江西省教师资格全真模拟题及答案.docx
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江西省教师资格全真模拟题及答案
江西省教师资格全真模仿题及答案
(二)
名词解释
1.行动研究:
是一种由实际工作者在现实情景中自主进行反思性摸索,并以解决工作情境中特定实际问题为重要目,强调研究与活动一体化,使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
2.教诲评价:
是指在一定教诲价值观指引下,根据确立教诲目的,通过使用一定技术办法,对所实行各种教诲活动、教诲过程和教诲成果进行科学鉴定过程。
3.教学:
是一种尊重学生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生看作独立思考和行动主体,在与教师交往和对话中,发展个体智慧潜能、陶冶个体道德性格,使每一种学生都达到自己最佳发展水平活动。
4.课程目的:
是课程自身要实现详细目的和意图。
它规定了某一教诲阶段学生通过课程学习后来,在发展品德、智力、体质等方面盼望实现限度,它规定了课程内容、教学目的和教学办法基本。
5.师生关系:
是指教师和学生在教诲教学过程中结成互有关系,涉及彼此所处地位、作用和互相对待态度等。
1.学校生活:
是教诲者根据一定教诲方针,有目,有筹划和有组织地对受教诲者进行培养教诲一种
2.班级组织:
是一种有一定人数规模学生集体,是学校行政依照一定任务、按照一定规章制度组织起来有目的、有筹划地执行管理、教诲职能正式小群体。
它既是教学活动基层组织单位,又是学生生活及开展活动集体单位,也是学校教诲管理工作基本单位。
3.个体内差别评价法:
是以被评价对象自身某一时期发展水平为原则,判断其发展状况评价办法。
4.师生关系:
是教师与学生在教诲教学过程中结成互有关系,涉及彼此所处地位、作用和互相对待态度等。
5.教师个体专业性发展:
是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟发展过程,即由一种专业新手发展成为专家型教师或教诲家型教师过程。
1.终身教诲:
是人毕生各阶段当中所受各种教诲总和,是人所受不同类型教诲统一综合。
2.教学方略:
是为了达到教学目完毕教学任务,而在对教学活动清晰结识基本上对教学活动
进行调节和控制一系列执行过程。
3.学生道德行为:
是指学生个体在一定道德结识支配下所采用行为,它是学生品德形成核心和重要标志。
4.教诲国际化:
一是教诲为社会国际化发展培养人才,二是教诲自身对外开放,加强国际交流。
5.教诲:
是在一定社会背景下发生增进个体社会化和社会个性化实践活动。
1.义务教诲:
是根据法律规定,适龄小朋友和青少年必要接受,家庭、学校和社会必要予以保证国民教诲。
2.美育:
即培养学生对的审美观点,发展她们感受美、鉴赏美和创造美能力教诲。
3.学生发展:
是指学生在遗传、环境和学校教诲以及自我内部矛盾运动互相作用下身体和心理方面所发生量、质、构造方面变化过程与成果。
4.个体社会化:
是指依照一定社会规定,把个体培养成为符合社会发展需要具备一定态度、知识和技能构造人。
5.教诲可持续性发展:
一是教诲规模、布局、比例、构造要合理。
二是教诲要强调学生可持续发展,用终身教诲观念关照学校教诲。
1.学生道德认知测评:
是以学生道德结识水平即个体对道德规范和道德范畴及其意义结识为对象所进行评价。
2.教诲信息化:
一是教诲培养适应于信息化社会人才,二是教诲把信息技术手段有效应用于教学与科研。
3.国家课程:
是自上而下由中央政府负责编制、实行和评价课程。
4.班级管理:
就是班主任和教师通过对班级教诲条件理顺,采用恰当办法,构建良好班集体,从而有效地推动有筹划教诲行为过程。
5.全民教诲:
一是经济发展需要,又是道德发展需要;二是全面教诲是广义,它范畴从学前教诲到继续教诲、终身教诲,涉及正规教诲、非正规教诲和不定形教诲,学校应当与丰富学习环境结合在一起;三是一项新社会责任,赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策。
阐述题
1.举例阐明校本课程利弊。
答、
(1)是由学生所在学校教师编制、实行和评价课程。
2分
(2)优势:
校本课程更具地方特色,更能体现学校办学特点;校本课程是一种持续动态逐渐完善过程,教师可以依照状况变化,经常修订校本课程;使用校本课程可以使教师获得工作满足感和成就感;校本课程勉励和吸取教师、学生、家长和社会人士参加。
4分
(3)弊端:
课程编制权利下放给教师和学生后来,必然扩大了学校与学校之间课程差别,加剧了学校与学校之间教诲质量不平衡;某些教师也许缺少开发校本课程专门理论和专门技能;所耗费教诲资源明显高于实行国家课程需求;在教师流动比较频繁学校,流动教师无法正常参加校本课程编制、实行、评价、修订及质量追踪,这势必影响校本课程质量和持续性。
4分
2.你以为教师专业能力应涉及哪些方面?
