部编版《16麻雀》说课稿课堂教学实录附教案.docx
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部编版《16麻雀》说课稿课堂教学实录附教案
部编版四年级上册《16.麻雀》说课稿
一、说教材
《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手,以新颖的构思精炼,优美的语言文字,叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀,使小麻雀免受伤害的事故,塑造出老麻雀在危机关头,挺身而出,为救幼儿奋不顾身的果敢形象,赞扬了母爱的无私伟大。
本文选自四年级上册第四单元“人与自然”,本单元以“初步了解文章叙述的顺序,更好地把握文章主要内容”为训练重点,麻雀是单元的起始课,目的是让学生理清写作顺序叙述的,以便更好地理解文章的内容及其表达方式,提高学生的书面表达能力而进行的,从读悟写,读写结合的训练。
二、说教学目标
根据教学大纲和学段的要求,结合学生实际和课后练习,我制定了本课的教学目标。
知识目标
1、继续运用“从内容中体会思想”的方法,在整体感知课文的基础上读懂重点句段,理解课文内容,体会爱的伟大。
2、学习作者具体指叙和表达真情实感的方法。
3、有感情地朗读课文,练习背诵。
能力目标
在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力、口头表达能力、思维想象力。
德育目标
懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。
三、说教学重点抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动力的句子,体会三者的特点,进一步感受爱是一种强大力量。
四、说教学难点
体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情,即
一种强大的力量”就是爱的力量
五、说教法和学法
新课改精神强调:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解,阅读学生的重点是培训学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,而教学过程又必须强调合作精神,突出自主性,注重探索和研究的过程,因此,我主要采用学生自主学习,拧究的方法,把学生的主动权交给学生,充分体现学生的主体性,在设计教案时,我结合从内容中体会思想的阅读方法,先让学生欣赏朗读,整体感知课文内容并概括课文的主要内容,然后提出两个问题。
1、如:
“老麻雀、小麻雀、猎狗分别给你留下了什么样的印象?
”课文中哪些句子体现了他们的这些特点,为什么?
让学习合作探究,采取“读——找、画——议——读”的方法,从文章中批答案,说理由,并通过朗读把自己的理解读出来,在反馈交流时,抓住重点句子,让学生仔细体会,深入理解,通过各种读的形式调动学生的积极性,使学生在朗读中积累语感,积累词汇。
六、说教学过程
1、激发兴趣,自读自悟
《语文课程标准》指出:
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。
所以我首先采用情境教学法,范读课文1—3自然段,把学生带入找猎归途的情境之中,拉近学生与文本、作者之间的距离,使学生在心底升腾起对小麻雀的怜惜之情,这时,我忙问一句“此时,你最想知道什么?
”在老师的引导下,学生的兴趣就会集中到探讨“接下来会发生怎样的故事?
这个故事告诉我们什么?
这两个问题上来了,这时,我抛给学生一个问题,请同学们轻声自由朗读4—7自然段,画出让你感动的语句,抓住这些重点问句,有感情地去读,设身处境地地去想,在感受最深的问句旁边做上批注,在不懂的地方做上记号。
2、小组辩论,深入探究当学生对课文的思想内容有了初步的了解后,小组派代表回答问题,要求:
1、朗读句子,句中感悟了感情朗读,在以自学探究主为的课堂里,“交流”成了提升探究过程的重要环节,这是在接受课堂所没有的一种全新教学行为,本环节学生、教师首力抓两点:
一是抓重点句子,品悟重点字词,二是抓感情朗读,以读中悟懂,读是语文教学永远不变的一剂良方,读中理、读中感悟,读中也在积累内外语言,因此这一环节中,我把大部分时间交给学生,采取多形式引导学生品读,在讲到老麻雀时运用课件显示:
“突然,一只老麻雀从一棵树上扑了下来,像块石头似的落在猎狗面前,它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着”。
通过看屏幕上活生生的老麻雀愤怒地不顾一切地扑了下来,扎煞起全身的羽毛,并且配上老麻雀绝望的叫声声,使学生感受得更真切,理解得更深刻,顿时明白老麻雀这样落下来以及为什么这样做,突破难点,再通过引导学生比较两个句子,以直观的画面上升到理论知识,使学生更进一步深入学透课文,从理论上突破难点,也使学生“跳一跳”就能抓到桃子。
在理解:
“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来”。
这句话时,教者提问:
老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上?
