幼儿园大班科学领域站立的盒子.docx
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幼儿园大班科学领域站立的盒子
幼儿园大班科学领域:
站立的盒子
设计意图:
在一次游戏中,一个男孩拼命想让一个头重脚轻的罐子站立起来,结果尝试了好几次都没有成功。
交流的时候全班孩子帮他想办法,最后他们在罐子里灌入水,让罐子成功地站稳了。
这件事给了我设计集体教学活动的灵感,并促使我进一步思考。
思考之一是,在这个探索活动中幼儿最需要学习的是什么,即最重要的“核心概念”有哪些,这些核心概念应既能使幼儿理解科学的价值,又能为他们未来的科学学习做好准备。
思考之二是,如何找到让幼儿感知科学概念的媒介。
经过反复实验,我把一个长牙膏盒和一个短牙膏盒组合起来制作了L形小玩具,让幼儿在玩中学,玩中悟,感知重心的作用及力的平衡。
目标:
1.尝试在L形盒子底部加入一定数量的沙袋,通过变换沙袋的位置,改变盒子的重心,观察盒子的静止稳定性。
2.通过实验学习合理预测及取材。
准备:
用废旧牙膏盒制作的两个末端分别标有红点、黑点的L形盒子(中空的、内有沙袋的各若干),袋装细沙若干,可供幼儿站立操作的桌子若干。
过程:
一、出示盒子,导入活动
师(出示L形盒子):
看,老师带来了什么?
它是什么样的?
师:
它是用什么材料做的?
生活中有很多废旧的东西能够再使用,今天我们就来和这个由牙膏盒变的L形盒子一起做游戏。
二、第一次探索:
让空盒子站起来
师:
你们觉得这个L形盒子能站起来吗?
(个别幼儿操作示范。
)
师(小结):
你们真棒,发现L形盒子长的部分横躺在桌上,盒子站起来了;短的部分横躺在桌上,盒子站起来了;长的部分、短的部分放置成人字形,盒子也站起来了。
师:
现在盒子上的红点和黑点有点不服气了,它们也想朝下,让盒子站起来。
你们有办法吗?
如果让红点或黑点朝下,还能让盒子站立起来吗?
(幼儿猜想后实行尝试。
)
三、讨论:
为什么红点、黑点朝下时盒子站不起来
师:
你们的盒子站起来了吗?
红点、黑点朝下时都不能吗?
师:
你们看清楚它们是怎么倒下的吗?
朝哪个方向倒的?
为什么?
(教师演示并尝试朝几个方向放置L形盒子,验证幼儿的猜想。
)
师(小结):
当红点朝下时,长的部分用它自身的重量把短的部分拉倒,不让短的部分站着。
当黑点朝下时,短的部分也用它自身的重量把长的部分拉倒,不让长的部分站着。
四、第二次探索:
让红点、黑点朝下的盒子站起来
师:
我这里还有一个盒子,你们看我来试一试(演示红点、黑点朝下都不会倒的不倒盒)。
师:
咦,当红点、黑点朝下时,这个盒子上长的部分和短的部分怎么都不会倒下呢?
可能会是什么原因?
(鼓励幼儿大胆猜测。
)
师:
告诉你们吧。
是我在盒子里面装了沙袋。
不过是不是有了沙袋的帮忙,盒子的长的部分和短的部分就一定能站立起来呢?
现在给你们每人一个有沙袋的盒子,你们去试试看,是不是会和我这个盒子一样。
(每个幼儿操作一个有沙袋的盒子,通过变换沙袋的位置,使盒子静止,保持稳定。
)
师:
咦,原来倒下的长的部分和短的部分为什么都能站立起来了呢?
师:
是沙袋在里面的关系吗?
沙袋有什么作用呢?
师(小结):
有了沙袋的帮忙,长的部分和短的部分就有力气抵抗了。
当红点朝下时,短的部分和沙袋一起抵抗住长的部分的力量,它就站起来了。
当黑点朝下时,长的部分也和沙袋一起抵抗住短的部分的力量,它也就站起来了。
师(用透明的盒子和幼儿一起实行验证):
沙子落在盒子的底部,有红点(黑点)的部分重量重起来了,就不会倒下了。
五、制作不倒盒
师:
想不想挑战一下,自己来做一个不倒盒?
