在朗读中感受形象在说书中品味神韵《凤辣子初见林黛玉节选》课堂实录及评述.docx
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在朗读中感受形象在说书中品味神韵《凤辣子初见林黛玉节选》课堂实录及评述
在朗读中“感受形象”在说书中“品味神韵”——《“凤辣子”初见林黛玉(节选)》课堂实录及评述
在朗读中“感受形象”在说书中“品味神韵”——《“凤辣子”初见林黛玉(节选)》课堂实录及评述
金闽东执教吕绿扬评述
【教材内容】人教版五年级下册《“凤辣子”初见林黛玉》节选。
这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:
头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下罩翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉。
身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。
【教学目标】
1.学习用“重音”“停顿”等朗读方法读懂文本,感受人物形象。
2.试着用说书的形式,感受古代白话文的魅力,品味人物的神韵。
【教学过程】
一、在朗读中“感受形象”
(一)朗读题目,初知人物形象
1.朗读题目,初步了解人物地位。
师:
今天咱们耍学的课文是一篇古代白话文,一起读题目。
(生齐读课题)
师:
“凤辣子”是——
生:
(齐答)王熙凤。
师:
王熙凤是怎样的一个人?
生:
是贾母十分信任的人。
生:
是贾府实际的大管家。
……
师:
她是林黛玉的——
生:
嫂子(表嫂)。
师:
看来大家的预习很有效。
这是她们的第几次见面?
生:
第一次。
师:
这篇文章是小说第三回“贾雨村夤缘复旧职林黛玉抛父进京都”中的节选,题目是编者取的。
2.课前朗读,生生交流人物形象。
师:
同学们,课文咱们预习过了,这就是大家的预习单(课件出示6张)。
老师发现咱们班的同学很爱看书,已经有一半以上的同学读过《红楼梦》了;大家的预习习惯也很好,每个同学都读了3遍以上课文。
下面请大家来交流一下王熙凤给你们留下了什么印象。
生:
我们是第2小组,王熙凤给我们留下的印象是泼辣、富有,穿着漂亮、高贵。
师:
真了不起,读出了这么多的信息。
生:
我们是第6小组,王熙凤给我们留下的印象是高贵美丽,而且很关心林黛玉。
师:
看来,王熙凤给你们留下了很不错的印象。
生:
我们是第5小组,我们组认为王熙凤穿得华丽高贵,而且很放诞无礼。
师:
大家对王熙凤这个人物已经有了初步的认识,很好。
老师还把大家认为难读的词语整理了一下,我们来读读。
(出示词语,生字用红色标出)
(小老师带读,生齐读)
师:
难读的词我们会读了,那大家认为最难读的地方是——
生:
第1自然段。
师:
其实,不论读什么样的文章,都要先把不会读的字给读准了,把难读的段落给读通了,这样才能帮助我们更好的理解。
现在就请你们再次读读自己认为难读的部分吧。
(点评:
这一教学内容是人教版小学语文教材中除“文言文、古诗词”外白话文中最难读的内容之一。
难读在哪里?
其一,文中生字很多,学生字音不会读,字义不理解。
其二,句子过长,学生难以停顿,难以理解。
其三,文中描述的服饰过于复杂,令人眼花缭乱,学生由于知识面不宽,别说看到过,就是听也没听到过。
总之,文本内容的高深与学生知识的肤浅形成了巨大的反差,学生与文本的对话存在很大的困难。
那么,教师该怎么办呢?
第一,让学生大致了解王熙凤与贾府人物的关系及她在家族中的地位,为理解文本埋下伏笔。
第二,文本虽然难度很大,但我们知道,任何学习和理解都不是从零开始的。
为了解学生已有的知识经验水平,故通过预习单的交流,了解学生对王熙凤这个人物的初步认识,然后根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。
明确了教学的难点,能有效帮助教师找到教学切入点,做到有的放矢、省时高效。
)
(二)渗透方法,再悟人物形象
1.缩句对比,感知穿戴花样繁多。
师:
谁自告奋勇来读读自己觉得难读的部分?
生:
这个人打扮与众姑娘不同……下罩翡翠撒花洋绉裙。
(中间停顿了好几次,常常回读)
师:
真的挺拗口的。
怎么会这么难读呢?
生:
王熙凤的穿戴我们都没见过。
师:
哦,因为陌生。
还有吗?
生:
她穿得实在太多了,搞不大清楚。
师:
复杂,眼花了。
生:
这些配饰、这些衣服的名字很长,也很难读。
师:
哦,那我们就来看看她到底穿了些什么,戴了些什么,谁能用最简单的话来说说?
生:
头上戴着攒珠髻。
师:
还不够简单。
生:
头上戴着髻。
师:
好!
绾着——
生:
绾着钗。
生:
项下戴着圈。
生:
裙边系着佩。
生:
身上穿着袄。
生:
外罩褂。
生:
下罩裙。
师:
看清楚了没有?
