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历史教材编写的变化与对比
历史教材编写的变化与对比
中小学教材是课堂教学的依据,是学生获取知识的主要来源。
教材的性质包括两个方面:
一是学生的学习资源,二是学生的学习工具,在中小学教育教学中起着举足轻重的作用。
现代的教材观认为,教材是多样化的,包括:
文字教材、实物教材、实地教材、图象教材、统计教材、电子教材、现实教材(把环境、社会现实变为教材)等。
历史教科书编写过程实质上是编写者依据历史大纲或者课程标准进行再创造的过程。
一、建国以来历史教科书的演变
自建国到1988年以前,全国基本统一使用由中小学教材的专业出版社——人民教育出版社编写出版的中小学历史教材。
人民教育出版社根据原教育部、国家教委制定的中小学历史教学大纲,先后编写了8套中小学教材,无疑。
这些教材为我国人才的培养起过重大的作用。
20世纪60年代初,著名史学家翦伯赞在谈到史书编写时说的,“掌握这一时期的历史全局,既要看到经济,也要看到政治和文化,还要看到他们相互之间的内在联系。
”他还把经济、政治文化三者的关系,科学、生动地比喻为“经济是历史的骨骼、政治是历史的血肉,文化艺术是历史的灵魂。
要写出一部有骨骼、有血肉、有灵魂的历史”。
(一)建国初期至改革开放前的历史教科书
人教社出版的高中历史教科书始于1951年,是在原三联书店出版的宋云彬编写的高中本国近代史基础上修订出版。
内容从鸦片战争到五四运动前夜。
此外,胡华的《中国新民主主义革命史》和廖盖隆的《中国人民解放军简史》也被分别定为高中暂用课本,先由人民出版社出版、海燕出版社出版,后改由人民教育出版社出版。
1955年第5版,书名改为《中国人民解放战争和新中国五年简史》,又增写了新中国的历史。
1950年,由章必陶等编写的高中外国史课本两册,分别由开明书店和人教社出版。
翌年一月,由人教社再版,合成一册,书名为《高级中学外国历史》。
此书只讲古代史的内容。
世界近现代史的教科书,最早是在上海杂志公司出版的林举岱编著的《西洋近代史纲》基础上,稍加修改成《高中外国近代史纲》全一册,作为高中外国史下册代用课本,1951年由人教社出版。
此书以欧美史为主。
人教社编写的高中历史教科书,最早的是1953年编的高中中国近代史全一册,内容从鸦片战争到五四运动前夜。
人教社编写的高中世界史教科书,最早的是1952年6月,参考苏联教材编写的《高中世界近代史》两册,内容最初从法国大革命写到第一次世界大战,1953年改为从英国资产阶级革命讲起。
1953年参考苏联史书,编写了《苏联现代史》,作为高中世界现代史的代用课本。
高中比较完整的一套历史教科书是1956年编成的。
中国史方面,依据教育部的《高级中学中国历史教学大纲(草案)》,编写了高中中国历史4册,下限至新中国成立。
世界史方面,依据教育部的《高级中学世界近代现代史教学大纲(草案)》,编写了高中世界历史两册,从英国资产阶级革命讲到1954年日内瓦会议,以后下限不断延伸。
高中的历史课程、教材也受到“左”的冲击,删去了古代、近代史,只开现代史。
1960年,在原高中中国历史第四册的基础上,修改成高中中国现代史课本。
同年,在原高中世界近现代史课本的基础上,修改成高中世界现代史课本。
以上两本书,大量引用语录、政治术语等。
例如对“洋务运动”的表书的演变即可见一斑,在1956年版中学历史教科书由于对曾国藩、李鸿章否定,所以他们办洋务也是错的。
1978年版中,对洋务运动的定性是:
“在客观上刺激了中国资本主义的发展。
”1982年版中,与此基本相同,只是后面又加了一句“对外国经济势力的扩张也起到了一些抵制作用”。
2001年版似乎可以理解为提供给中国中学生的最新评价,“洋务运动客观上为中国民族资本主义的产生和发展起到了促进作用,为中国的近代化开辟了道路”。
在几次政治运动的干扰下,历史学科成为了重灾区,身受“极”左“思潮的冲击。
“文革”结束之后,为尽快恢复教学秩序,课程计划的制定、教材的编写成为十分迫切的问题。