请把刚才给你们的空盒子拿出来,我再给你们每桌一些沙袋,这些沙袋里的沙子是一样多的。
我们试试让沙袋来帮忙,让盒子站起来。
要求是:
沙袋不能打开,只能一袋一地加。
师:
我们来探索一下,红点朝下,短的部分站住,最少要请几个沙袋来帮忙?
黑点朝下,长的部分站住,最少要请几个沙袋来帮忙?
(幼儿把沙装入盒子实行实验。
)
师:
你的实验完成了吗?
请XXX演示一下。
师:
长的部分最少用了几个沙袋来帮忙?
短的部分最少用了几个沙袋来帮忙?
为什么会不一样呢?
师:
原来长的部分自身的重量比短的部分重,长的部分的力气也就比短的部分大了,所以它用两个沙袋来帮忙就能站住了;短的部分的重量轻,所以要请更多的沙袋来帮忙才能站住。
延伸活动:
师:
如果不请沙袋来帮忙,你们有办法在红点、黑点朝下时,请长的部分和短的部分站起来吗?
我们下次再来研究吧。
该活动教具设计巧妙、新颖。
教师在活动中使用小玩具让幼儿玩玩、学学、做做,这样的做法体现了“做中学”的新理念:
使用一个模型指向大概念。
而这个大概念为幼儿将来的学习搭建了最初的脚手架。
在活动中,教师通过清晰的环节、简练的语言协助幼儿逐层梳理操作经验,把核心概念演绎得清楚、到位,使重点、难点非常突出,有利于幼儿形成严谨的思维方式。
幼儿园大班科学领域:
湿报纸怎样变干
设计意图
一个下雨的清晨,手工区的报纸被雨淋湿了,老师不得已取消了当天的折纸活动,此举引发了孩子们的议论。
梓扬说:
“当我不小心弄湿了哥哥新买的图书时,哥哥急得跳起来。
”可可说:
“弄翻的茶水打湿了妹妹的衣袖时,妹妹冷得哭了。
”帆帆说:
“我和爸爸坐公交车,司机一个急刹车,爸爸的饮料打湿了手中的报纸,爸爸就没法看报了。
”原来,生活中有很多这样的小意外,给人们带来了小小的不便。
那么,有什么快速、简单的方法来解决这些问题呢?
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出,科学活动应密切联系幼儿的实际生活,教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探究的对象,鼓励幼儿亲自动手动脑去发现问题、解决问题。
以“湿报纸怎样变干”这个事件为契机,我设计了本次科学活动,引导幼儿积极思考和探索生活中出现的科学现象。
活动目标
1.通过参与“湿报纸变干”的系列小实验,尝试用不同的工具将湿报纸变干,初步了解“水遇热变成水蒸气”的特性。
2.能在观察的基础上,较为灵活地使用语言、图表展示使湿报纸变干的过程和结果,培养自主解决问题的意识。
3.注重身边的事物特征,乐于动手动脑并体验探索的快乐。
活动准备
1.经验准备:
(1)幼儿已有填写“实验记录表”的经验;
(2)在实验区域中投放过常见的操作工具,幼儿已理解工具名称及其基本使用方法。
2.材料准备:
(1)湿报纸、吹风机、海绵、毛巾、台灯、取暖器等操作材料并分类摆放;
(2)“‘湿报纸怎样变干’实验记录表”若干(其中有一张教师用表挂在黑板上,其余的幼儿用表放在操作桌上),每张操作桌上有小盘子一个,内装记号笔和画着操作工具的图卡,长线插座一个。
活动过程
1.谈话导入,调动幼儿解决生活问题的意识和参与科学小实验的兴趣
导入语:
“今天早晨,刘老师的《晨报》被洒出的牛奶溅湿了,没法看,只好又买了一份。
小朋友们见过类似的事情吗?
