基于课程标准的有效教学与评价.docx
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基于课程标准的有效教学与评价
基于课程标准的有效教学与评价
基于课程标准的有效教学与评价
单位:
主讲教师:
第一部分:
基于课程标准的有效教学
在我国的课程教学主要有三种类型:
基于教师经验的课程实施、基于教学大纲的课程实施和基于课程标准的教学。
我们应该从基于教师自身经验或教学大纲的课程实施,走向基于课程标准的教学,即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量,以及如何设计基于课程标准的教学,希望教师能够整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。
教学是一个充满问题的专业领域,“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。
然而,人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多,而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。
一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考,没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。
一、课程实施的三种取向
尽管人们对“课程实施”有不同的理解,如有学者认为,课程实施是教师怎样将规划好的课程方案付诸于实际的教学过程中;也有学者认为,课程实施除上述提及的学校/课堂层面的教学外,还应包括地方层面的课程推广,但是,不管怎样,教学是课程实施的重要范畴。
本文将课程实施限制在教学范畴来探讨。
从历史的角度来看,我国的课程实施或教学主要有三种类型:
一是基于教师经验的课程实施,二是基于教学大纲的课程实施,三是基于课程标准的课程实施(教学)。
(一)基于教师经验的课程实施
基于教师经验的课程实施就是教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学,“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经验,“为什么教”和“教到什么程度”还没有真正进入教师关注的领域。
(二)基于教学大纲的课程实施
教学大纲的不断完善,极大地改变了教学的面貌。
教学大纲成为课程实施的主要依据,对“教什么”和“怎么教”起着决定作用。
“教
教案之间的差异。
基于课程标准的教案和传统教案存在四点显著差异:
一是关于标准的陈述;二是教学目标指明预期的学生表现或成果;三是检测这些表现或成果的评价活动方案;四是引导这些表现或成果的教学方案。
尽管基于教师经验或基于教学大纲的课程实施存在一些问题,希望教师走向基于课程标准的教学,但事实上,这仍然还是一种理想。
四、如何开展基于课程标准的教学?
首先,确立清晰的学科目标体系。
具体地说,就是如何将课程标准中的内容或水平标准,通过一系列的目标具体化技术,确定学期或模块的目标,再具体化为单元或课时目标。
此路径可以表述为:
内容或水平标准——学期或模块目标——单元或课时目标。
其次,设计基于目标的评价任务。
也就是说,当明确了目标之后,教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”,
第三,规划基于目标的教学过程。
即如何在教学过程中落实上述的评价任务,以便于学生有更好的表现,同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。
这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想,也体现了教学与评价二合一的思想。
第四,实施规划好的教学过程。
这一环节,最关键的问题有三个:
一是自始之终把目标当作一节课的灵魂,教学的关键行为都应指向目标的达成;二是把教的过程当作评的过程,不断了解学生学到了什么,不断作出后续基于证据的教学决策;三是处理好预设与生成的问题,预设是前提,是底线;生成是必然,是机智。
第二部分:
基于课程标准的教学评价
一、评价教师的教学特征的具体体现
1.从评价的内容来看:
教学目标是否明确、具体、切合实际,教学内容是否具有科学性和教育性;教学过程和方法是否合理,具有针对性,启发性;教学组织是否严密,纪律是否良好,教师有无应变能力;教学是否民主、语言是否精练;场地、器材布置是否合理;动作示范是否优美,师生配合是否默契。
对以上评价分析后不难看出,教学过程是有目的、有计划、有严密组织的活动,它强调了教师在教学过程中的中心地位,即突出了一个“教”字。
2.从评价的权重来看,传统的评价表格统计表明:
一节课中教师的教学过程、方法,教师的教学素养等方面。
教师教的课堂教学评价,所欣赏的是课堂教学组织严密,教法合理、科学,纪律严明。
教师备课的重点是钻研大纲、教材。
提高教师的教学素养是教师的重要使命,研究的重点放在教师是否掌握、吃透了教材的难、重点。
二、以学论教,“学习中心论”是新课程课堂教学评价改革的指导思想
以学生的学来评价教师的教是新课程课堂教学评价的基本理念之一。
学生是教学活动的主体,以学生的发展为根本,强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照,来评价课堂教学质量,它从根本上改变了传统的以教师的教为中心,以教论教的课堂教学评价方式。