起步阶段(1978~1985)这一阶段无论是研究的广度和深度,还是研究的层次和水平,都处于我国新时期课程改革研究的起步阶段。
80年代以来,中国史学界重视对经济史、文化史的研究,促使我们编写新的历史教科书时,从内容的选择上更加重视人与自然界关系的发展过程和人类精神文明的发展过程。
同我们原来编写的历史教科书相比,经济、文化内容增加了近1/2。
据人教社历史室老前辈苏寿桐对“孔子”问题的评述的回忆,1978年3月第一版、6月第一次印刷的教材中,在“孔子的反动思想”标题下写道:
“他提出了一套挽救正在崩溃的奴隶制的反动主张,创立了儒家学派……孔子的反动思想,后来被统治阶级改造和利用,成为维护封建制度和统治人民的精神工具。
”而在仅仅9个月后,1978年12月第二版、1979年6月印刷的教材中,标题已变为“孔子的思想”,不过表述并没有变化:
“孔子的思想,后来被统治阶级改造和利用,成为维护封建制度和统治人民的精神工具。
”可以想见,1978年9月入学的学生和1979年9月入学的学生,其接受的历史信息,有着某种本质的区别。
1986年版中,在“孔子”的标题下,“精神工具”的提法也被取消,表述为:
“他的学说后来成为我国2000多年封建文化的正统思想,对后世影响极大。
”2001年版中,标题变为“大思想家、大教育家孔子”,表述为:
“后来,孔子的学说成为封建文化的正统思想,在中国传统文化中占有重要地位,对后世影响极大。
”
“文革”后,很长一段时间高中没有开中国史课程,我国中学历史教材基本采用阶级斗争范式,以五种社会形态的演进为纵向发展的主线,
(二)改革开放以后历史教科书的发展
建国以来,到20世纪80年代中期,实行的“一纲一本、编审合一、高度统一”的中央集权化的教科书制度。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布后,我国课程教材改革的步伐加快。
国家教委根据《中共中央关于教育体制改革的决定》的精神,为进一步适应不同地区教育发展的需要,于1986年对现行教材的编审制度进行了改革,确定中小学教材建设的方针是在统一教学基本要求(即统一的教学大纲)的前提下实行教材多样化,同时确立了教材的审查制度。
1986年成立了全国中小学教材审定委员会,同时制定了中小学教材审定标准,并鼓励作者集体和个人编撰教材,这为课程改革研究提供了良好契机。
许多学者围绕课程教材改革进行了多角度、全方位的探讨。
课程教材的时代性、乡土性及农村课程改革等问题也得到初步探讨。
1988年,遵循教材多样化的方针,根据《义务教育法》和九年义务教育课程方案,国家教委制定了九年义务教育教材的编写规划方案。
根据这个编写规划方案,人民教育出版社、北京师范大学、广东省教育厅和华南师范大学、四川省教委以及西南师范大学编写了5套不同层次、不同特色的教材。
1、打破了全国中小学基本上使用同一套统编教材,几十年来在教材方面统得过多、过死的情况已有很大改变,从而在教材的体系、结构、内容的选择和安排上鼓励创新,出现了生气勃勃、蓬勃发展的喜人局面。
2、体现了面向全体学生、全面提高学生素质的指导思想。
认真汲取多年来各学科教学改革的成果,在注重“双基”的同时,重视培养学生的能力,开发学生的智力,注重思想道德和情感教育;注意因材施教,面向全体学生。
不少九年义务教育教材有明显的特色,内容的选择和安排科学合理,注意联系生产和生活实际,生动活泼,层次分明,便于学生自学,受到师生的好评。
3、教材建设开始走上系列化发展的道路。
形成了以教科书为主,教学参考书、教学挂图和图册、音像教材、教学软件为辅的系列教材,尤其是计算机辅助教学软件得到了初步开发。
4、形成了水准日体提升的教材编写队伍。
使教材编写队伍中除了人民教育出版社的专业编写人员外,众多的师范大学的教授、科学院的科学家、教学第一线的中学教师也参与到教材编写中来,为教材的编写输入了新鲜的血液,特边是一批研究型中学教师正脱颖而出。
上世纪90年代初,国家教委制订的《全日制中学历史教学大纲(修订本)》规定高中增开中国史课,分为必修课和选修课。
据此,人教社编写了高中中国近现代史讲座全一册,作为必修课本。