”
(1)鼓励幼儿调动相关的生活经验,大胆与同伴交谈并自由发言。
(师小结:
“原来,类似报纸被打湿的事情在生活中很常见,而且给人们带来了不便。
”)
(2)出示“湿报纸”和一些画着实验工具的图卡,以问题激发幼儿动手实验的兴趣。
师:
“想想看,我们能不能利用身边的物品和材料,使湿的报纸变干呢?
”
①幼儿两人为一组,分组讨论。
②幼儿以组为单位,依次选派代表说出自己猜想的方法,其他组员作补充。
(实录1:
幼儿纷纷猜想如何使湿报纸变干的方法,并积极发言。
伟伟说:
“我用电吹风,因为它吹干了妈妈的湿头发。
”琪琪说:
“我用海绵,因为海绵吸干了我画画时的颜料水。
”亮亮说:
“我用微波炉,因为馒头在微波炉里加热时变干了。
”还有幼儿说用台灯照、太阳晒等方法)。
(3)老师即时用“粘贴图卡”形式记录在示范用的“‘湿报纸怎样变干’实验记录表”上,并提议通过实验对这些猜想实行验证。
2.展开实验,合作寻找使湿报纸变干的方法
(1)指导语:
“怎样使湿报纸变干呢?
大家刚才想到了利用很多工具。
你们看,老师在实验区域准备了吹风机、海绵、毛巾、台灯、取暖器等工具,你们能够选择自己猜想的其中一个工具,和小组内的伙伴共同实行实验验证,并填好‘实验记录表’。
”
(2)教师指导幼儿协调好计划实验。
①幼儿根据自己的猜想,与组内同伴共同选定要做的实验1~2个。
实验前要有明确的过程中实验员要相互合作,如选用吹风机的小组,能够让一个幼儿拿吹风机,另一个幼儿双手拎着湿报纸上端的两个角配合实验。
②在幼儿操作过程中,小组观察记录员要在一旁认真观察湿报纸的变化,在实验方法栏粘贴上相对应的实验工具图卡。
③实验结束后,小组观察记录员要如实在“实验记录表”中记录下实验成果。
然后,组员共同查看记录表并交流分享实验的过程与结果。
(3)各小组成员领取湿报纸,到实验区域开始实验(播放轻音乐,营造轻松愉悦的活动氛围)。
(4)实验中教师指导的重点包括四个方面:
①提醒幼儿严格按照自定的实验计划开始实验;在实验过程中小组实验员、观察记录员要相互合作并注意用电安全。
②鼓励幼儿大胆尝试,提醒他们在实验过程中要小心拿取湿报纸,避免撕破;即时给予幼儿协助,如安排实验顺序等。
③重视幼儿良好行为的培养:
实验记录表、记录笔等不能随处乱扔;变干的报纸要悬挂在指定的墙角;等等。
④建议幼儿合理安排实验时间:
如选择太阳晒的幼儿发现湿报纸能变干但速度太慢,教师能够启发他们在等待湿报纸变干的过程中,选择其他工具实行实验。
(5)结束实验,小组填写“‘湿报纸怎样变干’实验记录表”。
3.成果展示。
经验迁移
(1)相互交流,鼓励幼儿跟同伴交流探索的过程和结果,体验实验后与他人交流、分享的快乐。
(实录2:
选择使用吹风机的幼儿,说湿报纸如果离吹风机太近了就容易被吹破,太远了又没有风,只有在适当的距离内吹湿报纸,才能使它又快又好地变干;选择使用干毛巾的幼儿,发现用力擦,湿报纸就变皱了,而平铺在干毛巾上吸干水分反而效果又快又好;选择太阳晒的幼儿发现湿报纸能变干但太慢了,于是同时实行其他实验;小观察记录员则说自己来回观察记录,非常忙。
)
(2)师引导幼儿以小组为单位,在集体面前交流自己的探索过程和情感体验,并即时将幼儿的实验成果汇总到示范用的“‘湿报纸怎样变干’实验记录表”上。
(3)经验迁移:
“如何利用今天的实验方法,来解决生活中出现的类似报纸打湿的事情,如衣服打湿了、图书打湿了等事情。
从而使自己的生活变得更方便呢?
