《给我三天视力》教案.docx
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《给我三天视力》教案
《给我三天视力》教案
教学目标
1、学习本文朴素、真挚的语言。
2、体会作者以情驭景,以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。
3、陶冶学生性情,提高审美能力。
教学重难点
1、细腻生动的心理描写,认识作者纯洁高尚的世界观、人生观。
2、品味文章精警句段。
教学方法
自读——点拨法;对比阅读法。
教学时数1课时
教学步骤
一、导入新课
生活在光明世界里的人,是很难体会残疾人所忍受的各种困难和痛苦的,尤其是盲人,他的世界更是常人难以想象的,我们从盲人阿炳的《二泉映月》中听出的是……(坎坷的经历,悲惨的命运,凄凉的心境),今天,我们一起走进一位集盲、聋、哑于一身的美国女作家海伦·凯勒的精神世界,去品味这被誉为“精神楷模”的杰出女作家给我们展示的丰富情感。
二、整体感知
1、从文题来看,这是作者设想的三天光明生活;快速跳读课文,这三天光明带给海伦一种怎样的感受?
明确:
“塞满那美妙的回忆”,这是一种美妙的感觉。
2、眼睛是心灵的门窗。
它既是人们摄取外界信息的最主要渠道,也是人们传送信息的重要工具之一。
秋波一送,表达千般风情;眼神一瞥,会有万种暗示。
可是具有正常视力的人你能想象得到一个永远处于黑夜中的盲人对光明是何等的渴望吗?
提问:
让我们一起来感受这三天美妙的时光,(自读课文,理清作者想象中三天的活动内容,将自己感受较深的句子勾画出来。
)
明确:
(多媒体以表格形式出现)
第一天
白天:
看望麦西夫人,约朋友来家,树林散步,看落日。
夜晚:
回忆这一天。
(亲人,友人)
第二天
白天:
参观自然历史博物馆,参观艺术博物馆。
夜晚:
看戏(艺术)
第三天
白天:
游览纽约城,看日常人的生活和世界。
夜晚:
看喜剧。
(平常生活)
小结:
三天的活动,虽是想象的,却真实地表现了作者的内心世界。
是作者精神世界和人格的写照。
三、课文结构
1.第一部分(1-8),通过对比,提出假设:
给我三天视力。
2.第二部分(9-42),记写三天中的观察和感想。
分三层:
第一层(9-20):
第一天的观察:
打算把时间用在有生命和无生命的朋友上。
第二层(21-32):
第二天的活动:
打算把时间用来纵观世界,了解人类进步的奇迹。
第三层(33-42):
第三天的活动:
打算把时间用来观赏纽约这座纷纭繁复的大都市,了解人们的日常生活。
3.第三部分(43),,提出建议—充分使用视力天赋。
四、透视语言,体会思想感情(对比阅读)
(课前印发阅读材料,引发学生比较思维,激发阅读兴趣。
布置学生对《盲人看》和《给我三天视力》仔细阅读,指导学生一边阅读,一边将自己的感受较深的地方勾画出来,供上课讨论研读用。
)
1、海伦·凯勒三天光明的日子里,她最急切看到的是安排在第一天的内容,她最希望看到的是……,流露出怎样的情感?