同时,人教社依据大纲,将初中中国古代史内容加以概括,并补充少量适于高中要求的内容,作为高三选修课本。
高中原有的世界史课程也因此有了变化。
为此,1991年6月,将原高中世界历史两册,依据上述教学大纲,修改成3册必修教材。
内容稍有变化。
同年10月,又适应课时的变化,高中世界史3册教材,去掉古代史1册,改为世界近代现代史上、下册。
1992年,编写了高中中国近现代史的上、下册,下限至90年代初。
体例与义务教育的初中历史教材相近。
1995年,由于当时使用的高中世界历史教材已显陈旧,经教委同意,参考国家教委新编的《全日制普通高级中学历史教学大纲(供试验用)》,人教社编写了高中世界近现代史教材两册。
编写思想、体例等与中国近现代史的相同;内容与过去比,提前从14、15世纪欧洲资本主义萌芽讲起,现代史增加八九十年代的内容较多。
新中国的教科书。
新编历史教科书在练习题方面也有所革新,主要是适应教师教学需要,除编有课后练习外,还在课文中间,增设了一种思考题,用花边框起来。
目的是在课堂上加强培养学生的思维能力。
1995年国家教委召开了全国高中教育工作会议。
1997年起,国家教委决定在两省一市试验普通高中新课程方案(包括新课程计划、各科新教学大纲和各科新教材),并决定逐步推广。
1996年,国家教委颁布了《全日制普通高级中学历史教学大纲》(供试验用)(以下简称试验大纲)。
与以往的大纲相比,试验大纲有了明显进步。
比如,它提到历史学“具有认识社会和教育的功能”;对“提高国民的素质”有重要作用;有助于学生“认清世界发展进程,进一步了解国情”。
基础知识方面,它强调要学生“认识近代以来世界形成统一整体的进程,近代世界格局的变化”。
能力培养上“要使学生进一步掌握认识历史的方法”;思想教育方面,增添了“科学的人生观、世界观教育”和养成“改革开放意识和参与世界竞争的意识”,等等。
上海市承担编写的供经济文化比较发达地区使用的高中教材于1995年在全市范围内正式投入使用,并已完成了第一轮实验使用。
上海版的历史新教材,就形式而言,增加了导言课和每章节前的概要提示,增加了教材的辅助部分(小字部分)和图片数量,增加了具有一定深度的、形式多样的思考题。
就内涵来讲,容量增大、知识面拓宽面,在人物、事件,以及经济、军事、文化、科技等各方面的内容均有增加。
此外,在体例编排和史学观点方均有新意,例如高中历史课本采取中外合编。
把中国历史放在世界历史发展的大背景中讲述;对一些历史分期问题提出新见解。
我国现行的各种版本的中学历史教科书,在教科书的主体——课文部分,基本上都是采用基本文与补充文相结合的方式,即通常所说的大字与小字的分段混合编排。
基本文(大字)部分是历史基本知识,即对基本的历史事件、历史人物、历史现象以及历史发展的主要过程,进行简明扼要的概括和叙述;补充文(小字)部分是对基本文内容的拓展,补充一些资料性的内容,较为具体、生动,不但起到对基本文活化、充实的作用,有时还起到对基本文的引导、衔接的作用。
1996年,国家教委颁布了《全日制普通高级中学历史教学大纲》(供试验用)(简称试验大纲)。
与以往的大纲相比,它有了明显进步。
比如,它提到历史学“具有认识社会和教育的功能”;对“提高国民的素质”有重要作用;有助于学生“认清世界发展进程,进一步了解国情”。
基础知识方面,它强调要学生“认识近代以来世界形成统一整体的进程,近代世界格局的变化”。
能力培养上“要使学生进一步掌握认识历史的方法”;思想教育方面,增添了“科学的人生观、世界观教育”和养成“改革开放意识和参与世界竞争的意识”,等等。
根据试验大纲编写的试验教材从1997年秋开始至今,已在两省一市(江西、山西、天津)试验了一轮,与在1990年历史教学大纲(高中部分)基础上编写的教材相比,已有长足的进步。
从1996年起,人教社开始编写供21世纪使用新的高中教材。
依据国家教委的《全日制普通高级中学历史教学大纲(供试验用)》,从提高学生素质出发,首先编写了高中必修课的中国近现代史上、下册,下限到香港回归,1997年中共十五大召开。