”
①启发幼儿调动生活经验和“湿报纸怎样变干”实验记录表想象力,大胆讲述,教师对于一些有创意的想法给予肯定。
②归纳幼儿的讲述情况,进一步鼓励幼儿亲自动手动脑去发现问题、解决问题。
活动反思
1.选材契合幼儿的兴趣点和年龄特征。
活动从本班幼儿的兴趣点“报纸打湿后怎样快速变干”入手,有效调动了幼儿在生活中发现问题、解决问题的浓厚兴趣。
2.为幼儿提供了操作、试验的机会。
记录表上“粘贴的实验工具图卡”,巧妙地调动了幼儿主动探索的兴趣。
整个活动中教师始终是活动的支持者、合作者和引导者,提供多种材料让幼儿在自己动手动脑的探究活动中解决了身边发生的事件,有效地萌发了幼儿对科学活动的兴趣。
同时,幼儿用不同的工具材料实行实验操作,探索“湿报纸怎样变干”并在图表上完成了记录任务,由此获得了较为丰富的感性理解,并学会用简单的比较、推理等方法去探索事物。
3.活动注重在科学领域中整合其他领域的教育内容,尤其重视对幼儿良好行为习惯和品质的培养。
让幼儿在获取成功喜悦的同时,既增强了对科学活动的兴趣,也发展了合作等多种水平。
幼儿园大班科学领域:
科学活动——弯管之旅
设计背景
上学期,我班新增了一些幼儿喜欢的管子玩具。
有一天,我发现几个孩子这样玩管子:
一个孩子用嘴透过管子往另一个孩子的头上吹,另一个孩子的头发被吹飘起来了;一个孩子把好几个管子连接在一起,把一个弹珠放进管子,弹珠从另一头滚出来了:
一个孩子把一块积木也放进了管子,不过积木落下去一半,却出不来了……《纲要》强调,要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望,孩子们的这些行为不正是在实行“哪些东西能穿过弯管”的探索吗?
于是我决定利用管子玩具,让幼儿在假设猜测、持续探索中,了解事物的相关特性。
活动目标
1.能结合已有经验提出假设,乐意通过实验加以验证,感受科学探索的乐趣。
2.通过实验获得物体穿越弯管需要具备的特性,学习记录实验结果。
3.喜欢操作,大胆交流,懂得实验是验证猜想的方法之一。
活动准备
1.操作材料:
弯管玩具,螺帽(直径小于弯管的直径)、毛线、较长的硬钢丝、沙子、手电筒。
2.教学材料:
大记录表一张(图一),小记录表(图二)人手一张,笑脸、哭脸图片若干。
活动过程
1.弯管拼搭
教师:
看,这是小朋友们平时常玩的管子玩具,请你们用两分钟的时间赶紧搭一根弯管,比比谁搭得又快又有创意。
(幼儿拼搭,教师计时。
)
教师:
举出你的弯管让所有的小朋友看到,说说你搭的是什么。
(幼儿自由回答,教师给予回应。
)
2.预测假设
(1)寻找弯管共同点
教师:
你们搭的弯管各不相同,真有趣呀,可仔细观察一下你们的弯管,它们有一个什么共同的地方?
(幼儿仔细观察,允许和同伴小声交流。
)
小结:
弯管的造型无论怎么变化,中间都是空的。
(2)预测
教师:
弯管的中间都是空的,像一条弯弯的隧道,今天来了很多的小东西,它们想钻到弯管的身体里去旅行!
看看,有哪些小东西?
(出示统计表,表上有空气、沙、毛线、电筒、硬铅丝的图片。
)
教师:
这些东西能穿越弯管隧道吗,它们想请我们小朋友先来猜一猜!
老师给你们每个人都准备了一些笑脸和一些哭脸,笑脸表示能够穿越,哭脸呢?
(不能够穿越)
(3)统计
教师:
请你们想一想,猜一猜,哪些东西能穿过弯管,哪些东西不能穿过弯管,把笑脸和哭脸贴到相对应的表格里。
(幼儿把自己的猜想结果贴到前面的大记录表上,笑脸表示能穿过,哭脸表示不能穿过。
)
教师:
我们看一下小朋友的猜测结果,你从表格上看懂了什么?