(指导学生重点朗读对麦西夫人打量这段,体会其情感之真。
)
(提示:
抓住课文的关键语句和典型材料揣摩玩味,作者第一眼要看的是那些“好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们”。
而这其中首先“长时间凝视”的是她的启蒙老师——安妮·莎莉文·麦西夫人。
)
学生阅读、讨论、回答。
明确:
之所以“长时间凝视”麦西夫人,从她脸上能“找出同情的温柔的耐心的生动的形迹”,因为是她“打开了我的外部世界”,这是一个多么困难艰巨的任务,但靠着“温柔和耐心来完成教育我的困难和任务”,海伦对她是充满感激而尊敬之情的。
海伦把看望亲友安排在第一天,足见她对亲情的极端重视,因为是这些人给了她生命和智慧,表现了她对自己周围的人是怀着极其真挚的友爱之情的。
这里体现的是一种亲情美。
海伦称其为“再塑生命的人”。
扩展阅读:
《再塑生命的人》之“杯子与水”片断;
一天上午,我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。
她想让我懂得“杯”是“杯”,“水”是“水”,而我却把两者混为一谈,“杯”也是“水”,“水”也是“杯”。
她没有办法,只好暂时丢开这个问题,重新练习布娃娃“DOLL”这个词。
我实在有些不耐烦了,抓起新洋娃娃就往地上摔,把它摔碎了,心中觉得特别痛快。
发这种脾气,我既不惭愧,也不悔恨,我对洋娃娃并没有爱。
在我的那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情。
莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边,然后把我的帽子递给我,我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
我们沿着小路散步到井房,房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。
莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下,一股清凉的水在我手上流过。
她在我的另一只手上拼写“WATER”——“水”字,起先写得很慢,第二遍就写得快一些。
我静静地站着,注意她手指的动作。
突然间,我恍然大悟,有股神奇的感觉在我脑中激荡,我一下子理解了语言文字的奥秘了,知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。
(再次朗读此节文字,让我们一起来感受老师麦西夫人的温柔和耐心,海伦对老师的感激而尊敬之情。
)
2、“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由”。
唤醒了灵魂的她要茧住世间的一切;正如《盲人看》中作者饱含觉悟地感到:
“世上有很多东西,看了如同未看,我们眼在神不在。
记住并真正懂得的东西,必得被心房茧住啊。
”阅读海伦的第二天活动,从中找出这样的语句,并比较两位作者的情感。
学生阅读、讨论、回答。
提示:
学生会勾画出的语句:
(略)
明确:
毕淑敏是站在健全人的角度,对健全人提出劝告的,同时也含蓄地表达着自责之情;
而海伦则不一样,她作为一名严重残疾的人,十分珍惜这三天的“光明”时间。
常常地感到了健全人拥有各种天赋的可贵,可是却有许多人没有去珍惜自己拥有的天赋,而是在懒怠中虚度光明,对人类的历史文明熟视无睹,漠然对之,她不得不提出了善意的批评。
以自己的“设想”证明拥有光明的幸福,并劝告人们珍惜自己拥有的这份幸福,珍惜光明。
她在这三天的假想活动中,“看”到了人类灿烂的历史文明和丰富的文化艺术,有着一种艺术的美。
3、“怀着发现新的欢乐的渴望,将再次迎接那初升的旭日。
根据她想象中的奇迹的期限,这是她能看见东西的第三天,也是最后一天。
我把第一天给了我的朋友,给了那些有生命和没有生命的东西,第二天我看到了人类和自然的历史面目。
今天我要在现实世界里,在从事日常生活的人们中间度过平凡的一天。
”
对比阅读《盲人看》,盲人听说停电,就赶紧批了蜡烛来卖,其目的却是“我只知道……黑了,难受”。
“一个盲人,在为明眼人操劳”,阅读海伦第三天的活动,看一看她是对日常世界拥有怎样的心态?