体例与1992年版教材相近;内容上共和国史增加较多,对史实发生的背景、条件和影响、作用,分析比较多,条理性较强;课后练习分甲乙两组,乙组题和每节最后的“阅读与思考”,供较高水平学生选用。
这样,教科书的高初中的区分度更大;教材的弹性也加大了,有利于发展学生个性。
这套教材1997年秋开始在山西、江西、天津两省一市实验,2000年作了修订,扩大到全国十个省市继续试验。
2000年教育部制订颁布了《全日制普通高级中学历史教学大纲》(试验修订版)(以下简称修订大纲)。
这部大纲是在1996年国家教委编订的《普通高级中学历史教学大纲》(供试验用)基础上修订而成。
根据这部大纲修订的历史教科书(试验修订本)经过几年的试验,目前已在全国范围内推广使用。
与中华人民共和国建国以来的历次高中历史教学大纲相比,这部大纲在许多方面都有了新进展。
首先,高中历史教学的总体目标更加全面。
它规定,要“通过历史教学,使学生了解人类社会的发展进程,从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系,从历史中汲取智慧,提高人文素养,形成正确的人生观和价值观,成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的高素质的公民”。
其次,思想教育目标的内涵得到拓展。
除继续强调“爱国主义教育”和“维护民族团结和祖国统一的教育”外,大纲中出现了一些新提法,如“使学生进一步运用唯物史观,对社会历史进行观察与思考,逐步形成正确的历史意识”;对学生进行“国情教育”,使学生“具有建设中国特色的社会主义的坚定信念和改革开放、振兴中华的使命感”;“引导学生形成正确的国际意识,增强积极参与国际合作和国际竞争的意识,使学生继承人类的传统美德,初步形成正确的道德观、人生观和价值观,形成健全的人格,具备符合社会发展需要的公民意识和人文素养。
”需要说明的是,这里“国情教育”被提高到很重要的地位。
所谓国情教育,是需要学生了解中国所面临的问题和挑战,增强他们对民族命运的关注和历史责任感。
通过高中的历史教学,还要使学生通过对历史的反思,认识闭关自守、因循守旧是落后挨打的根本原因,理解改革开放、善于创新,才是自立于世界强国之林的必由之路。
世界近代现代史作为选修课之一,目的是“引导学生形成正确的国际意识”,增强“积极参与国际合作和国际竞争的意识.”“正确的国际意识”的提法与传统上的“国际主义教育”相比,更加符合时代的精神,也拓宽了世界历史教学中思想教育目标的内涵。
第三,能力培养的原则得到充分强调.以素质教育为出发点,把历史教学过程转变为学生的主动学习过程,修订大纲突出了能力、特别是创新精神和实践能力的培养。
与以往大纲相比,修订大纲对能力培养的要求更加具体。
其宗旨是:
彻底改变学生的学习方式,加强学生的探究活动,使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法,增强学生自主学习和探究的能力,培养学生的创造性学习能力,尤其是创造性思维能力。
历史教科书的改革,就要在学生负荷.量上加以改革,尤其是要减轻学生的记忆负担,只要坟学生记忆那些最重要的地名、人名、年代、数字和词语,其余尽不做要求。
让学生从沉重的记忆负担中解放出一,把精力用于分析、思考,提高智能。
为此,我们新编历史教科书,分两种字体,大字是学生必须掌握的内容,小字是不做要求的内容。
、重要历史事件和人物的把握,通过教师有意识的引导,使历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来,达到“通过历史更好地认识现实,通过现实加深对历史的理解”的目的。
历史知识传授贴近学生的现实生活,与现实问题的有机结合,必将有助于增强学生对历史学科价值的正确认识,激发他们学习历史的积极性。
第五,大纲注意吸收最新研究成果、丰富历史内容。
修订大纲在教材内容方面,尽量吸收史学界公认的新成果。
对某些历史阶段的定性,对历史事件和人物的评价更加趋于客观。
以世界历史举例说。
在90年大纲中,意大利资本主义萌芽、新航路的开辟、宗教改革和文艺复兴等历史内容,都是作为西欧封建社会解体时期的历史内容加以处理的。
