关于春晓教案汇编5篇.docx
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关于春晓教案汇编5篇
关于春晓教案汇编5篇
春晓教案篇1
一、教学目标:
1、认识3个生字,会写3个生字。
2、正确流利地朗读古诗,背诵古诗。
二、教学重难点:
识字、写字和朗读。
三、教具准备:
多媒体课件。
四、教学时间:
一课时。
五、教学过程:
(一)谈话导入,揭示课题
1、师:
小朋友们学了前面几篇课文,你们觉得春天怎么样?
能用四个字的成语说说吗?
(如:
百花齐放、万物复苏)
2、师:
是啊,古人也很喜欢春天,写了好多好多的诗来歌颂春天,赞美春天,今天我们将学习一首描写春天的古诗。
《春晓》。
大家知道这首诗是谁写的吗?
播放孟浩然的图片,是啊,这首诗就是由唐代诗人孟浩然写的。
3、板书课题:
春晓,指名幼儿读,并让幼儿猜猜这首诗写的是什么时候的?
从而进行解题,“晓”是早晨的意思,因此这首诗描写的是春天的早晨。
那接下来就让我们一起来学习这首古诗。
(二)初读古诗,认识生字
1、师:
昨天老师已经布置大家预习这首古诗了,现在老师就来检查同学们预习得怎么样了?
①指名幼儿读。
②全班齐读。
2、师:
现在老师把课文当中的生字宝宝请到黑板上了,我们一起去跟它们打招呼吧。
课件出示“我会认”的字。
①指名幼儿读生字。
②全班交流识字方法。
③进行词语认读游戏:
出示“睡眠、到处、新闻、闻见”等词语让全班同学进行认读。
④全班再次齐读古诗。
(三)指导朗读,理解诗意
1、师:
同学们春天百花齐放,鸟儿飞来飞去,诗人睡得可香啦,连天亮了都不知道。
是谁把他叫醒的呢?
原来是小鸟,它们叽叽喳喳地叫着。
他突然记起昨天晚上听到的刮风下雨的声音。
花园里的花开得那么好,被风吹了一晚上了,不知道掉了多少花瓣。
师边读边指导幼儿看图。
2、师:
那么诗人是怎样来写这么一幅画的呢,我们就一起来读读这首诗。
(1)学习一、二两句诗。
①幼儿自由读这两句诗。
②师:
春天的早晨,睡得多么舒服,一醒来就听到美丽
的鸟叫声,心情真舒畅啊!
谁能带着这种心情来读读这两句诗。
③幼儿试着高兴地读这两句,接着再指名读,齐读。
(2)学习三、四句。
①师范读,幼儿再跟读。
②师:
我们的作者想起花瓣掉了不少,心里就觉得很可
可读得轻一些,慢一些。
④幼儿试读,再全班齐读。
(3)幼儿试背全诗。
3、导背
①看图试背,指名背。
②全班齐背。
4、配乐朗读古诗。
(四)指导书写“古、声、多”
1、出示三个生字,幼儿认读,并对生字进行组词。
2、幼儿观察生字,说说在书写这些生字的时候分别要注意什么?
3、老师范写,幼儿描红并书写两个生字。
4、展示评议。
(五)布置作业
1、背诵《春晓》。
2、古、声、多各写两行。
春晓教案篇2
教学目标:
1.学会本课5个生字。
认识“晓、眠、啼”3个字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
教学步骤
一、导入新课。
1.谈话解题:
同学们,前几天,老师让大家去观察自然景物的变化,你们都观察了吗?
能把你们看到的、听到的、想到的说一说吗?
(同学自由发言)
师:
同学们,你们说的都很好。
把你们的所见、所闻、所感都写出来的话,就是一篇很好的__。
唐朝有位大诗人就是这么做的。
他的这首诗千百年来一直受到人们的喜爱。
这首诗就是《春晓》。
(板书课题)
你们知道题目的意思吗?