通过前面的学生,相信大多数学生能说出答案,然后让学生理解:
“一种强大的力量”指的就是老麻雀与小麻雀之间的那份伟大的母爱,然后引导朗读4—5自然段,进一步从读中体会爱的伟大力量。
3、深化主题
爱国斯坦说过,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是概括世界的一切,是知识进步的源泉,因此,引导学生想象:
“你从老麻雀的身上想到了什么?
”进行发散思维练习,培养创造性思维,放大限度地开发学生的潜能,发展智力,激活学生思维的独立性、广远性,深刻性和创造性。
4、总结全文
教师先总结阅读方法和文章写法,帮助学生掌握阅读方法和写作方法,然后再用抒情的语言向学生强调爱是一种不可忽视的强大力量。
5、布置作业
课后搜集能体现动物或人之间的爱的故事,与同学交流,让学生从故事进一步感受到爱的伟大,培养学生收集信息、处理信息的能力,提高口语表达能力
16.麻雀》课堂教学实录
师:
动物是我们人类的朋友。
古今中外,许多作家妙笔生花,他们的笔下诞生了许多栩栩如生的小动物。
你能用上大屏幕上的句式来说说这些动物给你留下的印象吗?
生:
丰子恺老先生笔下的白鹅十分高傲。
生:
俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅有海军上将的派头。
生:
老舍先生笔下的猫性格古怪,母鸡又伟大。
师:
同学们说得都很好。
今天老师又给大家带来了一位新的动物朋友——麻雀。
我们一起来写一写这两个字。
注意麻雀的右下部分有四横。
读课题。
师:
《麻雀》这篇文章是俄国杰出的作家屠格涅夫写的,今天就让我们一起跟随作者回到故事发生的地方。
请同学们打开课本168页,今天我们来赛一赛,老师给大家三分钟时间,看谁在规定的时间内读的课文遍数最多。
开始!
生:
我读了4遍。
生:
我读的比较慢,只读了2遍。
生:
我读得快,有5遍。
师:
同学们,读书光快可不够,还要看读的效果怎么样?
老师来考考你。
这组词语你会读吗?
(生读词语)师:
其实老师在排列这些词语的时候是有一定规律的,不知道你发现没有?
生:
第一组词语是在写猎狗。
师:
是的。
那其他几组呢?
生:
小麻雀,老麻雀。
师:
还有一个角色,请你找到告诉我。
生:
猎人。
师:
也就是故事中的“我”。
(“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀)故事就是在这四个角色中展开的。
那你能按照板书,根据事情的起因、经过、结果来说说这个故事吗?
生:
一天,我带着我的猎狗打猎回来,看到一只小麻雀从树上掉了下来,猎
狗打算吃掉小麻雀,老麻雀飞下来拯救小麻雀,最后,猎人唤回了猎狗。
师:
你说得很好。
那谁还能站在课文其他角色的角度出发来说说这件事。
生:
我站在猎狗的角度来说。
有一天我和我的主人打猎回来,我看到一只小麻雀,想吃掉它,这时候老麻雀飞下来救它的孩子,最后主人把我唤回去了。
生:
我站在老麻雀的角度来说。
我的孩子被风吹下去了,这个时候被一只猎狗发现了,我连忙飞下去救它,最后猎人带着猎狗走开了。
师:
从同学们的叙述当中,我可以感受到这是一个非常感人的故事。
现在我们就来深入地学习这篇文章。
我们先来看前三个自然段。
请你读一读,一边读一边想,这是一只怎样的小麻雀?
你是从哪儿感受到的?
生:
这是一只无可奈何的小麻雀。
师:
你是从哪儿感受到了?
生:
它呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀。
师:
你是从动作上来体会的,不错。
这还是一只怎样的小麻雀?
生:
这是一只刚出生不久的小麻雀。
师:
你又是从哪儿感受到的?