答、
(1)设计教学能力
(2)表达能力 (3)教诲教学组织管理能力 (4)教诲教学机智 (5)反思能力(6)教诲教学研究能力 (7)创新能力
阐述题
1.阐明并分析教诲行动研究过程。
答、
(1)选取和拟定研究课题
(2)分析问题 (3)研拟解决问题也许方略 (4)实践尝试行动方略(5)反馈与评价行动成果 (6)总结
2.举例阐明讲述行为误用体现及其方略。
答、讲述方略误用体现:
(1)过短时间内呈现了过多新知识。
(2)讲述时间太长,超过学生故意注意时限。
(3)讲述内容缺少组织性、逻辑性。
(4)讲述不顾及学生原有知识基本,或对学生知识准备作想固然假设。
(5)讲述时没有激发起学生故意义地理解知识心理倾向。
教诲方略:
(1)语意精确,语词恰当,语速适中。
(2)讲述学生不太熟悉新内容时教师可向学生呈现“先行组织者”,以明确知识内在构造性和新旧知识之间联系。
1.试述美国人本主义心理学家罗杰斯非指引性教学理论观点。
答、
(1)教学目的
(2)非指引性教学过程(3)意义学习与非指引性学习(4)师生关系品质
1.试述教诲目实现方略。
答、
(1)对的领略和把握全面发展
(2)树立全面发展教诲观 (3)对的结识和解决各育关系
(4)要防止教诲目实践性缺失
2.举例分析当代中小学生发展时代特点。
答、
(1)生理成熟期提前
(2)思维活跃,但学习兴趣不高 (3)价值观念多元化,具备较高职业抱负和务实人生观 (4)自我意识增强,具备一定社会交往能力 (5)心理问题增多
1.试述教诲目社会价值取向确立应注意问题。
答、
(1)以可持续发展理念为指引
(2)适应与超越问题 (3)功利价值与人文价值问题 (4)民族性与世界性问题
2.在知识经济时代学校应当如何激发学生创新精神和人文精神?
答、
(1)学校要激发学生创新精神应做到:
一方面,对的结识创新与全面发展教诲目之间关系。
第二,创新是人自由活动。
第三,对的理解创新和守旧辨证关系。
第四,要把握创新对的导向。
(2)学校教诲要激发学生人文精神应做到:
5分第一,培养科学精神。
第二,增强社会责任感
简答题
1.简述教诲社会功能。
答、
(1)教诲改进人口质量,提高民族素质功能1分
(2)教诲增进文化延续和发展功能1分
(3)教诲增进经济发展功能1分(4)教诲增进政治民主化功能1分
(5)教诲调节人与自然关系,增进社会可持续发展功能1分
2.简述21世纪世界教诲发展趋势。
答、
(1)全民教诲
(2)教诲民主化(3)教诲信息化(4)教诲可持续发展(5)教诲个性化
3.班主任建设和管理班集体操作办法有哪些?
答
(1)创造性地设计班集体目的1分
(2)合理地拟定班级角色位置1分
(3)协调好班内外各种关系1分(4)构建“开放、多维、有序”班级活动体系1分
(5)营造健康向上、丰富活跃班级文化环境1分
4.学生失范行为重要体当前哪些方面?
