《掌声》教学设计15篇.docx
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《掌声》教学设计15篇
《掌声》教学设计(15篇)
《掌声》教学设计1
一、导入新课
今天,有这么多老师来听课,大家欢迎吗?
用什么方式表示欢迎?
大家都很聪明,请一位同学把“掌声”写到黑板上。
写的多认真啊,掌声。
这就是我们今天学习的新课,齐读课题。
二、检查预习。
1.生词。
小儿麻痹症落下残疾姿势镇定情绪犹豫忧郁歧视
里面有一个多音字,谁发现了?
2.分段读课文,想想课文讲了一件什么事?
以填空形式出现。
掌声有的力量真是神奇,让一个人发生了这么大的变化,下面,我们就走进课文,走进英子的内心。
三、感悟理解
1.自读课文第一自然段。
画出描写英子表现的句子。
a.出示句子.这里有一个动词,是?
板书:
坐。
怎么坐?
(默默地坐)
b.什么是默默地坐?
c.为什么默默地坐?
d.她默默地坐时心里会想什么?
出示填空练习:
当同学们积极发言时,她在想————————
当同学们游戏说笑时,她在想————————
当同学们唱歌跳舞时,她在想————————
师:
她不敢积极发言,不敢游戏说笑,不敢唱歌跳舞,她总是默默地坐着,缩在一个不被人注意的角落里,她这样的表现用哪个词来概括?
在第四自然段有个词是什么?
(忧郁)
e.出示第一段,你认为英子还是个怎样的孩子?
板书:
自卑痛苦孤独不幸
把这种感觉放进这句话,再读一读。
2.还能从什么地方感受到她的自卑和痛苦?
自读2,3自然段,画出有关句子。
a.生答,出示句子。
b.谁能找到表示英子动作的词语,板书:
低站
怎么低,怎么站?
英子每一个与众不同的动作背后,都有她自己独特的想法。
现在,你们都做一次英子,我是你的知心朋友,愿意把知心话告诉我吗?
配乐闭眼听老师读课文。
c.师生对话:
英子,老师让你上台讲故事,你为什么低下头?
英子,你怎么慢吞吞地站起来,为什么不快点?
英子,你怎么眼圈红红的?
d.同学们,英子想上台吗?
可是,面对老师的安排,她又不敢违抗,她左右为难,拿不定主意了,这就叫——(犹豫)
再读这两句话,读出英子的痛苦自卑无奈。
师:
英子多不情愿啊,无奈之下,她慢吞吞地站了起来,她觉得腿有千斤重,她觉得同学们的目光像利剑一样刺痛了她的心,她多么难受啊,再读。
3.英子不想上台,她犹豫了一会儿,还是一摇一摆地走上了讲台,在她刚刚站定的那一刻,意想不到的事情发生了。
a.教室里响起了几次掌声,分别是什么时候响起的?
b.第一次掌声是——
第二次掌声是——
c.什么是热烈而持久?
假如此时英子就站在你面前,请响起热烈而持久的掌声吧。
d.你们想通过掌声告诉英子什么?
英子之前担心的事情发生了吗?
同学们嘲笑她了吗?
我们想通过掌声告诉她什么?
同学们说的这些话,表达的是对英子的一种尊重,一种鼓励,板书词语。
e.英子听到同学们热烈而持久的掌声时,她自己心里会想什么?
英子对你们的鼓励充满了感激,对演讲充满了信心。
板书:
自信
读第一次掌声的句子,让英子感受到你们的真诚热情。
4.当英子讲完的时候,教室里又响起了热烈的掌声,看图。
你就是班上的同学,你想通过掌声告诉她什么?
板书:
赞美
英子感受到了你们的赞美,她深深地鞠了一躬,此时,她心里在想什么?
板书:
喜悦
再读这段话,读出鼓励赞美,自信喜悦。
5.那次演讲以后,英子发生了什么变化?
自读第五段。
出示填空:
当同学们积极发言时,她在想————————
当同学们游戏说笑时,她在想————————
当同学们唱歌跳舞时,她在想————————
看,英子已经从一个自卑的孩子变成了一个什么样的孩子?