生:
它嘴角嫩黄,头上长着绒毛。
师:
哦。
你是抓住外形描写来理解的,也很棒。
生:
这是一只可怜的小麻雀,它飞还不会飞。
师:
同学们理解得真好。
那你能把这些理解带到句子中读一读吗?
师:
现在这样一只可怜的、弱小的、又是刚出生不久的小麻雀,被我的猎狗发现了。
(出示猎狗图片)猎狗给你什么印象?
生:
可怕。
生:
恐怖。
生:
凶猛。
生:
凶恶。
师:
大家说得都对。
就是这样一只凶猛、可怕的猎狗,慢慢地走进小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿,此时此刻,对小麻雀来说是一个怎样的时刻?
生:
危在旦夕师:
这个词语用得好生:
生死攸关。
师:
对的。
生:
这是一个最危急的时刻。
师:
是的,眼看着小麻雀就要被吃掉了。
此时你有什么想说的或想做的吗?
生:
我想叫猎人带走猎狗。
师:
嗯,你寄希望于猎人。
生:
我想去救那只小麻雀。
师:
哦,你很善良。
生:
我也会把那只老麻雀一起救走。
师:
看来同学们都很善良啊,都想去帮助麻雀。
(出示结尾句子)最后,奇迹发生了,猎狗愣住了,它怎么也没料到老麻雀会有这么大的勇气,慢慢地,慢慢地向后退。
我急忙唤回猎狗,带着它走开了。
难道是我们的善良打动了猎狗?
生:
不是。
师:
那是我们的诚意感动了猎人?
生:
也不是。
师:
那是谁有那么大的本事?
生:
老麻雀。
师:
哦!
老麻雀有那么大的能耐,能斗得过猎狗?
怎么回事,我们赶快到文章四、五自然段中去找找原因吧。
请把相关语句找出来,画下来,慢慢地读,细细地品。
师:
我看同学们都画了很多句子,我们来交流一下。
生:
突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落到猎狗的面前。
师:
这里哪几个词语特别打动你?
生:
像一块石头似的。
师:
像一块石头似的说明什么?
生:
说明老麻雀飞下来速度很快。
师:
它干嘛那么快的要飞下来啊?
生:
因为它的孩子就要被猎狗吃掉了。
师:
是的,只要晚上那么一点点的时间,它孩子的命可就没了。
所以它飞得很快,那你能把老麻雀当时着急的心情读出来吗?
(生读句子)师:
嗯,听你的朗读,我感受到了老麻雀当时的焦急。
像石头似的,说明力量怎么样?
生:
力量很大。
师:
力量很大,可以看出什么?
生:
可以看出老麻雀很勇敢。
师:
老麻雀一定要救小麻雀,可见它的决心。
除了这里,还有哪些句子?
生:
它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。
师:
扎煞什么意思?
生:
就是张开羽毛的意思。
师:
理解得很好。
想象一下,扎煞起全身羽毛的老麻雀什么样?
生:
很勇敢。
师:
是的。
样子像什么啊?
生:
样子像刺猬一样。
师:
对啊,它要尽全力去救。
同学们体会得真好,我们一起把这段话来读一读。
师:
除了这里,还有哪些句子也在写老麻雀拯救小麻雀?
生:
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀,想拯救自己的孩子。
师:
找得很准。
用自己的身躯救就是用什么在救啊?
生:
就是用生命在救。
师:
是的。
就算拼了命也要去救,因为那是它的孩子,它不能眼睁睁地看着孩子成为猎人的口中之食。
可是因为紧张,它浑身发抖了,发出嘶哑的声音。
从原先的尖叫到现在的嘶哑,老麻雀实在已经筋疲力尽。
它退缩了吗?
生:
没有。
师:
那它是怎么做的?
生:
它呆立着不动,准备着一场搏斗。
师:
麻雀有多大?
猎狗有多大?
一只小小的麻雀要和庞大的猎狗去搏斗,
这是在干什么?
生:
自讨苦吃。
生:
送死。
师:
是的,它就是去送命的。
可明知是送命它为什么还要飞下去?