在体育课堂教学中以学生情绪、参与状态,交往状态,思维状态,目标达成状态等几个方面进行评价,没有学生的参与,教学活动就无从谈起;只有从多个维度,多个视角挖掘教学的深层目标并加以评价,才能客观、科学地对一节课作出准确的价值定位,给出正确的价值导向。
三、在具体评课中应关注的几个问题
1.关注教育教学事件是促进教师成长的突破口。
教学事件是教学中具有代表性的案例。
教学事件的出现不是偶然的,它和教育理念有必然的联系,也就是说,每一个教学事件都必然指向一个教育理念,都有一个教育理念的支撑。
评课的开始,不管是专家、教师都不应马上对课进行定性的主观裁定,应通过上课教师对教学事件的分析,倾听他们的构思,了解他们的想法后进行对等的交流,从多视角剖析“事件”,明晰事件背后的教育理念。
剖析一个事件,就是对教育理念的一个再认识的过程,围绕事件进行碰撞,达成共识,让新课程理念转变为教师的教学行为,以事件为突破口,促进教师的成长。
2.倾听学生的声音,还学生课堂教学中的主体地位。
学生是教学活动中的主体,教育活动的主要受益者,教学活动的直接参与者。
从这个角度来看,他们对课堂教学的好坏最有发言权。
学生参与评课也正是所要求的,另一方面,让学生参与评价也充分体现了课堂教学评价重心的转移,符合以学评教的要求。
3.以学论教并不忽视或否认教师的主导作用。
有什么样的教学方式就有什么样的学习方式,教师在教学活动中的作用从来都不应受到质疑。
强调学生的学并非要忽视或否认教师的主导作用,教师的导是围绕学生这一主体的学展开的。
所谓“导”,是对学生学法的指导;对学生人生观、价值观的引导;对学生思维的疏导;对学生研究问题解决问题的诱导。
以学论教并不忽视或否认教师的主导作用,教和学是教学活动中的两个方面,只强调一面,否定另一面的做法都是片面的、错误的。
四、课堂教学中的即时评价
课堂教学中即时评价是教师根据教学需要对学生个体、群体完成学习的情况进行及时反馈。
教师简单的语言或动作看似容易实际对教师的要求是很高的,学生的差异很大做出的动作也千变万化,教师要认真研究教材、教法、保护、帮助、易犯动作、纠正方法等才能对学生做出及时的正确的评价。
即时评价是课堂教学的一个因素。
1、即时评价分为三个层次:
第一层:
准确说出学生的优缺点。
第二层:
准确说出学生的优缺点,找出问题根源。
第三层:
准确说出学生的优缺点,找出问题根源,提出解决办法。
2、即时评价的内容
A、知识、技能评价(包括:
掌握知识技术的情况、学习方法等)
B、身体素质评价(速度、力量、耐力、灵敏、协调等)
C、态度、情感、意志品质评价(探索、思考、创意等)
总之,基于课程标准的教学与评价,我们还处在尝试的阶段。
教师对于课程标准的把握还有待于进一步的提高,在课堂教学中围绕课标用好教材的能力还有待加强,评价策略的科学性和实效性也需要通过长时间的实践检验成功与不足。
我们也期待教研室能过给予我们更过的业务指导与帮助。
六盘水市第一中学体育课堂教学评价表
学校班级执教者
教学内容执教时间评价人
评价角度
评价内容
优
良
合格
不合格
学
习
目
标
1、教学目标制订客观合理、重点突出。
2、教学方法、手段实施恰当、灵活,多媒体运用适时。
3、教学效果、效率明显、突出。
理
念
1、以促进学生身体、心理、社会适应能力的整体健康水平为提高目标,操作简便,一物多用。
2、始终注意激发学生运动欲望及练习兴趣,培养其终身体育意识。
3、以学生的发展和需要为中心,充分发挥学生的主体和教师的主导作用,重视提高学生的学习能力和创新素质。
4,面向全体,关注个体差异,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。
学
生
1、针对内容特点使学生在轻松愉快的氛围中得到充分活动,有适当的运动量但不过量。
2、运动兴趣得到培养,学生的运动技能在原有基础上得到相对提高。
3、使学生明白一些道路(体育及相关常识、卫生保健知识、行为习惯养成等),学生综合素质得到提高。
4、学生的人际关系融洽、互动,注意自我及相互评价。
教
师
1、语言精炼,善于调控课堂气氛。
及时鼓励、表扬学生,培养其自信心。
2、师生平等交流,相对由传授者、灌输者转变为帮助者、指导者;恰当运用自主、合作、探究的教学方式。
3、教学基本功扎实,常规(安全、卫生、队形调动、器材准备等)到位。
4、学法、教法创新探索,注意课的整合。
综合评价
六盘水市第一中学体育实施(教师)评价表
内容
具体指标
分值
备注
课程开发的意义
1、校本课程是与国家课程、地方课程紧密联系的,是对其的补充,是彰显学校特色的。
10
2、校本课程促进学生的个性发展,提高学生的各方面素质。
教学目标
1、目标明确清晰
15
2、知识、能力和情感目标齐全
3、考虑到学生分层的因素,贯彻因材施教的原则
课程
内容
1、教材框架清晰,有序列性。
10
2、教材内容科学、启发性强、突出实践能力的培养
教学
过程
1、期初能制定教学计划、安排好教学进度。
50
2、能深入钻研教材,根据学生的实际,设计内容开放、容量适量、层次分明、有针对性的教案。
3、能灵活运用多种教学方法进行教学,重点和难点的处理有新意,且效果好。
4、课堂语言流畅、规范,具有生动性和启发性。
思维清晰,有强度,有坡度。
5、能面向全体学生,因材施教,学生情绪高涨。
课堂无死角、无“闲”人,整体性成效好。
6、现代化教育技术运用娴熟,设计内容及呈现手段具有不可替代性。
7、板书设计合理、简洁、规范、美观。
实施
成果
1、能激发并维持学生对该课程的兴趣,学生评价良好。
15
2、能及时收集、整理学生学习的过程性资料。
3、指导的学生能举行一定范围的展示活动。
综合评价
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 基于 课程标准 有效 教学 评价