(清楚了)还眼花吗?
(不眼花了)自己读一读。
师:
来,我们一起来看看王熙凤这一身上上下下穿戴了多少东西啊!
头上戴着——
(出示课文插图。
学生说,教师指图上的相应部分)
(点评:
朗读任何文章,首先要读懂文章写了什么,才能渐而读出情、读出味来。
本文是一篇古代白话文,其语言风格与现代白话文差异较大,而王熙凤这一人物身份高贵,地位显赫,穿着打扮奢侈华丽,许多配饰莫说是现在没有听到过,在那个年代也是罕见的,对学生而言,“髻”“钗”“圈”等物品都极为陌生。
如何在“彩绣辉煌,恍若神妃仙子”的幻境中,看清王熙凤的真面目?
首先,根据汉语言的特点,去除“枝叶”,留下“主干”,即通过缩句的形式化繁为简,让学生看清楚王熙凤一身繁复的穿着究竟是什么。
其次,借助课本中的插图弄清楚这些服饰、配饰具体的模样、穿戴的位置。
经过这一过程,学生脑海中清晰地留下了褪去彩绣辉煌神秘面纱的王熙凤形象,感知王熙凤穿戴的花样繁多。
)
2.渗透方法,感受穿戴彩绣辉煌。
师:
那就这样简简单单地写吧?
(不行)为什么?
生:
这样写太简单了,一点都表现不出人物的高贵。
生:
要是这样写,那她就和其他人一样,没什么特别的。
师:
和哪些人一样了?
生:
和旁边的那些丫鬓一样了。
生:
这段话前面说她是“与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子”,这样写就都一样了。
(师相机板书:
彩绣辉煌)
师:
看来王熙凤就是王熙凤,作者这样的语言(点击回到原文)才显出王熙凤的彩绣辉煌来。
那我们该怎么把它读好呢?
不要着急,先想一想,你看到的是一个怎样的髻。
(生静静思考、想象)
师:
自己先读一读,你能把自己看到的读出来吗?
(生自由练读,教师巡视)
师:
谁来试试?
生:
头上戴着金丝八宝攒珠髻。
(没有重音,很普通的读)
师:
看到了吗?
(没有)怎么样才能看到呢?
谁再来读?
(另一生读)
师:
怎么她一读,我们就看到了呢?
生:
因为她读的时候有轻有重。
“金丝八宝”读得重一点。
生:
她读得比第一个同学有感情。
师:
看来她是用读重一点的方法来强调的。
你还能怎么读,也能让我们看到呢?
生:
头上戴着金丝八宝攒珠髻。
师:
镶满了珍珠,真是珠光宝气呀!
生:
头上戴着金丝八宝攒珠髻。
(读慢“金丝八宝”)
师:
闪闪发光了。
生:
头上戴着金丝八宝攒珠髻。
(读陕“金丝八宝”)
师:
太耀眼了,刺到我的眼睛了。
同学们,发现了吗,重一点、轻一点、快一点、慢一点,都能够表达自己想要强调的东西,都能让我们感受到彩绣辉煌。
下面就请大家用这样的方法接着读一读后面的句子,再选一个自己喜欢的部分多读几遍。
(生自主练读,教师巡视)
师:
读得真是有滋有味,有的同学还情不自禁地晃起了脑袋。
现在谁来读下一句?
生:
绾着朝阳五凤挂珠钗。
师:
真是贵气逼人啊!
你接着读一
生:
项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩。
师:
看到与众不同的佩了吗?
(学生点头)这句话比前面的长一些,你还是读得这么清楚,能分享一下经验吗?
生:
我在“宫绦”的后面停了一下,在“双鱼比目”的后面也停了一下,就读清楚了。
师:
看来,停顿很重要。
我们来看这块佩的下面挂的是豆绿色的流苏(教师在“豆绿宫绦”下面画线),款式也很特别(教师在“双鱼比目”下面画线),颜色更是稀有的玫瑰色。
谁也来读读?
(生读)
师:
请刚才这位同学继续往下读。
生:
身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄。
(停顿较乱)
师:
这一句更长了,你别紧张,再试试。
(生读,依然停错位置)
师:
看来一口气读好像吃不消,在哪个地方换下气会比较好?
生:
“穿着”后面要停。
(师画上停顿线)
生:
“缕金百蝶”是连在一起的。
师:
你们也这么想吗?
生:
不对,“百蝶穿花”应该连在一起,我知道有这个词。
师:
我也听说过。
其实这件衣服是用金色丝线绣成了百蝶穿花的图案,所以在这里停顿比较合适。
(师在“百蝶穿花”后面画上停顿线)
生:
“大红洋缎”要停顿。
师:
那个年代能穿上洋货,身份地位肯定不一般。
(师在“大红洋缎”后面画上停顿线)它的款式也很时尚,是修身的窄裉袄,更能显示出王熙凤苗条的身材来。
这下看清楚了?