生:
因为它的孩子有危险啊。
师:
对啊,看到自己的孩子的生命危在旦夕,它又怎么能⋯⋯(引读)生:
它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。
师:
这种强大的力量是什么?
生:
是母爱。
(板书)
生:
是勇气。
生:
是关爱。
师:
孩子们体会得太好了。
假如现在你就是这只老麻雀,面对着眼前张开大嘴,露出锋利牙齿的猎狗,想着身后弱小的,还没有飞上蓝天的幼儿,看着一旁的猎人,你会对他们之中的谁说些什么吗?
请把你想说的写下来。
生:
我想对猎狗说:
请你放了我的孩子吧。
师:
危急时刻想到的还是自己的孩子。
生:
我想对小麻雀说,别怕,我会救你的,你就躲在我身后好了。
师:
看,父母永远是孩子忠实的保护伞。
同学们说得都太好了。
这篇文章选自屠格涅夫的《猎人日记》,他在原文结尾还有这样一段描述。
我们一起读。
生(师):
我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿,我崇敬它爱的冲动。
爱,我想比死和死的恐惧更加强大。
师:
是的,正是因为这种强大的爱,拯救了小麻雀;正是这种强大的爱,吓退了猎狗;正是这种强大的爱感动了我。
我们的世界也正是因为有了爱,才变得更加美好,更加和谐。
16.麻雀》教案
教学设想】:
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为,自读自悟是阅读的基础。
教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。
遵循这一理念,我充分利用本课内容的趣味性,激发学生的学习兴趣,引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容,体会作者表达的思想感情。
【教学目标】:
1.会认读本课生字词,理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等词语,练习抓住主要角色及故事的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文主要内容,能抓住重点语句,从内容中体会作者表达的情感,体会到老麻雀对小麻雀的爱、猎人对老麻雀的敬佩等。
3.品味描写老麻雀、小麻雀及猎狗样子、神态的语言,初步感受屠格涅夫作品的魅力。
【教学重点】:
理解课文主要内容,能抓住重点语句,从内容中体会作者表达的情感,体会到老麻雀对小麻雀的爱、猎人对老麻雀的敬佩等。
【教学难点】:
品味描写老麻雀、小麻雀及猎狗样子、神态的语言,初步感受屠格涅夫作品的魅力。
【教学过程】:
一、激趣导入
同学们,麻雀是十分弱小的动物,可俄国作家屠格涅夫笔下的那只麻雀不仅战胜了庞大的猎狗,而且深深地打动了无数读者的心。
今天,我们将继续学习《麻雀》这篇课文,先请同学们回忆一下,课文主要写了一件什么事?
(一只老麻雀为拯救小麻雀,而与想吃小麻雀的猎狗,准备搏斗一事。
)(出示板书)
二、研读文本。
(一)事件的起因。
师:
引读,我打猎回来,⋯⋯,突然,我的猎狗(放慢脚步,悄悄地向前走)好像(嗅到了前面有什么野物。
)原来猎狗发现了(一只小麻雀)。
1.猎狗到底发现了一只怎样的麻雀呢?
(出示卡片)
请您带着这个问题自己读课文第3小节。
(出示幻灯)
2.哪些词,哪些句告诉了你这是一只怎样的小麻雀?
1出生不久(样子⋯⋯)
2从巢里掉下(体会谈风大)
3无可奈何的,可怜的(为什么会无可奈何?
呆呆地,为什么会发呆?
害怕陌生的环境)
3.生概括:
这一段主要讲了在打猎回来的路上,我的猎狗发现了一只小麻雀。
4.这是一只十分可怜的小麻雀,我们要怎样读,才能表示小麻雀的孤单和无助。
(稍轻、稍慢)
5.齐读第1自然段。
(二)事件的经过。
1.多么孤单力薄而又无可奈何的小麻雀呀,一起看幻灯,而此时此刻,一个巨大的危险正在向它逼近,当猎狗慢慢地(走近小麻雀)嗅了嗅,张开(大嘴)露出(锋利的牙齿),正在千钧一发之际,老麻雀出现了(动幻灯)(板书:
想吃)
2.老麻雀又是怎样保护它的孩子(小麻雀)的,请同学们自己读课文4、5
小节,用曲线划出描写老麻雀动作的语句。
3.你找到了哪一句?