(点数表格上笑脸和哭脸的数量,把总数写在最后一栏,初步学习用统计的方法分析表格。
)
3.验证、记录
(1)教师:
小朋友有不同的意见,那它们到底能不能穿越弯管呢?
让我们一起来做个试验验证一下。
教师:
老师为你们准备了一些实验材料,请你们去做个实验.然后把实验的结果记录到统计图上,能穿越的打√,不能穿越的打×。
不要忘了每一样东西都要试一试哦!
(2)教师巡回观察、指导,了解幼儿的实验过程及问题,提醒幼儿即时记录自己的实验结果。
4.交流实验结果
(1)空气:
空气是流动的,所以能在弯管子里通过。
还有哪些东西是流动的,也能穿越弯管呢?
(风、水、声音、气味等)
(2)沙子:
颗粒比较小,能在管子里滚动、穿过。
在生活中,还有哪些这样的东西呢?
(米、小豆等)
教师:
怎样能够快速地穿过弯管呢?
(个别幼儿试验后教师小结:
放入沙子后,晃动弯管,更容易快速穿过。
)
(3)毛线:
线在穿越的时候还需要一点技巧呢!
要抖一抖才能够顺利穿越。
为什么线能穿越弯管呢?
教师小结:
因为线是细细的,软软的,那为什么老师还要在线上面绑一个螺帽呢?
(因为能够增加它的重力,使它能够更加方便地穿越弯管。
)
(4)光:
它只能到哪里啊?
教师:
手电筒照出来的光是直射的,所以不能穿越弯管。
(5)钢丝:
因为长钢丝是直直的、硬硬的,不能拐弯,所以不能穿越弯管。
教师:
有什么办法让它穿越弯管吗?
(幼儿自由讨论)
教师:
人们动了很多脑筋协助它们穿过弯管。
老师带来了一个神奇的宝贝(出示钢丝弹簧),钢丝变成螺旋形的样子后,能够伸到长长的弯管里协助清理堵塞在弯管里的垃圾了!
小结:
通过实验,小朋友发现流动的、小颗粒的物体能够比较容易穿过弯管,但是一些不能一下子就穿过弯管的东西,想想办法,可能也会穿过弯管。
感兴趣的小朋友能够在科学角试一试,怎样让光穿越弯管。
幼儿园大班科学领域:
站立的盒子
设计意图:
在一次游戏中,一个男孩拼命想让一个头重脚轻的罐子站立起来,结果尝试了好几次都没有成功。
交流的时候全班孩子帮他想办法,最后他们在罐子里灌入水,让罐子成功地站稳了。
这件事给了我设计集体教学活动的灵感,并促使我进一步思考。
思考之一是,在这个探索活动中幼儿最需要学习的是什么,即最重要的“核心概念”有哪些,这些核心概念应既能使幼儿理解科学的价值,又能为他们未来的科学学习做好准备。
思考之二是,如何找到让幼儿感知科学概念的媒介。
经过反复实验,我把一个长牙膏盒和一个短牙膏盒组合起来制作了L形小玩具,让幼儿在玩中学,玩中悟,感知重心的作用及力的平衡。
目标:
1.尝试在L形盒子底部加入一定数量的沙袋,通过变换沙袋的位置,改变盒子的重心,观察盒子的静止稳定性。
2.通过实验学习合理预测及取材。
准备:
用废旧牙膏盒制作的两个末端分别标有红点、黑点的L形盒子(中空的、内有沙袋的各若干),袋装细沙若干,可供幼儿站立操作的桌子若干。
过程:
一、出示盒子,导入活动
师(出示L形盒子):
看,老师带来了什么?
它是什么样的?
师:
它是用什么材料做的?
生活中有很多废旧的东西能够再使用,今天我们就来和这个由牙膏盒变的L形盒子一起做游戏。
二、第一次探索:
让空盒子站起来
师:
你们觉得这个L形盒子能站起来吗?