(学生点头)再请刚才这位同学来读一读。
生:
身上穿着/缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄。
(学生鼓掌)
师:
真不错!
停顿清楚,马上就读好了。
谁再来读?
(另请三位学生读)
师:
一起来——(生齐读)
师:
瞧,这身打扮真是光彩夺目,彩绣辉煌啊!
自己连起来读读。
(生读)
师:
咱们合作着也来读读。
头上戴着——
生:
金丝八宝攒珠髻:
师:
绾着——
生:
朝阳五凤挂珠钗:
师:
项下戴着——
生:
赤金盘螭璎珞圈;
师:
裙边系着一
生:
豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;
师:
身上穿着——
生:
缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄;
师:
外罩——
生:
五彩刻丝石青银鼠褂:
师:
下罩——
生:
翡翠撤花洋绉裙。
师:
读着读着王熙凤彩绣辉煌的形象就出来了。
(板书:
感受形象)
(点评:
“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。
”从古至今,一篇篇佳作之所以传诵不衰,常读常新,就是因为作家的笔墨饱蘸着自己的思想感情,甚至凝聚着心血和生命。
仅让学生感知王熙凤穿戴花样繁多是不够的,还要知道王熙凤为什么要穿得如此“彩绣辉煌”。
本环节的教学就是根据汉语言的特点,在认识“主干”的基础上,再看枝叶的“繁花似锦”。
教学紧紧围绕“看”字展开,从学生的视角慢慢看王熙凤从上至下的彩绣辉煌,用自己个性的朗读方式,读出停顿,读出节奏,读出轻重,读出快慢,通过富有感染力的声音进行一种艺术创作,使得“彩绣辉煌”的人物形象呼之欲出,感受王熙凤“神妃仙子”的人物形象。
)
二、在说书中“品味神韵”
师:
不过读一个人物,光读出她的形象还是远远不够的。
刚上课的时候我们进行了预习交流,我记得第2组和第5组的同学都觉得王熙凤给他们留下了一种泼辣的感觉,那我们能不能透过王熙凤的这身打扮,把辣的韵味也读出来呢?
(板书:
神)
(生沉默思考,无人举手)
师:
我想到在老北京有一种说唱艺术叫评书。
(课件出示“评书”二字)你们听说过吗?
(生摇头)
师:
评书就是说书人拿着一块醒木在桌上“啪”一拍,然后声情并茂地说故事。
评书和朗读是不一样的,但我们可以借助这样的形式把人物读活,还可以读出古色古香的味道来。
要不,咱们现场来一段?
生:
好啊!
(情绪激动起来)
师:
我来当说书人,观众们,要是我说得好,你们怎么表示?
(学生鼓掌)不,观众听书也是有讲究的,说得好不鼓掌,而是喝彩叫“好!
”观众们,可以开始了吗?
生:
可以!
(坐端正准备听评书)
师(示范):
“这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子”(停住)怎么?
我说得不好吗?
生:
好!
(情绪激动,兴致盎然)
师(继续示范):
“头上戴着金丝八宝攒珠髻……翡翠撒花洋——绉——裙。
”
生:
好!
师:
你们都叫“好”,究竟哪里好?
生:
您说的时候,声音有轻有重,有快有慢。
师:
这叫“抑扬顿挫”。
生:
您还加上了很多动作。
师:
对,我还有丰富的肢体语言。
生:
很有感情,就好像王熙凤真的来到了我们身边一样。
师:
谢谢你的肯定。
生:
老师的表情也不一样了。
师:
你很会观察!
同学们,刚才这些同学都说得很好,说书的时候呀表情要夸张、要有丰富的肢体语言,声音也要抑扬顿挫,这么一来人物活了,古色古香的味道也更浓了。
现在就请你们也站起来试着练练。
(生开始练习,放不开声音、手脚)
师:
打断一下,咱们要练呀就要放开手脚好好练。
(学生投入练习,教师巡视)
师:
咱们一起来试试。
(生展示说书)
师:
好!
过不过瘾?
(生:
过瘾!
)也给自己叫个“好”!
(生:
好!
)哎呀,了不起,一个彩绣辉煌的王熙凤就活灵活现地站在了我们面前,足足地品味了她的神韵。
(板书:
品味神韵)
(点评:
“形具神生”的意思是人的形体具备,精神随之产生。
上一环节,学生通过朗读感受了王熙凤的人物形象,在学生的头脑中有了“形具”。
但从教学效果看,未达到“神生”的境界。
怎么办?
评书是曲艺的一种表现形式,具有感情浓烈、幽默感强、夸张的动作神态等特点,学生喜闻乐见。
本环节就是借助评书这一形式,帮助学生读出王熙凤这一人物所特有的韵味,能够恰如其分地将她彩绣辉煌的装扮下的辣味表露无遗,达到“神生”的目的。
)
(浙江省东阳市外国语小学322100浙江省东阳市教研室322100)
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