第21课 古诗三首.docx
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第21课古诗三首
第()单元
单元梳理
项目
内容
标注
单
元
内
容
单
元
要
点
单
元
反
思
全课计划
项目
内容
标注
授课
内容
第(七)单元第
(1)课
课题:
古诗三首
文
本
要
点
1.能正确认读生字新词,并能联系上下文理解词义;正确认读多音字“更”在本课的读音,能据音组词或据词定音。
2.有感情地朗读课文;背诵课文
3.借助注释和插图,联系生活实际,读懂诗句意思,了解诗词内容,能想象诗句描绘的景象,体会指定的三个诗句中静态描写和动态描写。
教
学
要
素
并能联系上下文理解词义,体会作者思想感情。
备
课
链
接
《山居秋暝》教学设计
《枫桥夜泊》教学设计
《长相思》视频
课时实施(第1课时)
项目
内容
标注
课
时
目
标
教学目标
1、初步掌握朗读和鉴赏诗歌的方法,深入理解王维“诗中有画”的诗歌风格
2、领悟诗歌主旨,感受诗人的高洁情怀和对理想境界的追求。
重
难
点
预
设
1、重点:
初步掌握朗读和鉴赏诗歌的方法,深入理解王维“诗中有画”的诗歌风格
2、难点:
领悟诗歌主旨,感受诗人的高洁情怀和对理想境界的追求。
主
线
问
题
作者如何将情感和心境融合到景色中进行描写?
点
拨
过
程
体会本诗的写景手法。
①视角变化:
由远及近②动静结合
③多种感官结合④点面结合
基
本
环
节
1.原来山中树木繁茂,掩盖了人们活动的痕迹,正所谓“空山不见人,但闻人语响”(《鹿柴》)。
2.“空”不仅写出了清幽安逸之境,也正是诗人皈依佛法之悠悠禅心,不是山空,是心空。
一、导入
二、初读课文,把握大意。
(写什么)
1.初读感知课文(自由、放声),把握大意(学生体会,老师解题)
2.正音、辩形、释意
三、再读课文,领悟内涵(怎么写)
1.找意象(学生讨论归纳)
问题:
下面大家默读诗歌,找出文中所描绘的景物。
2.品读诗句,领悟内涵
(1)学生谈景物给人的感受
问题:
诗中作者写的这么多景物给人的感受是怎么样的?
哪位同学来谈谈?
问题:
“空山新雨后,天气晚来秋”诗中明确写有浣女鱼舟,诗人怎么笔下说是“空山”呢?
感受明月松间照,清泉石上流的意境。
问题:
为什么山中清幽又要有浣女的喧呢?
是不是出错了?
(2)通过感受,纠正读法
(3)品读课文,再现意境
(4)总结这首诗的意境
四、归纳(为什么写)
最后一句中“王孙”指谁?
表达了作者怎么样的思想感情?
板
书
设
计
2、山居秋暝
诗中画画外意
雨后初晴图
明明松林图
课时实施(第12课时)
项目
内容
标注
课
时
目
标
1、学会本课的生字,理解诗句,了解古诗内容,有感情地朗读古诗,并能背诵、默写。
2、展开想象,培养研究、自学能力。
3、体会诗人所表达的情感,能查阅并初步使用有关资料。
重
难
点
预
设
理解诗句,通过诗中所描写的景色,展开想象,体会诗人孤寂忧愁之情。
培养朗读能力、品词析句能力。
主
线
问
题
品味“愁”字,感悟诗人内心的愁绪。
点
拨
过
程
品味“愁”字,感悟诗人内心的愁绪。
读着读着,哪些字眼触动你的心?
(板书:
愁)此时此刻的你,脑子里会冒出什么问题来问一问张继?
基
本
环
节
一、导入新课,激情引趣。
出示课件:
现代苏州枫桥图片
揭题:
枫桥夜泊。
齐读课题。
解题。
二、初读感知,体会意境。
1、生自学古诗。
2、师:
谁来读一读这首诗?
3、读得还不错,但要使诗歌读得有韵味,可以划出诗的节拍。
三、欣赏品味,想象悟情。
1、欣赏景物,感受秋夜的寂静、凄凉。
相机板书:
月落霜满天江枫乌啼钟声
(1)师:
听了同学们的朗读,老师也想读一读,请同学们闭上眼睛,让我们一起随着张继来到枫桥边,走进他的内心世界。
边听边想,随着老师的朗读,你看到什么?
听到什么?
(2)指名回答。
看到满天的霜,你什么感受?
“乌啼”什么意思?
乌鸦的叫声在人们印象中一般怎样?
从寺中传来了钟声,这钟声怎样?
想一想这首诗描绘的是一幅怎样的江南秋夜图?
生交流讨论,指名回答。
2、品味“愁”字,感悟诗人内心的愁绪。
(1)提问:
读着读着,哪些字眼触动你的心?
(板书:
愁)此时此刻的你,脑子里会冒出什么问题来问一问张继?
(2)师:
问得真好呀!
孩子们,请你们轻声读一读诗句,想一想你们的这些问题。
学生轻声自由读诗,思考问题。
师:
好,谁来回答刚才的问题?
你能答哪个问题就说哪个。
生回答。
师:
这是一种怎样的愁啊?
你从哪里知道?
(思乡之愁、孤独之愁、寂寞之愁)
四、拓展漫谈,深入体会忧愁。
1、同学们还收集到了哪些带“愁”的诗句?
五、指导写字
板
书
设
计
枫桥夜泊
唐张继
愁
看到:
月落、霜满天、江枫、渔火
听到:
乌啼、钟声
课时实施(第3课时)
项目
内容
标注
课
时
目
标
1.能诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
重
难
点
预
设
1.体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
2.在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。
主
线
问
题
作者身在征途,心却在故园。
把它们连起来,你有什么新的发现、新的体会?
点
拨
过
程
体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
基
本
环
节
一、借助注释,读懂词意
(一)导入
(二)读准《长相思》,理解“更”字。
师:
词读到这里,你们有什么印象和感觉?
(板书:
身在征途)
(三)读懂《长相思》
师:
带着这些印象和感觉,默读《长相思》,想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论:
作者的“身”在哪里?
你们是从哪儿读出来的?
(板书:
心系故园)
师:
作者的“心”又在哪里?
你们是从哪儿读懂的?
(四)小结
师:
身在征途,心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情,大家齐读《长相思》。
二、展开想象,读出词情
(一)想象上阕的情境
师:
同学们自由朗读词的上阕,你们的眼前出现了怎样的画面和情景?
(二)自由朗读词的下阕
师:
如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢?
(三)对比引读
师:
但是,这一切现在有吗?
没有。
(四)小结
师:
面对此情此境,纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。
同学们,什么碎了?
师:
《长相思》读到这里,你们感受到了作者一颗怎样的心?
(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……)
(全班学生齐读《长相思》)
(三)回归课文
师:
纳兰性德真的轻离别吗?
再读《长相思》,用心体会。
(四)小结
板
书
设
计
长相思
清.纳兰性德
山一程,水一程身向榆关
风一更,雪一更故园无此声
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