学生阅读、讨论、回答。
提示:
海伦在这一天中,不仅对那沸腾的五彩缤纷的生活场景赞叹,而且“看到微笑,我感到欣慰;看到果断,我感到骄傲;看到疾苦,我产生怜悯”。
更难能可贵的是“对于欢乐和悲哀,我总是睁大眼睛去关心……有些场面是令人愉快的,让你内心喜悦,可有些情景却使你感到悲哀和忧郁。
对后者我也不会闭上眼睛,因为它们毕竟也是生活的一部分,对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵,禁锢思想”。
这样把别人的欢乐和痛苦当成自己的欢乐和痛苦,充分显示了一位残疾人的博爱襟怀和跟外部世界交流的强烈愿望。
她渴望一种平凡的生活,从这位残疾人身上,我们看到了人类最美好的心灵,最善良的天性。
阅读方法指导:
在这里我们运用的是一种对比阅读的方法,不失为一种好的阅读方法,但在对比阅读中我们必先明确:
要对比什么,要达到什么样的目的,怎样进行对比的广度和深度——确定对比专题(表现作者的情感异同,还是语言特色各有千秋等)。
小结:
我们通过对两文表现作者情感的异同,就自然流露出这位盲人作家对大自然的爱恋和渴望,这是对人类美好的大自然、人类美好生活的高度礼赞。
同时也向世人展示着她那颗对美好的未来的人生之路的执着追求的心,而这种对光明的渴望,对生命的珍视,对美的追求,从这位生来就有生理缺陷的盲人女性身上迸发而出,不能不给我们这些健全人以强烈的震撼。
4.按课文顺序选择几段有代表性的文字,指导学生对作者的写作技巧进行综合分析——重点自然是课本所规定的那两项任务。
这一步,也要在20分钟内完成。
为什么要按课文顺序?
因为这样做有利于学生保持清晰、连贯的印象——至少也可以节约翻书的时间。
为什么不用分条列目的方法?
因为作家总是根据内容的需要来选定技巧,而后斟酌语言文字的;一段成功的文字常常是综合运用了两种或两种以上的技巧,并且包含着作家的真情实感,它正表现着他(她)的个人素质。
由此看来,用综合分析的方式,似乎更有益于提高学生的文学鉴赏力。
下面举几个例子供参考:
(1)“打量”麦西夫人。
她要看的是面部的轮廓、面孔、眼和对人类的同情心,为的是永远记住她并认识她的温和、耐性和性格的力量。
这充分表现了她对麦西夫人的感激和尊敬,她视麦西夫人为“那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们”中最卓越的代表。
(2)“看”书(凸字书和印刷书都包括在内)。
“用虔敬的目光”是这段文字的关键语。
作者的敬意是通过三个比喻所构成的一幅令人惊叹的想象画面来表述的。
这幅画面具有强烈的个性色彩,如果作者不是瞎子,或者虽是瞎子而没有她那样的经历,就不可能想象出来。
这段文字具有讽谕意义,但首先要看到这是作者内心深处感情的流露。
(3)“看”美术作品。
作者把所有的美术作品称为“宏伟的绘画世界”,表达了惊喜的感情。
连用“细细观察”“让眼睛享受”“捕捉”等语写她着迷的程度;甚至说“如果我的眼睛管用的话,我将会多么愉快地去着手这件令人心醉的研究工作”,表现了她对美术的特殊爱好。
(4)“观剧”。
文中极其细致地写出了希望看到舞台艺术的心理。
之后,又穿插了两段回忆,其中关于巴甫洛瓦的那一段,将盲人如何感受运动中的美写得尤其逼真、生动。
(5)“看”日常世界(纽约观光)。
这一部分,要先让学生注意作者在“观光”过程中的一些重要细节,例如过东河桥时对人类心灵的力量和聪明的赞叹,对纽约城的赞美,看行人时要从他们的眼神里看到他们生活的某些侧面,要看那沸腾的、五彩缤纷的场面等。
然后集中力量分析好“对于欢乐和悲哀……禁锢思想”这一段,这显示了作者的博爱胸襟和了解现实生活的愿望,也可以视为作者对她所有读者的真诚劝告。