板书:
活泼可爱开朗,快乐自信
师补充:
老师从一份资料上看到,英子后来学习一直很好,上中学的时候,还代表学校参加了全国的物理竞赛,获了奖,后来被北京一所名牌大学破格录取。
而这一切都是因为掌声,多么让人难忘的掌声啊,几年后,英子在来信中动情地说:
出示信的内容。
是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候,让我们珍惜别人的掌声,也不要忘记把自己的掌声献给别人,此时此刻,你最想把掌声送给谁呢?
出示配乐:
我想把掌声送给妈妈,因为——————
我想把掌声送给老师,因为————————
我想把掌声送给——,因为——————
爱可以改变一个人,生活中,除了用掌声表达爱,还可以这样表达,出示小诗:
爱是热烈的掌声
爱是亲切的话语
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是瑟瑟严冬一杯温热的茶
爱是黑暗中的一支蜡烛
爱是瓢泼大雨中的一把小花伞
请大家记住,齐读:
人人献出一点爱,人间永远是春天
《掌声》教学设计2
学习目标
①认识“麻、症”等10个生字。
会写“愿、姿”等13个字。
能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③学会尊重别人、关爱别人。
特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
课前准备
①展示屏。
②搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
第一课时
启发谈话,揭示课题
我们每个人都听过掌声,有些掌声是你给别人的,有些掌声是别人给你的。
掌声响起来,你的心情怎样?
(让学生自由说说)今天我们一起来学习一篇课文,出示课题:
“掌声”,齐读课题。
初读课文,感知内容
①学生一读课文(自由读),要求读准字音,遇到不认识的生字借助拼音多读几遍,把字音读准;遇到难读的句子多读几遍,把句子读顺畅。
②学生二读课文(和同座合作读),可以每人读一节,互相指正读错的地方。
③学生三读课文(指名读或开火车读),每人一个自然段,读后请学生进行评价。
指出优点和不足。
④学生四读课文(默读),想一想:
课文围绕掌声讲了一件什么事?
引导学生说说课文的主要内容。
精读课文,体会人物的变化
①屏显课文的第一自然段内容,让学生自由读,读后说说英子给你留下了什么印象?
②屏显课文的第四自然段内容:
指读,读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象?
(联系第一自然段,理解“忧郁”的意思。
)
③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿,你有什么疑问呢?
引导学生提出:
英子为什么会有这么大变化呢?
这个问题提出来之后,可作为下一阶段学生自主阅读的目标。
培养学生边读边疑边悟的能力。
指导认字和写字
①屏显本课的生字。
②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
③引导观察要求写的字。
重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。
教师板书给学生看。
④学生练习写13个字。
及时展示学生写的字,进行评价、指点。
拓展活动
学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
第二课时
复习提问,明确阅读目标
上节课同学们提出了一个什么问题?
(英子为什么会有这么大变化的呢?
)
精读课文,自己释疑
①学生自读课文的第二、三自然段,带着以上的问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画,可以适当地写一点读书感受。
②组织学生在小组内讨论交流。
教师提出讨论的要求:
人工明确:
组长负责,确定代表小组发言的人。
人人参与:
要求每一个人在小组内都发言。
③小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言,其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助,谈从两次掌声中体会到了什么。
④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。
a.学生自己先练读。
b.然后展示朗读水平,可以进行赛读,挑战读。
学生读后,组织学生进行评议,哪个地方读得好?
哪些地方还需要改进?
拓展延伸,加深认识
①屏显英子信的内容:
“我永远不会忘记那一次掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
”
a.学生齐读这段话。
b.联系全文谈谈对这段话的理解。
②生活中,你得到过掌声吗?
当时有什么感受呢?
你给过别人掌声吗?
当时又是怎么想的呢?
③学了,又谈了那么多,还想对自己或别人说些什么呢?
抄写词语
先读、记,再抄写词语表中的词语。
交流搜集的名言,背诵积累
①你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢?