春晓:
春天的早晨。
晓:
天刚亮的时候。
2.介绍作者:
《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然,湖北襄阳人,大诗人李白的挚友,他一生没有做过官,大半辈子隐居农村,过着淡泊恬静的生活,年轻时曾漫游江浙,徜佯山水之间,历览自然风光,他擅长于写山水诗,字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。
二、初读古诗,整体感知。
学习方法:
1.自由朗读,借助拼音读准字音,画出生字。
2.教师出示生词卡片,检查字词读音。
3.指名朗读,正音。
三、理解诗句,熟读成诵。
1.放课件,整体感受诗的意境。
2.学生以小组为单位,互相谈谈对诗句的理解。
诗句的大意是:
(我)在春天的夜晚里睡得十分香甜,不知不觉中天已经亮了。
醒来后听见到处是鸟叫的声音。
回想起昨夜曾听到风声和雨声,不知道有多少花朵被风雨打落了。
3.全班交流,教师做重点指导。
眠:
睡眠、睡觉。
闻:
听到。
啼:
叫。
四、练习朗读、背诵。
1.听课文录音,体会读诗的语气和停顿。
2.指名朗读,读后评议。
3.教师说诗意,学生念出诗句。
4.同桌互背古诗。
5.学生扮演诗人吟诵古诗。
小结:
春天的景色非常美,也是一年中最好的季节,我们一定要珍惜春天的时光,爱惜时间。
五、分析字形,指导书写。
1.读课后的生字,想想自己能记住哪些字,用什么方法记的。
2.班内交流。
春晓教案篇3
【教学目标】
《春晓》是一首富有情趣的五言诗。
根据小学生的认知规律和古诗的特点,教学时,要充分利用多媒体辅助手段,再现古诗的情景,激发学生的兴趣,指导学生了解古诗的意思,通过朗读领悟古诗的意境和韵味。
为此我作如下教学设计:
1、引入激趣:
启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色,激起学生学习古诗的兴趣。
播放《春晓》教学电视片,让学生看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景,听配乐朗读。
教师简要介绍作者孟浩然。
2、初读感知:
学生自己利用课文所注的汉语拼音朗读这首古诗,要求读准字音、读得连贯。
注意读准下列字音:
“觉”是多音字,在诗中读jué;“啼”是第二声。
读后可以说说诗中写了春天的哪些景物。
3、精读理解:
⑴指导学生通过说说“晓”“眠”“觉”“啼”“知”等词的意思。
⑵同桌交流,互相说说诗句的意思,然后说给全班的同学听,同时屏幕上打出古诗意思的图画。
教师要告诉学生,古诗语句由于字数的严格限制,常常要省略一些词语,要联系上下文和题目补充出来。
如“夜来风雨声”一句,联系诗题,可以知道是“(我忽然想起)(昨天)夜里的风雨声”的意思。
⑶看着屏幕上打出的画面,说说这首古诗的意思。
⑷朗读《春晓》,指导读出节奏和重音,读出韵脚。
屏幕上打出这首诗,标明节奏和重音。
4、品读领悟:
⑴屏幕上出现古诗意思的画面,同时有配乐朗读,听了一遍后,学生跟读,然后指名朗读,大家评议。
⑵学生自由练读,同桌互读互背,全班背诵。
⑶屏幕再现图画,几只鸟站在开满桃花的枝头上,春燕在空中飞翔,地面有落花:
①学生看着画面,背诵《春晓》。
然后闭上眼睛,想象诗中描绘的景色,背诵。
②教师小结:
诗人把握住“春晓”这一季节的时间和特点,把自己酣睡初醒的所感所闻依次写出,构成一幅百花齐放、百鸟争鸣的春景,表达了作者热爱春天,珍惜春光之情。
③屏幕上依次显现四句诗表现的画面,学生看图吟诵,体会意境。
春晓教案篇4
教学目标:
1.会认“民、眠”等9个字,会写“民、眠”等8个字。
2.正确、流利有感情地朗读课文、背诵课文。
3.初步感受古诗的韵律美、意境美,培养热爱祖国传统文化的初步情感。
教学重难点:
学习生字词,了解诗意,理解诗的意境.
课前准备:
生字小卡片。
教具准备:
课件
教学过程:
第一课时
一、导入新课:
1.谈话解题:
同学们,你们喜欢春天吗:
说说你喜欢的原因?
(同学自由发言)
师:
同学们,你们说的都很好。
春天是一个如诗如画的季节,看春水潺潺,百花盛开,春天里,有一位诗人写了一首春天的诗,(放课件)这首诗就是《春晓》。
(板书课题)你们知道题目的意思吗?