上述例子均应用提问的方式让学生自己来分析,学生的回答不必求全;如果教师非说不可,也只宜点到即止,留有余地,让学生课后去体会。
鉴赏作品的美是一个反复体味的过程,不能操之过急。
五、自主探究
1.透过这些“美妙的回忆”我信能感到她是用“心”在感受生活的真谛,也正如《盲人看》里的盲人说:
“别人用眼看,咱可以用心看,用耳朵看,用手看,用鼻子看……加起来一点不比别人少啊。
”纵观全文,我们看海伦是用一颗怎样的心去“看”外部世界,去安排这想象中的三天光明旅行的。
学生能联系课文内容、阅读资料的简介,讨论、交流。
提示:
同学们,会联想,想象海伦丰富多彩的内心世界:
一颗炽热、求索的心。
一颗坦诚、趋势的心。
一颗朴素、博爱的心。
一颗对生活热恋的心。
一颗对知识渴望的心。
一颗对人类友爱的心。
一颗坚忍不拔的执着心。
一颗积极乐观的上进心。
一颗追寻人类美和崇高精神的心。
……
而这恰恰又是一颗平凡的心。
2.作者要表达的思想感情
(1)对世人的规劝
虽然大多数人有正常的天赋——健全的五官和四肢,但他们并没有意识到这种天赋的可贵,没有感受到大自然的美丽和生活的美好,而是在懒怠中虚度光阴。
如作者带着善意批评的:
“然而有人告诉我,对于你们许多有视力的人来说,艺术的世界是一个沉沉的黑夜,是一个无法探索和难以找到光明的世界。
”“这是多么令人敬畏的奇景啊!
那些灿烂夺目的尖塔,那些用钢铁和石块筑起的巨大堤岸……我不知道究竟有多少人愿意对它多看一眼,恐怕是很少、很少的。
”因此规劝人们要像明天就会变成瞎子一样充分利用眼睛和其他感官,感受生活的美好,做幸福的人、充实地活着的人。
(2)表白自己的内心世界
作者虽然身有残疾,但品性、人格却是美好的;虽然面对种种在他人看来难以克服的困难,但以微笑面对厄运,以顽强的毅力克服困难,以杰出的成就显示一个残疾人的生命价值。
同时,我们也可以感觉到,作者身处黑暗中,渴望与人类交流,并得到世人的厚爱,也想借此文表达对世人的博爱襟怀。
从一个残疾人身上,我们看到了人类最美好的心灵、最善良的天性。
3.写作特点
(1)感受独特,想象丰富
全文都是想象出来的。
事实上作者生活在黑暗与寂静中,对声音、色彩无记忆,无感觉,她全凭触觉来感知世界,感知的范围窄小得很,对活生生的感性世界的了解少得很。
作者先提出问题,然后安排三天的活动。
所谓活动,纯属虚构,但作者偏爱虚构她不能看到或听到的那些场景和事情,例如作者并不知道太阳的光辉是怎么回事,却多次写了。
从丰富的想象的背后,我们看到作者一颗火热的心:
一生都急欲打开视听感觉的窗口;也想现身说法,对世人提出劝告。
(2)对比鲜明,感情真挚。
作者通篇拿健全的人与自己作比较。
作者撰文倾注了深厚而真挚的情感。
(3)语言朴素、平实
本文不像其他散文那样设计许多技巧,运用许多修辞方法来表情达意。
与热切、坦诚、真挚的内心活动相适应的是,作者采用白描手法,直白地写自己的内心世界。
虽然全篇都是家常话语,但用到本文中,却具有感染人、鼓舞人的神奇力量。
无须用太多的写作技巧,她的故事、她发自内心的召唤,已经具有这种力量。
因此,从审美角度来看,本文表现出别具一格的朴素美。
六、课堂练习(略)
七、教师在学生的热烈讨论中,收束全文
同学们,我们从海伦的三天光明中,丝毫没有看到恐惧、凄凉、悲哀,看到的是光明的内心世界,坚强的意志,对生活充满的爱。
因此,海伦的人生之路是一曲《二泉映月》吗?
不是!
应该是:
《命运交响曲》。
透过这些,我们看到了一种伟大的精神——她坚韧不拔,自我超脱而又追求美和崇高,也正是她引导人类迈向光明的未来。
而只要这种精神存在,海伦·凯勒的名字就不会被遗忘,《给我三天视力》就将为人们所珍视。
正如罗斯福夫人为海伦的《我生活的故事》写的前记所说:
“这个故事是永远不会完结的。
人类精神的美一旦被人认识,我们就不会忘记!
