电大 学前特殊儿童教育小抄.docx
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电大学前特殊儿童教育小抄
名词解释:
1特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童,具有特殊的教育需要的儿童。
其特殊的需要包括:
特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的教育者和教学手段等。
2训练中心模式是指在固定的场所内有专职或兼职的特殊教育专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。
3、多动症也称“多动综合症”,是指发生在儿童期内,行为表现与其年龄极不相称,以注意力明显不能集中、活动过多、人性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。
4、病弱儿童也称有健康障碍的儿童,是指长期患有慢性疾病,体质虚弱,并因此需要特别关照和教育的儿童。
常见的疾病有:
心血管疾病、呼吸系统疾病、内分泌系统疾病、神经障碍疾病等。
5、隔离:
为了减少或消除儿童的某些不良行为而采取处罚错斯的一种方法。
6、智力超常儿童主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。
7、游戏治疗是以游戏活动为媒介,精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好环境,让儿童通过自由的游戏自然地表达情感,将内心存在的问题通过“玩”表露出来,从而建立起新的情感交往模式,有效地提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望。
2肢体障碍儿童是指因四肢残缺或四肢躯干麻痹畸形,导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍的儿童
3智力落后儿童是指儿童在发展期内智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平,并伴随有明显的语言与行为障碍。
智力障碍儿童按其智力受限程度可分为轻度,中度,重度和极重度四级。
4早期干预是指一种有组织有目的的丰富环境的教育训练活动,它适用于发展偏离(或落后)正常或可能偏离(落后)正常的五六岁以前(主要是3岁以前)的儿童身上,通过这种教育的实施,可望使这部分儿童的智力和能力有所提高,获得一定的生活能力和技巧,待他们成长到学龄阶段,可以更好的接受特殊教育或正常儿童的教育。
早期干预的主要理论是行为主义的学习理论,美国斯金纳创立的这种理论的基础是操作性条件反射
5情绪行为异常是指儿童长期存在的,能影响自己发展或他人的情绪行为过度,不足或不恰当的状态
6超常儿童不只是智力和才能的高度发展,而是优异智力创造力及良好的非智力个性特征和相互作用构成的统一体,故称其超常儿童
超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境
7、正强化,正强化是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后及时得到一种强化物,如果这种强化物能够满足行为的需要,则以后在那种情境或刺激下,这种特定的操作性行为出现的机率会升高
问答题
1、代币制对某个儿童进行个别矫正该如何进行?
(1)明确目标行为。
在使用代币制的时候,要处理好短期目标和长期目标的关系,短期目标是把目标先定为一个或几个好行为,然后让这些好行为产生拉动作用,最后实现长期目标。
(2)建立儿童行为基线。
累计几次行为就可以得到奖励,“代币”能换得什么奖励,这都需要教育者的尝试和决断。
(3)确定代币。
基数确定之后,就要选择合适的“代币”。
“代币”是具有象征意义的实物,孩子明白“代币”所代表的价值,而且确实对其有吸引力。
(4)确定逆向强化物。
孩子用代币换取或者说支付、购买什么样的奖励(这叫“后援强化物”),要在保障安全、健康的前提下,根据孩子的喜好来选择。
(5)拟订代币交换系统。
用代币制建立了一个理想的行为习惯之后,就可以自然而然地结束训练。
2、如何将心理学理论运用于学前特殊教育实践?