②组织学生交流。
③让学生读读背背这些名言和谚语。
实践活动
假如你的一个好朋友考试考得不好,他很难过,请你写一两句鼓励他的话。
《掌声》教学设计3
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、扣住词语理解句子,扣住句子体悟感情,扣住感情升华知识。
3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理,关爱别人,特别是身处困境的人,同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
教学重点、难点
指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会掌声的内涵。
一、激情导入
二、由小英的来信切入主题
交流反馈:
同学们给了英子几次掌声?
三、品赏朗读,领悟情感
(一)、感悟第一次掌声
1、出示句子:
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
齐读,引导质疑。
2、是啊,同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢?
让我们走近英子,找出有关词句说一说你感受到她是一个怎样的人。
3、让我们一起走进英子的内心世界,把你的理解通过朗读表达出来。
4、你想对英子说些什么?
(二)、感悟第二次掌声
1、这第二次掌声又是为什么呢?
2、感情朗读
3、英子会说些什么呢?
4、你们觉得英子的性格有什么变化?
四、再读来信,升华情感
《掌声》教学设计4
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。
2、引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、领会人与人之间需要尊重、鼓励,懂得要主动地关爱别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。
教学重点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
教学难点:
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教材简析:
这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文,写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
学情分析:
经过近两年半的学习,学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。
他们喜欢阅读,乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。
通过平时的培养与训练,大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力;并能够通过个性化的阅读,理解语言,感悟其情,而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。
本班学生在平常的学习中,乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。
还有少部分学生也能在别人的带动、感召下,努力向他人学习,阐述自己的想法和感受。
但是班中绝大部分学生是独生子女,平时他们感受更多的是别人对他们的爱,却很少能理解他人的内心感受,缺少关爱他人的情感体验,理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。
因而丰富学生的情感体验,学会换位思考在本课的教学中尤为重要。
教学指导思想与设计理念:
1、指导思想:
根据本课教材的特点和本班学生的实际情况,在本课的教学设计中我力图体现两条主线:
以读促思——激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力,通过反复品读,引导学生懂得文中词语的意思,并通过对重点语句的理解体会人物内心世界,从而生成个性化的理解。
以读悟情——引导学生在品读中积累,在品读中感悟,丰富升华学生的情感体验,提升学生的认识水平。
2、设计理念:
通过自读自悟这个最基本的语言实践,让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中,体验人物情感,走进人物内心,品味__的人文内涵,提高语文素养。
教学过程:
一、复习旧知,引发爱
1、通过上节课,初读课文,你已经解决了哪些问题?
2、初读课文时,英子给我们留下了不同的印象。
为什么会有这样的印象呢?
二、研读课文,感悟爱
(本环节旨在前后对照,感受英子的变化)
1、精读第1自然段,感知英子的“胆小、自卑”。
(1)用你喜欢的读书方式读第一自然段,可以大声读,可以小声读,也可以同桌合作读-----
质疑:
原来的英子是个怎样的孩子?
从哪些语句体会到的?
(2)课件出示:
“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
上课前,他早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
”
(3)品读感悟,指导朗读:
a、“默默地”是什么意思?
英子的心情怎样?
带着你的理解读一读。
b、对这句话,谁还有不同的体会?
带着你的体会再读。
c、看来,同学们都很理解英子。
那时的她不爱说话,,多么可怜!
每个同学都试着读一读,读出她内心的痛苦和孤独。
d、指名读,谁还想读?
举手的同学一起读。
过渡:
那时的英子是痛苦的,对生活也失去了信心,那现在的她呢?
2、赏读第4自然段,体验英子的“活泼、开朗”。
(1)请同学们自由读第4自然段,看看现在的英子是怎样的?
指名说。
(2)真替英子的变化感到高兴,带着你的感受一齐读,读出她的快乐、活泼。
(3)英子原来那么痛苦,现在如此快乐,前后发生了这么大的变化,能通过你的朗读表现出来吗?