春晓:
春天的早晨。
晓:
天刚亮的时候。
2.介绍作者:
《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然,湖北襄阳人,大诗人李白的挚友,他一生没有做过官,大半辈子隐居农村,过着淡泊恬静的生活,年轻时曾漫游江浙,徜佯山水之间,历览自然风光,他擅长于写山水诗,字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。
二、学习古诗:
(一)初读古诗,正确流利。
1.出示古诗(课件或小黑板)。
2.询问班级内有没有会背诵的。
如有,就请会背诵的小朋友领着大家读。
3.指导学生读准字音。
眠:
读mián不读mín。
闻:
前鼻音wén。
4、教师教读
5、学生有感情诵读
(二)理解诗句,熟读成诵。
1.放课件,整体感受诗的意境。
2.学生谈谈对诗句的理解。
诗句的大意是:
(我)在春天的夜晚里睡得十分香甜,不知不觉中天已经亮了。
醒来后听见到处是鸟叫的声音。
回想起昨夜曾听到风声和雨声,不知道有多少花朵被风雨打落了。
3.教师说诗意,学生念出诗句。
4、同桌互背古诗。
(三)感悟韵律。
(1)圈画生字,学习生字,送字宝宝回家,读全诗。
(2)引导学生发现“晓、鸟、少”三个字的韵母都是ao,适当渗透一点押韵的知识。
(3)自由练习朗读,边读边体会“晓、鸟、少”三个字在诗歌中很顺口(押韵)。
(4)学生扮演诗人吟诵古诗。
三、古诗拓展:
1、有关春天的佳句赏析
2、孟浩然的诗句
四、小结:
春天的景色非常美,也是一年中最好的季节,我们一定要珍惜春天的时光,爱惜时间。
春晓教案篇5
一、谈话导入,激发兴趣
1、认读生字“古诗”,并书写生字“古”:
⑴出示:
“古诗”。
提问:
怎么念啊?
(指名回答)
⑵你会背古诗吗?
谁还会背古诗?
⑶那大家会背什么古诗呢?
同学们可以说说古诗的题目,也可以背背古诗。
(指名说或背,也可以请小朋友领背)
⑷刚才有小朋友和我说不仅能读,能说能背,还会写。
(出示“古”字)要把这个字写好,你要提醒大家什么呢?
(指名说再请小朋友到黑板上写)
2、今天我们来学习两首古诗,出示:
“古诗两首”。
一起读。
这里有个生字:
“首”,齐读,谁能这样说一说?
谁知道是哪两首吗?
指名读古诗题目:
“春晓”和“村居”。
注意“春”和“村”的读音。
3、这节课我们先来学习第一首《春晓》。
二、初读课文,整体感知
1、听课件录音范读:
⑴第一遍认真听,听好后,请大家评一评。
好吗?
好在哪儿?
⑵我们再来听第二遍,请拿起笔边听、边圈出翘舌音的字,交流,指名读。
2、学生自由读古诗。
3、检查:
小组朗读。
三、学习古诗,朗读感悟
1、读读古诗的题目,想一想,从题目中你知道了什么?
(理解“春”,与春天有关,“晓”留疑,等学完古诗后解决。
)
2、“最佳搭档”游戏:
老师来说一句话,看看谁能在古诗中找一找,用古诗中的一句来说一说。
说对了,我们就是最佳搭档,击掌祝贺。
学生说对哪句,随机出示相应的诗句,并学习理解生字词。
3、学习前两小句:
“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。
”
⑴师:
春天到了,天气越来越暖和了,睡觉的时候,睡得很香很香,不知不觉天就亮了。
⑵找搭档前,先来说说你刚才听到什么了?
⑶出示:
春眠不觉晓。
⑷认读生字“眠”并理解:
(眠:
睡眠,睡觉,所以是目字旁的。
)
⑸早上一醒来,诗人听到到处都是小鸟叽叽喳喳动听的鸟叫声。
谁是我的“最佳搭档”,用诗中的一句话说是?
引出:
处处闻啼鸟。
⑹谁想找最佳搭档,记住说得好的才能成为你的最佳搭档。
⑺认读“闻”字,在这里有个字和听的意思是一样的,请拿起笔用“”标出来。
(用耳朵听,所以闻中有个“耳”字。
)
⑻这么认真就奖励大家“闻一闻”鸟叫声,请用手做好“闻一闻”的准备动作。
(课件播放鸟叫声)
⑼听出来了吗?
鸟儿在说着什么?
唱着什么?
这时候的心情是怎样的?
带着这样的心情赶紧读读这两句吧!