”(师生在《命运交响曲》的伴奏下,结束全文。
)
附:
《盲人看》毕淑敏
每逢下学的时候,附近的那所小学,就有稠厚的人群,糊在铁门前,好似风暴前的蚁穴。
那是家长等着接各自的孩童回家。
在远离人群的地方,有个人,倚着毛白杨,悄无声息地站着,从不张望校门口。
直到有一个孩子飞快地跑过来,拉着他说,爸,咱们回家。
他把左手交给孩子,右手拄起盲杖,一同横穿马路。
多年前,这盲人常蹲在路边,用二胡奏很哀伤的曲调。
他技艺不好,琴也质劣,音符断断续续地抽噎,听了只想快快远离。
他面前盛着零碎钱的破罐头盒,永远看得到锈蚀的罐底。
我偶尔放一点钱进去,也是堵着耳朵近前。
后来,他摆了个小摊子,卖点手绢袜子什么的,生意很淡。
一天晚上,我回家一下公共汽车,黑就包抄过来。
原来这一片停电,连路灯都灭了。
只有电线杆旁,一束光柱如食指捅破星天。
靠扰才见是那盲人打了手电,在卖蜡烛火柴,价钱很便宜。
我赶紧买了一份,喜洋洋地觉得带回光明给亲人。
之后的某个白日,我又在路旁看到盲人,就气哼哼地走过去,说,你也不能趁着停电,发这种不义之财啊!
那天你卖的蜡烛,算什么货色啊?
蜡烛油四下流,烫了我的手。
烛捻一点也不亮,小得像个萤火虫尾巴。
他愣愣地反塌陷的眼窝对着我,半天才说,对不起,我……不知道……蜡烛的光……该有多大,萤火虫的尾巴……是多亮。
那天听说停电,就赶紧批了蜡烛来卖。
我知道……黑了,难受。
我呆住了。
那个漆黑的夜晚,即使烛光如豆,还是比完全的黑暗,好了不知几多。
一个盲人,在为明眼人操劳,我还不分青红皂白地指责他,我好悔。
后来,我很长时间没有到他的摊子买东西。
确信他把我的声音忘掉之后,有一天,我买了一堆杂物,然后放下了50块钱,对盲人说,不必找了。
我抱着那些东西,走了没几步,被他叫住了。
大姐,你给我的是多少钱啊?
我说,是50元。
他说,我从来没拿过这么大的票子。
见他先是平着指肚,后是立起掌根,反复摩挲钞票的正反面。
我说,这钱是真的。
你放心。
他笑笑说,我从来没收过假钱。
谁要是欺负一个瞎子,他的心就先瞎了。
我只是不能您这么多的钱,我是在做买卖啊。
我知道自己又一次错了。
不知他在哪里学了按摩,经济上渐渐有了起色,从乡下找了一个盲姑娘,成了亲。
一天,我到公园去,忽然看到他们夫妻相跟着,沿着花径在走。
四周湖光山色美若仙境,我想,这对他们来讲,真是一种残酷。
闪过他们身旁的时候,听到盲夫在炫耀地问,怎么样?
我领你来这儿,景色不错吧?
好好看看吧。
盲妻不服气地说,好像你看过似的。
盲夫很肯定地说,我看过。
常来看的。
听一个盲人连连响亮地说出“看”这个词,叫人顿生悲凉,也觉出一些滑稽。
盲妻反唇相讥首,介绍人不是说你胎里瞎吗?
啥时看到这里好景色呢?
盲夫说,别人用眼看,咱可以用心看,用耳朵年,用手看,用鼻子看……加起来一点不比别人少啊。
他说着,用手捉了妻子的手指,丰粗糙的树皮攀上去,停在一片极小的叶子上,说,你看到了吗?
