养成不得,养不成习惯的习惯也养成不得。
当然我们的学生的阅读习惯的养成也不是靠机械的重复练习得来,具体训练方法我们可以借鉴林格在《决定孩子命运的12个习惯》一书中使用的养成教育序列化训练方案。
选择学生最重要的将使之成为良好阅读习惯的阅读行为和方法作为训练点,采用“21天训练方案”,每次训练点不宜过多,循序渐进,一个良好的阅读习惯最终会形成的。
三、要有效进行阅读教学,必须与阅读教学评价尤其是阅读检测题型相结合
语文不是为了考试而学,但是考试却是检验教学效果的主要手段,人们评价我们语文教学“少慢差费”的一个重要依据而且直接的依据就是每年的中考和高考的成绩。
首先我们必须对阅读检测方法进行研究。
教师不能被动地使用现成考卷去检测我们的学生,而是要认真研究考试,主动研究考题。
我们现在的教师总喜欢使用现成试卷(或试题)去检测,不喜欢去研究去琢磨试题编制的目的、原则和方法。
我们在使用别人优秀试卷(或试题)同时,应该主动去学习编制试卷。
我们不去编制试题,我们就不会去认真阅读语文课程标准中对语文教学的目标要求,就不会认真研究语文教学的评价方式,当然更不会去了解语文课程的评价动态。
我们不能规避考试,更不能抵制考试,必要的考试是对教学效果的检测及教学过程的调控的有效手段。
而且从考试形式和考试内容都随着新课程改革的深入逐步从原来的选拔和甄别功能上转入导向、诊断、激励和调控功能。
我们要充分发挥考试的这些功能,首先就要熟悉考试,认真研究考试,可惜的是我们的考试不是成为教学的手段而是成了教学的目的,本末颠倒,谈何效益?
语文阅读检测题中的答案正如张兴东老师在《用数学方法学语文》一书中所说:
“现实的语文是不讲理的”,“语文标准答案是空降兵”。
这里除了语文学科性质不明确(我总觉得新课标对语文的定性是和稀泥,无非是折中了各方的观点)和学科体系不健全外,还与我们的语文教学理念和操作方法有很大的关系,阅读教学与阅读评价体系的断裂是造成阅读效率低下的根本原因。
提高语文教学效果,绝对不能简单的归为多多练习,“不在于多做题,而在于做对路的题,用有限的时间,做有用的题。
”(张兴东《考试是一门技术》),我想,在深入落实素质教育的今天提考试技巧可能有点背道而驰,但是如果你是一个诚实的人,是一个负责的人,就必须重视考试问题,把应试教育做到最好,接下去就自然是素质教育。
而我们现在的应试教育都做得不好甚至特差。
在这方面本人极力推崇张兴东老师的教学理念,他的《用数学方法学语文》和《记叙文阅读系统训练》虽然我看得不够仔细,理解得不够透彻,当然更谈不上在实践当中运用了,但是我还是有眼前一亮的感觉。
我们要谈阅读的有效性,就要像张老师说的那样“做‘母题’,树立‘类’的观念”。
张老师把记叙文的阅读试题分成概括类、赏析类、含义类、作用类、任务性格类和开放型题目类六大类,而且针对不同类型的题目采用不同的突破方法和答题方法,“语文阅读拿高分的关键不是文体知识的背诵,也不是盲目做题,而是要形成一种‘感觉’(体感)。
一看某题,就能看出许多‘门道’”(张兴东语),虽然我们无法掌握张老师的教学精髓,但是我真的希望我们的老师按他的方法去试试。
其实学生花少量的时间将考分提高了,他们就更能尽早地从考试当中解脱出来,那时我们所有的素质教育理念才有机会实现。
当然,语文教学,尤其是阅读教学的有效性问题是一个很难解决的问题,也是一个值得探究的富有挑战的问题,望有更多的同仁参与到这一课题的研讨当中,抛出很多砖后,玉自然就引出来了。
出入现代诗的世界
—————《乡愁》教学案例
经过七八年的正规语文学习,中学生对古诗多少有了一些了解。
而现代诗歌却还是一个陌生的概念。
中国是一个诗的国度,诗歌的形象大于思维,寥寥数语总是承载了诗人满腔的深情。
华丽也罢、平淡也好、文字只是一个载体,学生能通过文字领会诗人的感情,这是一个基础,但这还远远不够,要真正理解一首诗,必须完成情感的迁移,即在诗歌领悟的过程中,给原有的乡愁加上学生个体情感因素,把余光中的乡愁变成学生自己的乡愁,这首诗才算学会了。
初中语文课本第三册里选录的余光中的《乡愁》一诗,看起来是一首很简单的现代诗歌,但是其实它的内涵丰富、外延宽广,短短的十几行字中蕴涵了中国的几千年的历史和文化,要真正理解并非易事。
要教学生欣赏现代诗,尤其是欣赏《乡愁》这一类抒情性很强的诗歌,最大的困难就是让从未曾尝过背井离乡之苦的学生进入到诗人所创设的感情环境中去。
仔细看余光中的《乡愁》,从头至尾无一华丽的诗句,但诗行之间却充溢着荡气回肠的浓浓的愁绪。
而这种浓浓的愁绪,这是我们首先要学生领会的东西。
只有在理解的基础上,一切的创新才有实现的可能。