男、女生赛读(女生读第1自然段,痛苦的英子,男生读第4自然段,快乐的英子。
)
3、现在的英子和原来判若两人,此时她最想说的是——(指向大屏幕上的来信)大家再一起读。
过渡:
掌声拥有这么神奇的力量!
让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。
(大屏幕出示课文插图)
三、品句析段,体验爱
1、认真默读课文2、3自然段,边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子,细细品味,从这些句子中你体会到了什么?
也可以在旁边写下自己的感受。
2、同桌交流。
3、汇报交流:
(大屏幕出示句子)
(1)轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
a、从这句话,你读出了什么?
(紧张、害怕)带着你的感受再读一读。
b、如果你就是英子,当时你会想些什么?
c、指名读,谁敢和他比一比?
(2)英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势,不愿意站起来,但老师的要求又不能不做,英子拿不定主意,从这句话中的哪个词可以看出来?
(犹豫)哪个词也说明她内心的犹豫?
b、从这句话,你还体会到什么?
c、最理解英子的就是你们了,你能把她的痛苦和无奈读出来吗?
d、指名读,谁能读得再犹豫点,再痛苦点?
齐读。
(3)在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
a、引读:
在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,英子终于——(学生接读)
b、她的每一步都像她的心情一样沉重,同桌合作读,男女生轮读。
c、大家再一齐读这三句话,读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。
d、假如她就是我们班中的一员,就在英子刚刚站定的那一刻,你想对她说什么?
谁还向鼓励鼓励英子?
e、你们的话语中流露出了热情的鼓励,真诚的关爱,这浓浓的情谊化作了掌声。
4、聚焦第一次掌声:
大屏幕出示:
“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
”
a、这是怎样的掌声?
让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧!
b、孩子们,你们的掌声就是对英子最好的鼓励!
把你要表达的情感融进朗读中,再读一读。
c、英子一定听懂了你们掌声中的话语,此时此刻,英子是多么激动啊!
让咱们一起读,再次回顾这感人的一幕!
5、聚焦第二次掌声:
a、英子从同学们的掌声中感受到了哎,并从这爱的掌声中获得了动力,她很珍惜这爱的掌声,也是在爱的掌声的激励下,发挥了自己的才能,让我们回到那精彩的瞬间。
大屏幕出示:
“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
”
b、小声读。
掌声再次响起,假如你是英子的同学,你想用掌声告诉英子什么?
谁还想夸夸英子?
c、是啊,掌声是鼓励,是尊重,是夸奖!
d、听到这热烈的掌声,英子想说什么?
e、但他什么也没说,此时无声胜有声!
带着你的想象再读一读。
f、指名一名学生读,其余同学小声伴读。
g、掌声使英子鼓起了勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起,透过掌声,我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑,仿佛看到了英子那被感动的心,让我们再次回到难忘的故事会中,请大声读2、3自然段,把你的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。
h、多么可爱的同学,多么美妙的掌声,就是这充满鼓励,充满夸奖,充满爱的掌声,使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中——
大屏幕出示来信,齐读。
i、掌声是一首美妙的歌,能唤起人的勇气!
掌声是一朵芳香的花,花香能使人振奋起来!
孩子们,你们也是最棒的,让我们为自己鼓掌!
再把感谢的掌声送给所有有爱心的人们!
四、拓展延伸,升华爱
大屏幕出示:
是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
1、每个同学都试着读读。
2、老师引读,学生接读。
(《爱的呼唤》配乐。
)
(1)女同学,请轻轻地把这段话告诉自己——
(2)男同学,请真诚地把这段话告诉身边的朋友——
(3)全班同学,请大声地把这段话告诉所有的人——
3、拓展延伸:
人人需要掌声,人人都需要关爱。
(《爱的奉献》歌曲响起)我们就生活在爱的世界里,我们要表达爱心,不仅仅可以是掌声,爱可以是给爷爷奶奶捶捶背;爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水------爱还可以是什么?
(学生畅所欲言)
4、总结:
是啊,爱不需要回报,但爱需要传递。
孩子们,你们就是爱的创造者,传递者,只要我们人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!