多老的树,芽子也是嫩的。
那一瞬,我凛然一惊。
世上有很多东西,看了如同未看,我们眼在神不在。
记住并真正懂得的东西,必得被心房茧住啊。
后来盲夫妇有了果实,一个瞳仁亮如秋水的男孩。
他渐渐长大,上了小学,盲人便天天接送。
起初那孩童躲在盲人背后,跟着杖子走。
慢慢胆子壮了,绿灯一亮,就跳着要越过去。
父亲总是死死拽住他,用盲杖戳着柏油路说,让我再听听,近处没有车轮声,我们才可动……
终有一天,孩子对父亲讲,爸,我给你带路吧。
他拉起父亲,东张西望,然后一蹦一跳地越过地上的斑马线。
于是盲人第一次提起他的盲杖,跟着目光如炬的孩子,无所顾忌地前行,脚步抬得高高,轻捷如飞。
孩子越来越大了。
当明眼人都不再接送这么高的孩子时,盲人依旧每天倚在校旁的杨树下,等待着。
《给我的孩子们》(节录)
学习目标:
1、诵读课文,理解作者对孩子的挚爱,及他渴望回归童真而不可得的悲哀。
2、品味语句,学习作者从日常生活小事中提炼主题的方法。
3、领会“真”是人最重要的本质天性,珍惜美好的童年。
教学重难点:
通过学习,领会作者把“真”作为人最重要的本质天性的认识。
教学方法:
导、学、探、练、清
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、导入
看到这个课题,你有什么疑问?
谁?
什么?
(由“谁”引入作者丰子恺的简介;由“什么”引入课文的学习)
丰子恺简介
丰子恺被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家”。
我国现代著名画家、文学家、美术音乐教育家。
丰子恺(1898~1975),浙江桐乡人。
名仁,又名婴行。
自幼爱好美术。
精通绘画、书法,亦擅散文创作及文学翻译。
著有《音乐入门》、《缘缘堂随笔》、《丰子恺书法》等。
二.自主学习
1、学生带着问题快速浏览课文,边读边思考。
(1)整体感知文本,体会作者在文中流露的情感。
明确:
作者情感:
从课文第一自然段中找出两个词来概括作者通过本文要表达的主要感情?
为什么说这两个词可以概括作者在本文中所表达的主要情感?
憧憬、悲哀。
因为作者在本文写孩子们童真、童趣,表达的就是对儿童率真、自然的天性的向往和赞扬;写大人们对孩子的种种干涉,表现的就是对人生不可避免的逐步丧失率真、自然的天性的极大的悲哀
(2)理清文章思路,看一下这则序言主要分几个部分?
各部分又分别讲了些什么内容?
明确:
文章思路:
第一部分(1-7)写孩子们率真自然的性格。
第二部分(8-11)抒发失去童真的悲哀。
文中写了哪些表现孩子们天真可爱的趣事?
瞻瞻:
花生米翻落地了,自己嚼了舌头了,小猫不肯吃糕了,都要哭得嘴唇翻白,昏去一两分钟。
抱泥人,喂泥人。
模仿爸爸用小刀裁开了线装书……
阿宝:
给凳子穿鞋子。
软软:
摆弄爸爸的羊毫笔。
……
三、探究
心理换位,体验童真(分析课文第一部分)
讲述过渡:
有位父亲带三岁的孩子逛商场,让他在地上走,可孩子拼命地大哭,父亲蹲下来才明白,孩子看到的是一个多么恐怖的世界,在孩子眼前只看见到处都是人们的腿在来来来往往地晃动,看不见一张笑脸,于是他决定无论多累,都要把孩子骑在肩上。
看来我们只有用心理换位法,才能理解儿童的率真世界。
问题:
请研读课文第一部分,领略作者笔下孩童自然率真的天性,并与作者笔下的成人世界作比较,体会作者流露的情感。
明确:
对比中揣摩作者情感
对孩子:
“尤其可佩服”、“对你们更要愧死”、“不安心得很”
对成人:
“不自然的、病的、伪的”、“在你们(孩子)面前真是出丑得很了”、“你(孩子)一定轻视我”
四、总结:
作者关怀孩子们的心灵健康,赞扬孩子的率真自然,对纯真人性在成长中被世俗生活磨灭,表现出极大的哀痛。
作者讴歌人的童年,表现出对真善美的向往。
五、堂清:
必做:
《基础训练》第一课时“反馈”一、二、三题。
探究:
一1、2;
选作:
《基础训练》第一课时感知探究:
二1-3题
(必做题:
1、2、3、4号同学;选作题:
1、2、3号同学;)
六、布置课后学习:
1、你有自己的童趣小故事吗?