(一)应用行为分析模式,根据操作性为主。
安逸的原理与方法来改善特殊婴幼儿的行为,按他们的学习与训练的目标,涉及情景和选定可影响目标行为的增强午,并以他们自发的反映行为,建立性的适应新的反应行为,消减或改善因某种症状导致的不良行为。
(二)认知行为矫正模式。
是根据认知过程影响情感和行为的理论假设,通过认知和行为技术来改变婴幼儿的不良认知,强调纠正有幼儿的认知曲解,从而改变他们的行为,使他们保持良好的身心状态(三)合作学习模式:
强调以学习者为中心,要求特殊婴幼儿在一个由2-6名同伴组成的实质性小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现作为奖励依据(四)差异教学模式。
差异教学模式强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异,满足他们各自的学习需要,促进其获得最佳发展。
3、早期发现和早期干预对特殊儿童重要意义;
1有利于减少残障儿童的发生率2有利于把我残障儿童发胀的关键期,及时治疗一边减轻残障程度应促进其向正常方向成长3有利于及早补仓残障儿童的功能缺陷,通过发展其他方面的能力来弥补其不足。
4个别化教育计划制定应包括:
儿童现状分析、特殊儿童接受特殊治疗和帮助的内容、特殊儿童参与正常儿童学习的内容和程度、特殊教育的教育教学方式、特殊教育的发展目标和方案、检查的时间及方式
5、学前儿童生活保健的作用有:
有利于学前特殊儿童良好生活习惯的养成,保障其现有的身心健康2有助于培养学前特殊儿童的生活自理能力3科学、有效的生活保健有助于学前特殊儿童康复。
6.简述诊断儿童构音障碍的步骤。
构音器官和发音能力的检查1检查幼儿的构音器官2请幼儿说说袭击的名字,年龄等3数数i-10,4享有而呈现一些图片,并让幼儿说名称让幼儿跟老师说简单的词句6就有人感兴趣的话题尤其交谈7是有专门的勾引评估工具8详细记录以上步骤。
幼儿听音器官jitingyin能力的检查首先教师留意听觉气管有无问题其次检查幼儿听音能力。
听变能离1向幼儿先相似音判断2组织语言游戏对幼儿表现观察记录。
7.对儿童进行语言矫治的基本要求:
1要遵循特殊儿童身心的特点2要遵循特殊儿童语言获得的规律3要创设语言发展的良好环境4要重视多种语言形式的综合运用5要注意语言矫治过程中的及时评估。
制定语言矫治计划和安排(矫治训练的时机目标时间控制方法选择评价与调节控制等)
8.学前特殊儿童的主要类型:
生理发展障碍儿童、智力异常、语言发展障碍儿童和广泛性发育障碍儿童。
9..智力落后儿童的身心特点;
智力落后儿童同正常儿童虽有许多相似之处,但也有他们自身的特点。
1发展阶段滞后2认知功能受损
(1)感知觉损害。
智力落后儿童的视觉,听觉,味觉,平衡协调感觉等方面一般也不如正常儿童
(2)记忆力损害。
智力落后儿童识记速度慢,记忆容量小,记忆缺乏明确目的,容易遗忘。
相对来说,他们在活动中,情绪兴奋时,记忆效果好一些,对具体形象的材料,刺激强烈、有兴趣的内容,他们容易记住(3)思维障碍。
智力落后儿童思维直观具体,概括水平低。
有些知识内容尽管他们背会了,却不理解,对事物也不能很好归类,思考时,如果借助具体事物会好一些。
他们不善于有目的地周密地想问题,思维不灵活,往往生搬硬套。
由于他们不能深入思考问题,所以对问题往往也就没有主见(4)言语障碍:
发音困难,语法混乱,缺乏内在逻辑,语言表达贫乏,不准确.(5)注意障碍。
智力落后儿童的注意有情绪色彩,对直观具体事物易引起注意,喜欢听生动有趣的故事。
他们很难有目的地注意,注意也不稳定,容易分心,注意转移不灵活,常常顾此失彼,象正常孩子那样,一边听一边写,他们会感到困难。
3非智力因素方面的障碍:
情绪障碍、个性心理特点和行为问题4生活自理能力和社会适应能力低下。
当然上面谈到的智力落后儿童的认识特点,在不同的智力落后儿童身上反映程度是不一样的,一般说,智力落后愈严重,他们的感知能力、记忆能力、注意能力、思维能力、想象能力也愈差。
10、在教学过程中,教师用于特殊儿童教学的策略:
1分化目标2多层次教学3创设生活情境4导入游戏。
明确的教学原则和教学策略是教学活动成功的前提,但是教师在教学过程中人格魅力确实教学活动的至关重要的因素。
11、孤独症儿童的治疗方式
;治疗与训练相结合,不才又能够非此即彼,而应彼此兼顾以教育训练(行为矫正,语言教育教廷参与训练)为主,药物治疗为辅
12、学前特殊儿童教育发展的趋势有:
第一,学前特殊教育与普通教育逐步融合。
第二,学前特殊教育的理论研究与实践逐步走向专业化。
第三,学前特殊教育对象由明显的残疾儿童包含了不明显的障碍儿童教育。
13、学前特殊儿童教育的支持保障体系包括:
社会参与——融入社会的基础,全校参与——构建融合的氛围,资源教室——创建康复的空间,家校联系——争取家长的合作,同伴交往——促进良性的互动
14、学前特殊儿童教育的理念:
(一)早期发现,早期干预1早发现,早预防2早发现,早干预3早期干预的途径
(1)家庭干预
(2)托幼机构干预(3)社区干预
(二)儿童都是平等的教育对象1一体化教育2全纳教育。
15、简述我国学前教育体制。
从举办者角度:
(一)公办学前特殊教育1教育部门下属的学前特殊教育机构2其他公办学前特殊教育机构
(二)民办学前特殊教育3、家庭教育模式的优势
(1)家长对孩子具有诚挚的感情,对于孩子的发展怀有强烈的愿望,这是实施家庭教育的前提。
(2)家长对孩子是最了解的,清楚的知道孩子在哪方面的潜能可以进一步发掘(3)教育的针对性强,一个家庭可以几个成员教育一个孩子,而不像幼儿园或康复机构里一个教师对多个孩子。
(4)家里具有自然的教育情境,可以随时对孩子进行教育。
16.导致视觉障碍的原因有:
视觉障碍分为盲和低视力两种。
造成视觉障碍的原因有先天、后天和以外事故三种。
17.对视力障碍儿童的早期干预主要措施
;1感官训练(视觉,听觉,触觉,嗅觉与味觉训练)2智力的发展3言语技能的培养4运动技能的训练5生活自理及社交技能的培养6心理健康教育。
18.试述学前儿童听觉障碍类型:
传导性听觉障碍,感音神经性听觉障碍
19.对学前听觉障碍儿童进行教育应遵循原则:
遵循正常儿童早期教育原则同时更要遵循自身的早期教育原则1早期干预2多种感官综合利用3语言优先4听觉训练欲语言训练相结合5玩中学语、动中学语和用中学语6情境教学和有声语言环境充分利用7集体教学和个别施教相结合8机构教育训练与家庭教育心理相结合9正规教学训练与非正规教学训练相结合的原则。
20.对于脑瘫儿童教育与训练干预中应注意:
可有理疗师、作业治疗师、言语矫正师或其他人员结合起来按一定程序连续为他们提供服务。
对进入普通幼儿园班级的脑瘫儿童,不需有特殊的课程但应对教学材料和设备等做适当调整,是他们能够充分参与活动,得到最大限度地发展1运动、感觉和空间定位障碍的训练2交流能力的训练。
21、教师在孩子癫痫发作时采取的应对措施中应注意:
首先,教师要保持镇静。
教师的镇静,一方面可是其他幼儿镇定,不会对突发情况感到慌乱;另一方面,只有教师保持镇静才能更好地施救,不使发病儿童错过最佳的救护时间。
其次,在儿童发作时千万不要把其它东西放在儿童嘴里,这样做没有帮助,反而会使儿童牙齿和大人手指受伤。
同时,教师也不要试图让发作的儿童恢复意识i,因为癫痫发作有一过程,如无紧急情况就不要试图从身体上抑制儿童。
22.智力的含义,智商的测算公式以及我国常用的智力测验量表。
人的智力是人对客观事物的认知、反应和适应的能力。
它主要包括:
观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力和动手操作能力等。
智力是脑神经活动的结果,是脑的先天发育与后天发展的综合体现,智力的开发要兼顾大脑的健全发育和后天环境对脑的刺激作用。
IQ=(智龄/实龄)×100。
中国比纳智力测验,韦克斯勒儿童智力测验,考夫曼儿童成套评估测验。
23.超常儿童的基本特征:
超常儿童知觉敏锐,观察力强,注意力集中,识记快,保持长久;想象力丰富,活跃;思维敏捷、深刻,有独创性,特别善于比较分析各种关系,抓住关键,有计策,有创造性地解决问题。
他们求知欲旺盛,兴趣广泛或专深,进取心强,具有排除各种干扰,战胜困难,坚持实现目的的坚强意志品质。
24.什么是学前儿童语言障碍?
发生率是多少?
个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形。
特别是一个儿童在语言用云技巧上未能达到同龄儿童的预期水准时,就称言语上有缺陷.我国;由于各种疾病,导致不能说话或语言障碍,从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。
”语障儿童占正常儿童有3.5%-7%语言障碍的类型:
言语使用方面的异常(言语异常)语言符号方面的异常(语言发展异常)。
学前儿童常见的语言障碍一般是语言方面的流畅度异常。
25.流畅度异常的基本特征是什么?