(个别幼儿操作示范。
)
师(小结):
你们真棒,发现L形盒子长的部分横躺在桌上,盒子站起来了;短的部分横躺在桌上,盒子站起来了;长的部分、短的部分放置成人字形,盒子也站起来了。
师:
现在盒子上的红点和黑点有点不服气了,它们也想朝下,让盒子站起来。
你们有办法吗?
如果让红点或黑点朝下,还能让盒子站立起来吗?
(幼儿猜想后实行尝试。
)
三、讨论:
为什么红点、黑点朝下时盒子站不起来
师:
你们的盒子站起来了吗?
红点、黑点朝下时都不能吗?
师:
你们看清楚它们是怎么倒下的吗?
朝哪个方向倒的?
为什么?
(教师演示并尝试朝几个方向放置L形盒子,验证幼儿的猜想。
)
师(小结):
当红点朝下时,长的部分用它自身的重量把短的部分拉倒,不让短的部分站着。
当黑点朝下时,短的部分也用它自身的重量把长的部分拉倒,不让长的部分站着。
四、第二次探索:
让红点、黑点朝下的盒子站起来
师:
我这里还有一个盒子,你们看我来试一试(演示红点、黑点朝下都不会倒的不倒盒)。
师:
咦,当红点、黑点朝下时,这个盒子上长的部分和短的部分怎么都不会倒下呢?
可能会是什么原因?
(鼓励幼儿大胆猜测。
)
师:
告诉你们吧。
是我在盒子里面装了沙袋。
不过是不是有了沙袋的帮忙,盒子的长的部分和短的部分就一定能站立起来呢?
现在给你们每人一个有沙袋的盒子,你们去试试看,是不是会和我这个盒子一样。
(每个幼儿操作一个有沙袋的盒子,通过变换沙袋的位置,使盒子静止,保持稳定。
)
师:
咦,原来倒下的长的部分和短的部分为什么都能站立起来了呢?
师:
是沙袋在里面的关系吗?
沙袋有什么作用呢?
师(小结):
有了沙袋的帮忙,长的部分和短的部分就有力气抵抗了。
当红点朝下时,短的部分和沙袋一起抵抗住长的部分的力量,它就站起来了。
当黑点朝下时,长的部分也和沙袋一起抵抗住短的部分的力量,它也就站起来了。
师(用透明的盒子和幼儿一起实行验证):
沙子落在盒子的底部,有红点(黑点)的部分重量重起来了,就不会倒下了。
五、制作不倒盒
师:
想不想挑战一下,自己来做一个不倒盒?
请把刚才给你们的空盒子拿出来,我再给你们每桌一些沙袋,这些沙袋里的沙子是一样多的。
我们试试让沙袋来帮忙,让盒子站起来。
要求是:
沙袋不能打开,只能一袋一地加。
师:
我们来探索一下,红点朝下,短的部分站住,最少要请几个沙袋来帮忙?
黑点朝下,长的部分站住,最少要请几个沙袋来帮忙?
(幼儿把沙装入盒子实行实验。
)
师:
你的实验完成了吗?
请XXX演示一下。
师:
长的部分最少用了几个沙袋来帮忙?
短的部分最少用了几个沙袋来帮忙?
为什么会不一样呢?
师:
原来长的部分自身的重量比短的部分重,长的部分的力气也就比短的部分大了,所以它用两个沙袋来帮忙就能站住了;短的部分的重量轻,所以要请更多的沙袋来帮忙才能站住。
延伸活动:
师:
如果不请沙袋来帮忙,你们有办法在红点、黑点朝下时,请长的部分和短的部分站起来吗?