答、
(1)校园暴力触目惊心2分
(2)青少年色情犯罪严重1分
(3)青少年以侵犯财产为目越轨犯罪比例最高1分(4)青少年学生违法行为新倾向1分
1.简述教诲增进文化和发展功能。
答、
(1)教诲文化传递、保存功能
(2)教诲活化文化功能(3)教诲文化选取功能
(4)教诲文化批判功能(5)教诲文化交流、融合功能(6)教诲文化更新与创造功能
2.简评社会本位价值取向。
答、
(1)社会本位价值取向把满足社会需要视为教诲主线价值。
这种观点以为,社会是人们赖以生存发展基本,教诲是培养人社会活动,教诲培养效果,只能以其社会功能好坏来加以衡量,离开社会需要,教诲就不能满足社会需求。
因而教诲目只能从社会需要出发,依照社会需要来拟定。
2分
(2)重要代表人物孔德,涂尔干1分
(3)社会本位价值取向注重教诲社会价值,强调教诲目从社会出发,满足社会需要,具备一定合理性。
(4)但过度强调人对社会依赖,把教诲社会目绝对化,完全割裂人与社会关系,极易导致教诲对人培养,只见社会不见人单纯把人当做社会工具,而不是把人作为社会主体来培养,导致对人本性发展严重束缚和压抑。
3.描述学生发展普通规律。
答、
(1)顺序性和阶段性
(2)稳定性和可变性(3)不平衡性(4)个别差别性(5)整体性
4.简述当代教学观变革趋势。
答、
(1)从注重教师向注重学生转变
(2)从注重知识传授向注重能力培养转变
(3)从注重教法向注重学法转变(4)从注重认知向注重发展转变
(5)从注重成果向注重过程转变(6)从注重继承向注重创新转变
1.简述教诲对个体发展增进功能。
答、1)教诲增进个体社会化功能
(2)教诲增进个体个性化功能
2.简述国内教诲目精神实质。
答、
(1)社会主义是国内教诲性质主线所在
(2)使受教诲者德、智、体、美等方面全面发展
(3)注重提高全民族素质(4)为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。
3.简述教师个体专业性发展途径。
答、
(1)师范教诲
(2)新教师入职辅导(3)在职培训(4)自我教诲
4.简述学科课程和活动课程区别。
答、、
(1)从目上讲,学科课程重要向学生传递人类长期创造和积累起来种族经验精华;活动课程重要让学生获得涉及直接经验和直接感知新信息在内个体教诲性经验。
(2)从编排方式上讲,学科课程注重学科知识逻辑系统性,活动课程强调各种故意义学生活动系统性。
(3)从教学方式上讲,学科课程重要是以教师为主导去结识人类种族经验;而活动课程重要以学生自主实践交往为主获取直接经验。
(4)在评价方面,学科课程强调终结性评价,侧重考查学生学习成果;而活动课程则注重过程性评价,侧重考查学生学习过程。
1.一种成功教师在教诲活动中扮演角色有哪些?
答、
(1)学习者和学者
(2)知识传授者(3)学生心灵哺育者(4)教学活动设计者、组织者和管理者
(5)学生学习榜样(6)学生朋友
2.简述活动指引方略运用。
答
(1)学生活动方案设计
(2)学生活动基本条件提供(3)自主活动引入(4)自主活动增进
(5)成果交流组织
3.简析班级组织构造。
答、
(1)班级正式组织和非正式组织
(2)班级组织角色构造(3)班级组织信息沟通构造(4)班级组织规模
4.简述学生评价理论与实践当代走向。
答、
(1)倡导构建以学生发展为本学生评价体系
(2)以质性评价模式取代量化评价模式
(3)强调测评真实性和情境性(4)勉励学生评价中合伙行为(5)注重思维过程评价
1.简述良好师生关系基本方略。
答、
(1)理解和研究学生
(2)树立对的学生观(3)热爱、尊重学生,公平对待学生
(4)积极与学生沟通,善于与学生交流(5)努力提高自我修养,健全人格
2.教师个体专业化发展详细内容。
答、
(1)专业抱负建立
(2)专业知识拓展(3)专业能力发展(4)专业自我形成
3.阐明并分析核心课程利弊。
答、
(1)核心课程重要长处涉及:
3分
第一,强调内容统一性和实用性,以及对学生和社会合用性。
第二,课程内容重要来自周边社会生活和人类不断浮现问题,学生积极参加学习,具备相称强烈内在动机。
第三,通过积极方式结识和改造社会。
(2)核心课程重要缺陷:
2分
第一,课程范畴和顺序没有明确规定,学习内容也许是零乱、锁碎或肤浅。
第二,学习单元也许被搞支离破碎,知识逻辑性、系统性和统一性受到影响。
第三,由于缺少有组织内容,文化遗产不也许得到充分体现,并且还也许背离家长对课程盼望和高等院校对课程规定。
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