产生的主要原因是什么?
如何矫治
流畅度异常指说话急促不清,俗成口吃。
一、异常的言语行为:
首音难发、语音连续重复、拖长语音和说话时不适当的语音中断。
二、有意掩饰自己的流畅性障碍三存在情绪困扰,外在表现为紧张状态。
四、处世态度和方式随之发生改变。
1生物因素.2心理因素3习得理论。
一忽视不流畅的情形创造有利的心理环境。
几个不要1不让孩子听到“口吃”,包括统一2幼儿说话时勿加以督促和终止3勿在幼儿说话流利时表现出欣慰开夕阳4勿在幼儿有说话时表现出不耐烦样5不要在容易口吃的情境让幼儿说话几个要1要尽量保持幼儿生体健康。
2要尽可能创造安宁的饿家庭氛围3要在幼儿询问自己说话是否有不对时,要让他相信他的言语很正常4要用平静温和的方式婴幼儿交谈,促使他他幼儿对他有好接纳5要在幼儿容易口吃的时间和场合,尽量不让他说画,二哥他讲轻松的故事1家长和老师都要给孩子一个轻松的环境,不要在语言上提过高的要求,以免给儿童造成压力感,这样做的意义还在于能够预防流畅度异常的发生。
有意识提高挫折承受力。
二矫治训练有意识的照顾幼儿的个别需要。
1建议一次一件事2游戏治疗3言语活动(联系慢速跟读,联系学会了的句子,练习独立回答问题,联系独立陈述)
26.语言发展异常的主要类型:
一类是单纯性的语言发展异常,另一类是伴随性的语言发展异常
产生的主要原因;个体原因1遗传2神经结构和功能失调3智力落后4听觉障碍5自闭症环境原因如何进行矫治:
首先,教师要是发展性语言障碍儿童为班级里其他幼儿所接纳,制作和谐融洽的班风,防止有二嘲笑。
其次,师制造各种环境促使障碍幼儿说话再次教师本身要以温和友善家长般的说话口气何其说画。
最后,要对家长进行指导,舒服家长同样为孩子语言的语言环境,接受矫治。
27、儿童发展中与研发迟缓、都东征自闭症障碍与感觉统合失调有关
28、儿童感觉统合失调的主要表现:
1视觉统合失调表现为阅读困难,常会出现跳行、翻书页码不对、抄错题目等视觉上的错误,并易产生疲劳,写错字、算错数和看书"串行"。
另外,在生活中丢三拉四,似乎经常在找东西。
2听觉统合失调 通常听不懂老师、爸爸妈妈的话,不清楚爸妈布置的任务,平时爸爸妈妈喊他,他也不在意。
同时,他们记忆力差,和他说过多遍的事也会轻易忘掉。
3触觉过敏对别人的触摸十分敏感,他们害怕触摸,有时正常接触也会被孩子认为是"打"了他。
在学习与生活中表现为好动、不安、脾气大、爱咬手指,怕剃头、怕打针,且注意力难以集中,上课时老是做小动作。
爸妈总以为孩子得了"多动症"。
触觉统合失调的孩子在心理上总处在一定的紊乱状态,其学习与生活质量必然会下降。
4平衡统合失调在重力感、方向感和距离感上都有问题。
注意力不集中,写字过重或过轻、字的大小不一、出圈出格、偏旁颠倒;害怕上下楼梯、好动而笨拙,经常将鞋穿反。
距离观测不准让孩子无法正确掌握方向;做事协调能力差则会使他们缺乏自信心。
5本体统合失调 由于各方面协调差,孩子可能运动时笨拙,如不会跳绳,跑步动作不协调,常常撞倒东西或跌倒;呼吸和语言的协调也差,唱歌发音不准,甚至会口吃等。
这些原因导致孩子孤僻、害羞、固执、缺乏自信、爱挑衅、发脾气。
29.行为问题的主要类型:
1行为过多2行为不足3行为不当。
30.个别化教育计划的主要内容包括:
1个案的基本情况
(1)个案的基本资料
(2)个案的家庭状况。
家庭是影响孩子成长的一项重要因素。
(3)个案的身心障碍情况及其他异常行为。
(4)个案能力及学习现状描述。
2适合该个案的方式。
评量的目的在于了解学生的学习能力,划定个别化教育计划的起跑线。
3基础:
:
基础量是该幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状。
4目标量:
目标量是从特殊教育需要出发提出的相应的特殊教育的教学目标。
长期目标是以促进学生适应普通教育为目标、根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目标。