我们下次再来研究吧。
点评/曹坚红(上海静安区教育学院“做中学”研究所所长):
该活动教具设计巧妙、新颖。
教师在活动中使用小玩具让幼儿玩玩、学学、做做,这样的做法体现了“做中学”的新理念:
使用一个模型指向大概念。
而这个大概念为幼儿将来的学习搭建了最初的脚手架。
在活动中,教师通过清晰的环节、简练的语言协助幼儿逐层梳理操作经验,把核心概念演绎得清楚、到位,使重点、难点非常突出,有利于幼儿形成严谨的思维方式。
幼儿园大班科学领域:
有趣的筛子
设计意图
筛子是农村常用的一种工具,它能分离大小不同的混合物。
在日常生活中,幼儿常常会不小心把几种不一样的东西混在一起。
为了能让幼儿学会解决生活中类似的问题,设计了此活动。
这个科学活动有利于幼儿在操作、探索、发现中了解筛子的作用,从而体验科学活动的有趣。
活动目标
1.动手尝试,了解筛子的作用,发现筛孔的大小与被分离的小颗粒状物体大小的关系。
2.体验合作探索的乐趣,初步具有耐心、细致的探究品质。
活动准备
知识经验准备:
事先理解芝麻、黄豆、绿豆、花生、盐等物。
物质准备:
芝麻、黄豆、绿豆、花生、盐混合物若干;筛子、筷子、汤匙、镊子等工具;各种筛子的图片;工人、农民使用筛子的录像片段。
活动过程
1.谈话导入,引出课题
师:
今天,老师不小心把一盆芝麻打翻在黄豆里了。
(出示混合物。
)现在,我想请小朋友帮我一个忙:
把芝麻和黄豆分开。
2.初次尝试:
发现筛子的作用
(1)介绍操作材料。
师:
要把芝麻和黄豆分开能够用什么方法呢?
幼:
能够用手挑出黄豆。
幼:
能够用筷子分。
幼:
能够用汤匙把黄豆分出来。
师:
我为小朋友们准备了一些工具,有汤匙、镊子、筷子、筛子。
请你想办法把它们分开,分别放在两个盘子里,看谁分得又快又好。
(2)提出操作要求:
①找个小伙伴,两人一组,每种工具都试一下,比比哪种方法快。
②分好后把工具放回框里,并和小伙伴说说你是用什么办法分的。
③保持地板的整洁。
(3)幼儿分组操作,教师观察指导。
引导幼儿互相交流,发现筛子能分离混合物的作用。
师指导语:
你是用什么方法分的?
哪种工具分得最快?
为什么?
(4)集中交流,梳理幼儿的探索发现。
①你用什么方法分的?
分完了吗?
什么方法能够最快地把混合物分开?
幼:
我用汤匙分的,还没有分完。
幼:
我用镊子、筷子分的,也还没有分完。
幼:
我所有工具都试过了,汤匙、筷子、镊子都能够分,但是都不够快,筛子是最好用的,用筛子能很快把它们分完。
②为什么筛子能把东西分开呢?
(边操作边讨论。
)芝麻和黄豆一样大吗?
使用筛子来分,你发现了什么?
幼:
筛子上有很多小孔,黄豆比较大,留在上面;芝麻比较小,才会漏下来。
师:
(小结)原来筛子上有很多筛孔。
比筛孔小的东西会从筛子上漏下去,比筛孔大的东西留在筛子上,这样就把两种东西分开了。
(教师提供大小对比较明显的芝麻与黄豆混合物,幼儿在尝试使用各种工具后,发现使用筛子能很快将两种混在一起的东西分开。
该环节让幼儿在自主操作中发现筛子的作用。
操作后的集中交流中教师通过有效的追问,协助总结并提升核心经验:
比筛孔小的东西会从筛子上漏下去,比筛孔大的东西留在筛子上。
)
3.第二次尝试:
发现筛孔大小与被分离物大小的关系
(1)介绍操作材料:
盐和黑米、绿豆和花生的混合物,大中小号的筛子。
师:
用筛子来分东西又快又好。
除了刚才用的那个筛子,我还为小朋友们准备了另外两个筛子,它们有什么不一样?
(出示大、中、小孔筛子,在大中小号筛子上分别贴上“大”、“中”、“小”字作为标记。
)
幼:
它们的孔大小不一样。
师:
这儿有两盘混合物,黑米和盐、绿豆和花生,它们一样大吗?
谁大谁小?
幼:
芝麻大,盐小;花生大,绿豆小。
师:
你们想不想试试用不同的筛子把它们分开呀?
(引导幼儿对混合物的颗粒大小实行比较
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