4、学习后两句:
“夜来风雨声,花落知多少。
”
⑴出示花落图,观察:
不仅听到了,还看到了什么?
花儿怎样了?
想一想花儿落到哪里了?
(地上:
好像花毯。
小溪里:
在打转又好像鱼的花伞。
)
⑵落到地上,落到小溪里,不知有多少花朵被打落了。
(强调句子:
花落知多少)
⑶看到那么多打落的花儿又想到了什么?
⑷想起昨天夜里又刮风,又下雨。
⑸引出句子:
夜来风雨声
⑹看到飘落的花瓣,有什么感受(真让人惋惜或别有风味)读一读。
5、解题:
学到这,知道这首古诗写什么季节的吗?
春天里有鸟语,有落花。
那具体写了一天中什么时间的景色呢?
春晓:
晓,天刚亮的时候。
本课指早晨。
春晓,春天的早晨。
6、春天的早晨是什么样的?
自由读。
7、指导节奏。
(拿起笔划一划)
四、朗读成诵
⑴让我们闭上眼睛,伴着美妙的音乐听__同学朗诵这首诗,然后谈谈你的感受。
(指名配乐朗诵)
⑵交流听读后的感受。
⑶请你也有感情地朗读课文,读出你的感受。
(配乐朗读)
五、书写生字
六、教学后记
春天是一幅七彩的画,春天是一首无言的诗,春天是一曲悠扬的歌,春天是一个讲不完的故事。
人教版二册第一单元是围绕“多彩的春天”编排的。
当我们翻开这还散发着墨香味的书本,春天的“景”、春天的“人”、春天的“美”再次扑面而来。
我们应该和学生一起去细细地品味这些美的诗文,再联系实际想一想,我们应该怎样引导学生关注生活,融入春天,乐于观察,善于欣赏。
中国是一个诗的国度,优秀的'中国古诗,语言精练,意蕴含蓄,意境深远,讲究平仄,严于用韵,格律严格,魅力无限。
因而在这次年级教研活动中,我在这组美妙的课文中选择了古诗《春晓》。
《春晓》这首诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。
它看似平淡,却韵味无穷,只用寥寥数笔,就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。
如何让孩子感受到这浓浓的春意以及如何让孩子有朗读古诗的兴趣,是我这篇课文需要完成的情感目标。
无论是一开始的导入,到整体感知,到体悟诗意,到最后的朗读成诵都重视学生兴趣的培养。
在课堂中努力实现学生“要我背,要我读”到“我要背,我要读“的转变。
在导入环节中给学生创造一个充分展示自己的舞台,让孩子自己随意背或当小老师带领大家背会背的古诗。
我便顺着学生的情绪,请他们边欣赏古诗的情境边聆听古诗的范读,对接下来诗意的体悟就有了铺垫。
考虑到学生实际的年龄特点和认知水平,让学生“食而能够化”从而也不至于泯灭兴趣,采用了“最佳搭档”的游戏体悟诗意,让学生敢说、乐意说。
同时巧妙引导古诗中古今意变字词的理解。
如“处处闻啼鸟”的“闻”,这种古今意思有别的字词,学生容易望文生义,产生误解,因此少不了教师的引导。
我让学生先用笔划出古诗中与听的意思一样的字,一开始,有一部分学生是不能理解的。
后来我通过课件出示“鸟啼声”以及动作(用手贴耳边),在“闻”的理解上也就迎刃而解了。
古人早已认识到“诗无达诂”,也就是说没有惟一正确的解释。
一首好诗,正因为可以作多种理解,才让人觉得回味无穷。
这一节课上,在体悟“夜来风雨声,花落知多少”看到飘落的花瓣有什么感受,这个问题上,鼓励学生有多种感受,就是为了让学生探讨答案的多样性。
这种对作品的多元解读,有利于学生从小就形成一种观念:
问题的答案不只一个,解决问题的方法有很多种。
这对学生的人生会产生积极的影响。
在这节课中也留下了遗憾,如果让我再上一遍的话,我一定要好好把握。
课堂上如何让学生进行更有效地学习。
让学生尝试在前,学生能学会的就不教,确实不能学会的也先学后教。
教师让学生尝试体悟诗意,尝试自己解答疑难,学生的积极性会更高。
小学生尽管年龄小,但也有自学的能力,可以尝试放手让他们自己学习。
对学生的学习潜力估计太低,处处不放心,实在是不必要的。
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