所以,我有针对性地设计了课堂。
第一步,我设计了一个有感染力的、能让学生进入乡愁情境的导入。
余光中的诗,因在赴美留学期间受了当地流行的摇滚乐的影响,十分注意节奏感,具有较强的音乐性,所以他有不少的诗作被人选中谱曲演唱,包括《乡愁》亦是如此。
其诗作中有一首堪称乡愁的姊妹篇的《乡愁四韵》,由台湾民谣歌手罗大佑用吉他伴唱,旋律简单动听,音画的结合将乡愁的气氛渲染得极好,令听者不免愁上心头,颇有绕梁三日之感。
学生在欣赏此曲之后,很自然地进入到浓浓的乡愁之中,也深深地感受到诗歌的节奏感和音乐美,这个好的开端就等于为学生开启了一扇通往美好诗歌世界的大门。
不了解诗歌的写作背景,无法对诗歌有透彻的了解。
为了不造成学生思想上的懒惰和依赖的习惯,我在课前发动学生自己去收集资料,在收集资料的过程中让他们自己去了解余光中,这样既可以调动学生学习的积极性,养成他们课外自主阅读的好习惯,也可以加深学生对诗人及其作品的了解。
结果在课下,学生通过各种方法收集到了十分详尽的余光中的资料,我在课堂上只作适当的补充,主要侧重于余诗的特点以及终其一生的乡愁情结。
朗诵朗诵再朗诵,多种形式、反复地再现诗歌的声音形象,始终是学生理解诗歌的最佳方式之一。
在朗诵的过程中,学生是学习、欣赏诗歌纯粹的主体,朗诵的过程,他们是自己在教自己体会诗歌中的感情的过程,他们可以利用自己的声音把握诗歌的感情。
在教学的过程中,我把朗读分为有机组合的几个阶段。
初读阶段只注重对诗歌节奏的把握,并从朗读中得到初步印象。
这是最基础的朗读。
在分析讨论主题之后再进行朗读,就要着重于诗歌中情感的表达,读出思乡的韵味。
这是对余诗情感把握后的朗读。
等学生发挥自己的想象和联想,把乡愁的思维发散迁移之后,再进行自由的朗读,就可以在朗读中读出自己的感悟和新的理解。
这次朗读则对余诗进行了加工,读出来的就是学生自己的乡愁。
在自主探究的环节中我设计了三个步骤:
第一个环节是要学生经过讨论找到意象之后,再让学生们在此基础上概括出每个章节所表达的感情,学生完成得十分顺利。
做好了这一步,再开始拓展迁移,
第二个环节给学生一个模式,让他们展开联想,在头脑中发掘曾经接触过的拥有类似的意象或情感的句子。
这既可以丰富学生的联想,又可以在“知新”的过程中不忘“温故”,拓展了诗歌情感的外延。
在这个环节里, 学生举出了很多生活中的例子,诗歌与生活的距离一下就拉近了,甚至在动情时,有的孩子还掉下了眼泪。
第三个环节则是让学生进行比较阅读。
书本上也有一首席慕容的《乡愁》,同样的题材,诗人相似的经历,两首诗在一定程度上有着相通之处,但又因创作风格迥异,读起来感受又大相径庭。
这是最好不过的比较阅读材料,我借此发展一下学生的求异思维,看看学生们各自喜欢哪一首。
在这个环节中,学生大胆发言,各抒己见,总之“仁者见仁,智者见智”,但只要言之成理,我都予以肯定,课堂上形成了“百家争鸣”的局面。
最后老师再进行了恰当的总结。
这个环节的设计可以让学生明白相同主题的诗歌可以有不同的表现形式,也可以让学生通过比较领会余光中看似平淡的诗句中蕴涵的浓浓怀乡情。
我们给学生提供了展示自己思想火花的舞台,学生在课堂上表达各自不同的喜好、陈述各自不同的理由的时候,也就锻炼了他们的口头表达能力,活跃了他们的思维。
在余光中的《乡愁》之中,最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感,有人说,余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。
但是余光中只把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西,那么剩下的他未曾用到的许多意象就是他余留的想象的空间。
这里我让学生们设想一下,如果一天走出家乡,心中最惦记的是什么?
让他们想象一下自己的乡愁,大胆地进行比喻句的仿写。
学生们的仿写造句就象是在填补空白。
这种想象力的调动,给学生们的理解又创造了许多新的元素,乡愁也因此带上了多元的个性色彩。
当然,学生的创作毕竟是稚嫩的,但也一样可以从中发现稚嫩的美。
如有的学生写乡愁是一碗扯不断的面条,一锅红红的火锅,都是很不错的想法。
也就是说,我们要培养学生自己的创造力,就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。
相信这样的仿写一定可以深化学生对原诗感情的理解,又可以在一定程度上提高学生的写作能力,让
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