短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。
每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个短期目标。
5完成目标量所需要的教育教学措施与教学进度
6教学效果的评量。
个别化教育计划的评量一般采用形成性评价与总结性评价相结合的方式来进行。
7个别化教育计划拟定着统一实施的签名。
2、试举例论述早发现和早干预对特殊儿童发展的作用。
早发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻障碍带来的不良后果,而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供想良好的方向发展的支持性教育环境。
7学前特殊儿童教育发展阶段
1)启蒙阶段16世纪末到19世纪初
2)依附阶段19世纪中后期到20世纪中期
3)独立阶段20世纪中后期至今
8学前特殊儿童发展的几种明显趋势
1)早期发现与早期干预的趋向2)一体化融合教育趋向3)整合教育的趋向
3早期干预的途径
1)家庭干预2)托幼机构干预3)社区干预
4学前生理发展障碍儿童的教育主要指视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育身体疾病儿童的教育三类
5盲人心理状况表现
孤独感、自卑感、内疚感和怨恨感、依赖感和发覆无常性、片面性和猜疑性
6儿童听力障碍带来语言的差异主要有
发音异常、构音异常、语音发音异常
7病弱儿童的心理特征
大部分病弱儿童在智力发展上是正常的,但是由于他们长期患有疾病,体力虚弱会因治疗或体力不支而耽误学业,从而影响其生活和学习的情绪,也降低了学习效果,容易产生注意力不集中,持久性差,精力不支等问题。
可能在认知发展上略受影响,在个性方面,由于身患疾病,家长过分保护和迁就,会使儿童过于依赖,缺乏自信,容易形成孤僻、退缩等不良人格特征
8随班就读的优点:
1)智力落后儿童回归教育主流,不被另眼看待
2)适合边远地区,这些地区人口居住分散,智力落后儿童也不集中,无法开办随班就读,就可以给每个智力轻度或中度落后的儿童上学读书的机会
9早期干预的行为领域有哪几个方面
1)大运动,指姿势或全身的活动,比如坐站走跑爬行等2)精细动作,指手和手指的动作3)语言,指属于形体语言的面部表情、发音、懂话、说话、写字作文等书面语言等4)认知能力(或适应性行为)即感知,摆弄物体,手眼协调,使用简单工具解决简单问题等对物体的应能力5)个人——社会行为,指儿童的生活自理能力(社会行为的一个部分)和与他人交往的能力
10游戏治疗的主要流派
1)精神分析游戏治疗佛洛伊德2)儿童中心游戏治疗,罗杰斯3)认知行为游戏治疗4)格式塔游戏治疗,皮杰斯
11行为矫正运用的原则
1)防止滥用、误用2)注意不要损害儿童的身心健康,不应只注意到不良行为的消失还应
考虑到儿童的身心健康发展3)遵循道德准则
12行为矫正的基本方法
正强化、惩罚、负强化、消退、间歇强化、塑造、厌恶治疗、系统脱敏法、认知行为疗法、模仿疗法
13正强化物的选择应具备以下几个特点
1)易用2)能立即呈现所需要的行为发生之后3)多次使用不至于引起迅速的满足4)需要花费大量的时间
正强化物的内容包括
1)消费型强化物2)活动性强化物3)操作性强化物4)拥有性强化物5)社会性强化物
14语言训练的方法及矫正
1理解性语言的训练1)创造良好的语言环境。
要为听力障碍的儿童建立以听说交往为中心的良好语言环境,通过大量的听说和交往,引导启发听力障碍儿童理解词汇句子的含义,要在日常生活语言情境中创造语言环境例如在吃饭洗漱游戏外出等结合情境给予孩子适时的语言刺激。
2)语言的培养。
听力障碍儿童看话的习惯训练这要帮助听力障碍儿童注意嘴唇的活动,培养听力障碍儿童在看话时注意嘴唇的习惯,启发听力障碍儿童理解语言3)言语训练听力障碍儿童理解性语言的训练,要根据儿童的语言发展顺序选择词汇,循序渐进潜移默化。