五、实践活动,传递爱
假如你的好朋友考试考得不好,她很难过,请你写几句鼓励他的话。
教后反思:
本单元教学专题是“爱是奉献”。
__写的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
在本课的教学中,我感到比较成功的几点是:
一、整个课堂充满着爱的氛围:
(一)、设疑导入,引发爱;
(二)、研读课文,感悟爱;(三)品句析段,体验爱;(四)、拓展延伸,畅谈爱;(五)、联系生活,奉献爱。
全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇,在训练语言文字的同时,突出学生的思想品质教育,使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。
课堂设计达到了预期的效果,课堂也因动态生成而绚丽多彩。
二、整体对比,感受变化
对比阅读给人很直观的感受,为提出疑问作铺垫,让学生会质疑。
学生质疑后自然会有这样的问题:
到底是什么引起英子的变化,再进一步深入探究,掌声为什么会有这么大的效果呢。
如果漫无目的地读,也许读过之后只会留下一个模糊的印象。
对比阅读促使学生潜心阅读,这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性,培养了学生的概括能力,激发了学生的求知欲望。
三、以读代讲,角色转换
在教学本课时,我采用了“以读代讲,角色转换”的方法,通过引导学生入情入境地多次读书,让学生悄然走进文本,自己寻找感受英子不同的内心世界。
通过不同的语气朗读,学生能更好地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。
真正做到在读中感知,在读中体味,很好地突破了教学重难点。
四、把课堂的掌声与文本的掌声相结合
整个课堂中,掌声多次响起。
在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。
五、个性化阅读展示了学生的灵性。
课标指出,阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
在朗读指导时,充分尊重学生的独特体验,张扬阅读个性。
不能不顾学生的感受,一味仿效某一种读法“读出感情”,正如新课标明确提出不能以教师的理解去代替学生的理解,以教师的分析取代学生的阅读实践。
这节课意外发现学生的闪光点:
孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱:
爱是给爸爸妈妈端杯热茶;爱是对有困难的人伸出温暖的双手(捐款、献血等);爱是给年迈的老奶奶梳梳头;爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们精彩的回答,使我感到无比欣慰:
孩子们不仅真正理解了课文内容,而且即将成为“爱”的创造者,他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。
本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲,比如两次“目光”,虽然我已抓住,但引导学生理解的层次性还不够清晰。
第一次是:
轮到英子上台演讲时,同学们的“目光一齐投向了那个角落”。
此时,同学们的目光中,可能包含着关注、期待,甚至也有少数学生准备看笑话的意思。
但等到英子犹豫一会儿,慢吞吞地站起来,红着眼圈,准备走向讲台时,同学们的目光为“注视”。
此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。
这样才有当英子刚刚在讲台上站定,教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。
教学中我虽然已经抓住了这些,但由于怕时间不够,只是草草带过,引导理解不够坚定,未让学生清晰地体会到“目光到掌声”这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。
我需在这方面改进。
《掌声》教学设计5
一、教材分析
《掌声》是一篇记叙文,文本写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。
文本通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。
根据课文的内容,可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分,因为课文提到,有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。
文本通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受,教师在阅读教学时除了让学生了解事情的经过外,还要指导学生“由外向内”深入体会英子的情感变化,以及这些情感变化是怎样表现出来的。
这样一篇感人至深的课文,给了我们一次出色的爱的教育机会,是一堂情意交融的课,爱的掌声响起在课堂,爱在学生心中永恒。
二、教学目标
1、认识“默、姿”等11个生字,读准多音字“落、调”,会写“掌、班”等11个字,会写“掌声、文静”等16个词语。
2、能带着问题默读课文,说出英子前后的变化及变化的原因。
3、能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
4、能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。
三、重点难点
教学重点:
1、能带着问题默读课文,说出英子前后的变化及变化的原因。
2、能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
教学难点:
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化,体会文中人物的内心世界,引起学生情感共鸣。
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- 掌声 教学 设计 15