试验大纲已经吸收了史学界的新成果,表述为“14、15世纪,人类开始向近代迈进”,“1640年,英国资产阶级革命的爆发,是世界近代史的开端”。
修订大纲保留了试验大纲的基本思想,但把英国资产阶级革命的意义表述为“是一次具有世界影响的革命,标志着资产阶级革命时代的到来”与之相配套的历史教材发生显著变化:
对世界近代史和现代史历史内容的表述,也从原来的相对片面和主观转变为更加全面和客观。
90年大纲中,对世界现代史的定性从“是帝国主义、殖民主义走向衰落、灭亡,社会主义走向胜利的历史”改变为现在的“是垄断资本主义进一步发展,社会主义曲折前进,两种社会制度长期并存,互相对抗,世界人民争取独立、民主、和平与发展的历史”。
此外,修订大纲还加入“人类开始进入探索社会主义发展道路的新时期”一句。
再例如,对十月革命胜利后苏联社会主义建设成就的评价,也从原来的全面肯定,到现在客观地指出其弊病,如“片面发展重工业、农业集体化严重失误和经济政治体制高度集中的问题”;对罗斯福“新政”的评价,加入了它“开创了国家干预经济发展的新模式”。
修订大纲根据新的历史发展,把历史叙述的下限延伸到20世纪90年代末。
与几年前相比,世界在政治、经济、文化、科技、社会生活各方面都发生了巨大变化,在世界格局和发展趋势方面显现出新的特征。
中国也随着改革开放的深入,取得了一系列巨大进展。
过去几年的历史虽然短暂,但内容十分重要,对帮助学生正确地认识时代特征和走向,更清醒地应对21世纪挑战大有裨益。
举例说,在世界政治方面,大纲突出90年代以来世界格局的变化。
在经济方面,则指出世界经济发展过程中的区域化、集团化和全球化趋势的继续发展。
修订大纲进一步拓展了历史叙述的对象和内容。
建国后的几本大纲,多以政治史为主线。
改革开放以来,随着思想的不断解放,中国史学界通过自身探索和对国外史学理论和方法的合理借鉴,逐渐重视社会史、文化史、学术思想史、科学技术史和教育史等方面的内容,使历史叙述的对象更加丰富和全面,展现出更为真实生动的历史画面。
修订大纲中对文化史方面的内容,特别是科学技术的内容增加幅度较大,如文艺复兴时期自然科学的发展、第一次工业革命、第二次工业革命、17世纪至20世纪的自然科学和第三次科技革命。
修订大纲还特别提到90年代以来“知识经济”的初现端倪。
这些内容的增加,使高中学生进一步加深对精神文明在历史过程中推动作用的理解,认识科学技术作为重要的生产力,如何深刻地改变了世界的政治和经济格局,以及人类的日常生活。
2002年春,教育部对2000年大纲进行了进一步的修订。
对原来大纲的内容进一步简化。
目前根据这部大纲修订的教材,目前正在审查过程当中。
预计2003年开始使用。
早期的历史课程目标,非常强调历史教育的政治教育功能;20世纪80年代,历史课程目标之“政治教育”改为“思想政治教育”;21世纪的历史课程改革目标提出“情感态度和价值观”的教育。
教材要精选终身学习必备的最基础的知识作为课程的主干内容;在保留传统教材中仍有价值的基础知识的同时,特别强调从当前社会的最新实践中吸取新的知识,增加具有时代性的内容,体现时代特色,
经国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,明确提出要改革现行课程内容和课程设置,建立符合素质教育要求、多元化的教材体系。
根据教育部计划,课程改革大体分为三个阶段:
酝酿准备阶段,试点实验阶段,全面推广阶段。
到2005年秋季,义务教育阶段课程改革实验结束,进入全面推广阶段,起始年级原则上将全部使用新课程。
普通高中的课程改革也同时展开:
2004年秋季在山东、广东、海南、宁夏四省区实验,2007年秋季,起始年级全面进行课改。
二、当前高中历史教材存在的主要问题
人教社为新中国建设人才的培养作出了难以磨灭的贡献。
但是,不可否认,由于受到历史的局限,这些教材存在严重不足,特别是无法适应21世纪社会对人才的要求。
这些教材的缺点表现在:
过分强调学科体系的严密性和系统性,忽视儿童的学习与心理规律;重视各门学科的学术性的经典内容,忽视知识与社会实际和学生生活的联系;知识内容相对陈旧,没有反映科学技术的新成果;重视知识的学习和记忆,忽视培养学生解决实际问题的能力,忽视发展学生的情感和个性。
在课程实施方面,单纯讲解的教学方式占了绝大多数,以教师、课堂、书本为中心,忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式,学生创新能力的发展受到一定的束缚。
课程改革的关键是对以往课程结构的改造与完善,实现课程结构的优化。
从课程结构上看,我国中小学最突出的问题是单一化,学科课程和必修课程模式主宰中学课程结构。
将近一个世纪以来,中学历史的课程改革和教材编写的研究方面,仍然缺乏系统的深层阐释的力度,也缺乏充分的可行性论证的构建,更缺乏科学的发展性评价体系的配套,对出现的一些新情况、新问题也难以进行正确的预见和把握,更无法解释和应对。
许多人把教材理解为教科书,认为教科书就是教材的全部,并常与学科、课程、教学内容等概念混淆。
20世纪80年代,世界银行就曾对世界各国教科书与其作用情况做过全球性调查,在其出版的《教科书与成就》的报告中明确指出:
“教科书是学生成就的重要指示剂,教科书水平的高低,反映了一个国家所能提供给儿童和青年的教育内容和经验,决定着未来一代将具有的科学文化素质”。
新中国成立以来,我们的中学历史教育长期受大学历史教育及历史学科研究成果的影响,始终没能准确定位,课程内容经常是大学历史课的浓缩。
这样的中学历史课有比较严谨的学科体系,有比较清晰的历史发展线索,有大量的历史事件、人物、概念和历史理论,但它们超越了中学生的认知和理解水平、学习起来相当困难,无形中增加了中学历史教育的难度。
况且,严重的“重理轻文”的负面影响,对历史课定位不准确。
历史课往往被视为可有可无的“副科”,影响教师教学热情,学生学习积极性不高。
因为初中历史教材差异较大,而高中使用单一的人教版教材,初、高中历史教学难以衔接。
目前初中开设中国历史、世界历史课,高中开设中国近代现史、世界近现代史,中国古代史为限定选修课,这样不仅造成了初、高中教学内容重复,而且二者之间的跨越难度、深度距离太大。
因而导致教师授课不便,学生学习困难。
应该依据学生的学习兴趣和认知特点,一方面注意控制教材内容总量精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能,一方面适当降低某些知识的难度要求,改变原理性知识偏重思辨和过深、过难的现象。
首先要求教材具有科学性,不以科学性为基础的“思想性”是站不住的。
因此,应力求避免“硬伤”。
中学历史教科书中不同存在着历史史实“失真”的现象。
拿现行的中学历史教科书来说,规模大的修订次数有四次,每次修订,都会发现有不少错误的史实得到了纠正。
令人遗憾的是,类似的史实“硬伤”错误依然不少。
中学历史教科书中的一些“史论”内容,虽然吸收了改革开放以来史学界研究的部分新成果,但是由于编写者思想观念局限的原因,力度又有不足,许多普遍得到公认的新成果依然被束之高阁。
好的教材应写得通俗易懂、深入浅出需下大功夫,不是容易做到的。
还要写得生动饱满,使学生爱看。
寓论断于叙事之中,不作空论,少发议论。
语言文字的要求应当越来越生动、讲求文采一些。
尤其是标题,应当更活泼一些,标题是引人入胜的门槛,标题的严肃、呆板,常常会令学生望而生畏。
中学历史教材几乎成为大学历史课本的缩写本,抽象的概念多,现成的结论多,叙述形式呆板,引不起学生的学习兴趣。
在学科中心主义的课程知道下,虽然可以显现历史知识的系统、结构、层次和线索,突出学科的基本概念和原理,但知识内容分量过重,密度过高,有着专业化、成人化的倾向,在教学实际中容易导致以知识教学为主,偏重课本知识,偏重对历史知识的记忆和复述,使教师和学生缺少探究活动的时间和空间。
由于多年来“学科本位”的观念和“应试教育”在人们头脑中根深蒂固,各学科教材的编写者都强调本学科的重要性,编写时注重了知识的系统性和全面
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