4.齐读第一句,这是一句什么句?
把什么比作什么?
老麻雀飞下来时像石头落地,那说明老麻雀飞下来时份量重,(速度十分快,果断,毫不犹豫)这是一个怎样的动作,谁来演示一下。
我们体会一下老麻雀此刻的心情(十分焦急)因此,应该读时稍快,语气加重)
5.老麻雀飞下来后,又是怎样做的?
(全体男生读)
“扎煞“是什么意思?
(是一般的竖起吗?
我们知道鸟雀一般在梳理自己的羽毛时也会篷起自己的羽毛,那时的毛一定是十分的坚硬,充满了力量。
它扎煞起羽毛说明了什么?
(做好了准备搏斗的姿势)
6.我们不仅看到它扎煞起了全身的羽毛,而且还能听到他绝望的尖叫,绝望是(毫无希望)老麻雀为什么会觉得没有希望?
(力量过于悬殊)但是,老麻雀退缩了吗?
逃避了吗?
(所以,这尖叫是老麻雀竭尽全力发出的,它明知自己不是猎狗的对手,但它仍然决定与猎狗进行搏斗。
)(板书:
拯救)
所以这句话应该这么读。
师范读,生跟读。
第5自然段
1.老麻雀为救小麻雀,不顾一切地从树上飞下来,而且扎煞起了(全身的羽毛);竭尽全力地发出了(绝望的尖叫)它还用(自己的身躯)掩护着小麻雀,一心想把自己的幼儿从危难之中(拯救)出来。
2.可是,为什么它又会浑身发抖,发出嘶哑的声音?
(出示卡片)从呆立着不动,你又会体会到了什么?
请你带着这两个问题,自己读课文,学习句子4、5两句。
3.浑身发抖是因为紧张?
为什么紧张?
(力量悬殊)
4.既然老麻雀那么紧张,以至于全身颤动,连嗓子都哑了,但是不能放弃吗?
你从它呆立着不动,又体会到了什么?
(老麻雀信念坚定不动摇,宁可牺牲,也要与猎狗展开生死搏斗。
)
5.谁能把老麻雀虽然紧张,但又十分坚定的这种复杂的心情读出来。
(有勇气读好的同学的起来读)
引读:
6.老麻雀为救自己的幼儿,尽管它知道搏斗就意味着死亡,所以因为紧张,而呆立着不动,发出了绝望的尖叫,但是它仍然扎煞起全身的羽毛,准备着一场博斗。
7.是啊!
在老麻雀看来,猎狗是个(多么庞大的怪物啊)可是,它不能(安然地站在高高地,没有危险的树枝上。
)因为它孩子的生命正在受到威胁。
它要(救自己的孩子),所以会产生了(一种强大的力量)(板书)那种强大的力量使老麻雀毫不犹豫地从树上飞下来,哪怕是牺牲自己,哪怕是只能延续小麻雀一分钟的生命也好,这是一种多么伟大的力量啊!
(板书)(母爱)
8.这一段是课文的高潮部分,出示卡片,请你用“谁为什么而怎样做的”句式归纳段意。
9.这一部分中哪些是写得十分生动具体的,让我们在有感情的朗读中体会体会。
(三)事件的结果。
1.奇迹终于发生了,老麻雀的幼儿得救了。
2.齐读最后的小节。
猎狗为什么会后退?
老麻雀为什么会有这样大的勇气?
(母爱的力量)
3.我见到了这动人的一幕,又是怎么做的?
(板书:
我唤回猎狗怜爱,感动)
(1)对小麻雀的怜爱
(2)被老麻雀的勇气所感动四、总结
1.学完课文,你觉得最受感动的是什么?
(作者正是要赞颂这种高尚又伟大的母爱)
2.课文写得生动吗?
所以我们要有感情地来朗读。
现在老师要请一位有信心读好的同学来示范读,配乐朗读。
五、板书设计:
17麻雀
猎狗想吃小麻雀拯救老麻雀
唤回感动强大的力量“母爱
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