2表达性语言的训练。
遵循词汇短句句子段落的学习顺序,培养听力障碍儿童说话和与人交流的能力1)词汇表达训练。
从三个方面确定对表达训练词汇的选择,一是从受训儿童能理解的词汇中选择,二是选择生活,训练中常用的,熟悉的、儿童感兴趣的词汇,三是选择易于够音的词2)句子表达训练。
在听力障碍儿童掌握一定字和词汇量的基础上,按照二词句——三词句——复杂单句——复句的顺序进行词句训练。
15情绪行为障碍儿童的形成原因
1遗传因素。
尽管遗传对行为的影响没有对智力的影响大,但在气质、情绪等方面以显示出血缘之间的某些联系
2生理因素。
生理因素是导致情绪异常的重要因素之一,尤其是内分泌腺的功能,对人的情绪行为有着重要影响。
如肾上腺激素分泌过多可能导致胆怯恐惧,染色体异常也可能导致情绪行为障碍,如XYY染色体者常具有攻击性行为。
3环境因素。
早期环境因素尤其是家庭环境是造成儿童情绪行为异常的一个重要因素,许多异常行为均是由于早期环境影响不良造成的,如一个充满敌意的家庭的孩子,往往具有行为问题。
此外,在儿童和青少年期还有气质、机遇、学业等因素能造成情绪行为异常
16.对过度依赖儿童的教育与训练
1在让儿童做某项事情时,一定要把目的、要求和具体做法给儿童讲清楚,必要时可把要完成的事情再详细分成几个小部分,让儿童一步步去完成。
2父母或教师在日常生活学习中,要注意对儿童的技能技巧的培养,善于把解决和处理问题的方法教给儿童,掌握了方法也就等于给了儿童一把钥匙。
3逐渐培养儿童独立处理某件事情的能力
4对于家庭内一些事情的要求如洗脸、洗手、刷牙、扫地等以及教室内经常用到的一些规则、值日表、讲卫生、讲文明的细则张贴在醒目处,给儿童随时提醒,不至于在事事问别人
5教室在课桌座位的安排上,可将过度依赖的儿童与另一位能力较好的儿童安排在一起成配对方式,一边分担教师一部分指导责任
6过度依赖的儿童往往做事缩手缩脚,胆小怕事,唯恐把事情做错。
对此,父母教师要引导他放下思想包袱,即使做错了也不要紧,想办法改掉就行了,必要是在一旁加以指导
17对消极被动的儿童的教育和训练
1父母多带儿童参加一些活动如参观郊游娱乐劳动等,在活动中给儿童提出要求、问题,让他带着要求去观察
2针对儿童本身的爱好、兴趣、特长组织一些活动,在活动中让儿童充分发展期聪明才智,培养其浓厚兴趣,然后逐渐引导儿童把已有的兴趣迁移到从事其他活动上,这种运用兴趣迁移的方法效果往往是较为明显的
3对于统一活动,为提高活动效果,父母或教师可灵活使用各种不同的具体生动的方法组织儿童来完成,这样容易调动儿童学习的兴趣和积极性,他会以更高的热情全身心的投入
4给被动儿童提供各种发音、说话和表演的自我的机会
5父母或教师应该有更多的与儿童单独交谈接触的机会,以更好的了解儿童内心所思所想
6在幼儿园班集体分组进行的一些活动中,教师可让被动儿童代表小组为全班同学做活动结果报告等
18游戏治疗的实施方法(怎样用游戏方法进行干预)
1准备期——进入游戏治疗室钱的准备工作
1)发现并鉴别有特殊需要的儿童2)游戏治疗中的家长工作。
主要在改变家长的态度,增进家长对游戏治疗的理解,争取家长对游戏治疗的积极配合三个方面3)游戏治疗终于教师沟通让教师知道该儿童在接受治疗时可能出现的问题,以及需要教师在哪方面给予支持和配合4)与儿童建立良好的关系。
游戏伙伴关系可以是教师与一个特殊儿童之间,也可以是教师与一组特殊儿童之间的相互关系5)游戏治疗室的结构。
游戏治疗室的环境游戏治疗室的玩具、游戏治疗时间的确定是实施治疗前需要考虑的问题6)游戏治疗者的角色,沟通者旁观者、观察者
2治疗期——游戏治疗具体实施过程
1)设计适合该儿童需要的治疗方案及目标,包括阶段目标和终极目标2)实施治疗方案
3追踪期——游戏治疗的效果评估:
有教育机构中的教师、家长及治疗者进行综合评价、在通过量表评估,为保证效果的有效性,应该
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