父母是怎样对待你的童趣的?
把它拿出来与同学交流。
2、你能选择其中的一则,学一学丰子恺,用简单的漫画描画出来吗?
七、教学反思:
第二课时
一、复习导入
展示“我的童趣”
(1)请学生小组交流自己的童趣故事和自己绘制的漫画,挑选3则全班交流。
教师小结,引入下一内容的学习:
无拘无束的童年纯真而快乐,总有一天我们会长大,面对童真离我们越来越远,人们会有怎样的想法呢?
二、自主学习
联系生活,体会失去童真之悲哀(分析课文第二部分)
指名朗读这一部分。
提示学生思考:
(1)这一部分里作者是如何看待成人生活与孩子生活的?
(2)作者真正的悲哀是什么?
(3)有人说《子恺画集》这名太普通,如请你给重新取个名字,你觉得取怎样的合适?
能说说你这样取的理由吗?
例:
《黄金时代》、《金色童年》、《纯真时代》、《蜘蛛网落花》、《舐犊情深》……突出童真的可贵或父亲对孩子的挚爱。
组织学生思考后交流,明确:
孩子生活:
出肺肝相示、彻底的真实和纯洁。
成人世界:
俗务缠身、身不由己、无奈随俗。
作者真正的悲哀:
看见心爱的孩子还不能体会幸福,而幸福时光就要结束,他们很快就会长大,退缩、顺从、妥协、屈服到像绵羊的地步,这种悲哀是难以克制的。
三、探究
引导:
学贵有疑,本文中有许多句子内涵丰富,所表达的情感复杂,针对下列句子,请提出你认为有价值的问题,然后和同学们一起讨论:
1、这是何等可佩服的真率,自然,与热情!
大人之间的所谓“沉默”,“含蓄”、“深刻”的美德,比起你来,全是不自然的,病的,伪的!
2、孩子们,你们果真抱怨我,我倒欢喜;到你们的抱怨变为感谢的时候,我的悲哀来了!
3、我眼看见儿时的伴侣中的英雄、好汉,一个个退缩,顺从,妥协,屈服起来,到像绵羊的地步。
我自己也是如此。
“后之视今,亦犹今之视昔”,你们不久也要走这条路呢!
提示:
学生品味、质疑、探讨、解疑,学习作者从日常生活小事中提炼主题的方法。
四、小结
诵读课文、体会丰子恺语言风格
引导学生选择自己喜爱的段落朗读,品味丰子恺语言风格:
真情直白、亲切自然、毫不矫饰。
五、课后学习:
1、站在童年向成人的转折点上,你一定会有对童年的回望,也有对成人的憧憬,请仔细思考一下,你希望能留住童年中的哪些东西,又渴望成人后的哪些东西?
你认为这些东西可以同时拥有吗?
为什么?
五、堂清:
必做:
《基础训练》第一课时“反馈”一、二、三题。
探究:
一1、2;
选作:
《基础训练》第一课时感知探究:
二1-3题
(必做题:
1、2、3、4号同学;选作题:
1、2、3号同学;)
六、教学
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