人教版初三化学下册气体的制取专题复习教学设计.docx
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人教版初三化学下册气体的制取专题复习教学设计
《气体的制取总复习》教学设计
嫩江县双山学校李亚杰
教学目标:
1.知识与技能
掌握实验室制取氧气、二氧化碳的发生和收集装置。
深入理解制备O2、H2、CO2的特殊性,加深对其发生装置、收集装置等认识。
2.过程与方法
通过对基础知识的复习,培养学生分析问题,探索问题和灵活运用知识的能力;
通过对知识的拓展,拓宽学生的知识面,培养学生创新意识和创新思维及综合分析、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观
培养学生交流,合作学习的良好习惯;
培养学生实事求是,运用科学的原理解决问题的良好的科学素养;
通过学习中找规律,规律中体验成功,进而体会到化学学习的乐趣。
教学重点:
气体制备的思路和方法。
教学难点:
气体制取装置的选择。
教学方法:
复习引导小组合作学习法、实验讨论法、问题引导法、归纳总结、练习法。
教学过程:
复习引入:
我们学习了实验室基本操作,今天我们要复习初中化学的所有气体制备,请写出,九年级常见气体(O2、H2、CO2)制取的化学反应方程式.
回忆气体的实验室制取方法
多媒体展示:
O2
H2
CO2
药品
反应原理
发生装置
收集方法
问题:
现在在投影上有三种发生装置,请选择合适的装置,组成制取氧气、氢气、二氧化碳气体的装置,我们来复习发生装置的类型和选择依据.
实验室制取氢气该选用哪些装置呢?
请选择拼接出,并说明选择发生装置的理由.
装置图
多媒体展示三种发生装置的注意事项从而总结出选择依据两点:
1反应物的状态和反应的条件
2固固加热型、固液常温型
a、固固加热型
b、固液常温型
多媒体展示:
装置
A
B
C
请学生根据所学选择依据选择收集装置.
(装置类型:
排水法、向上排空气法、向下排空气法)
学生总结:
收集气体根据气体的密度和溶解性.
教师提出:
我们复习总结了一整套气体制取收集装置,下面老师提供硫化氢性质和制法,以及发生收集装置图,请同学们根据复习的制取气体的方法帮老师选择硫化氢的实验室制取硫化氢的装置图。
当同学们解决这个问题时,由于硫化氢是一种有毒的气体,遇到了收集后污染空气需要处理.从而引出了另一个装置:
“多功能瓶”
下面来学习多功能瓶的用法.(多媒体展示)
通过学习多功能瓶的用法,我们再回头再把刚才遗留待的问题看看能不能用多功能瓶解决.让同学们试着连接,老师点播,得出正确的装置图:
NaOH溶液NaOH溶液
归纳复习、习题巩固(现学现用)
教师提前把习题发到每位学生手中。
同时将学生分成三个小组,给学生互相探讨的时间,将学生手中的巩固练习题,分组讨论,最后每小组选出一名学生到讲台展示并讲解。
教师点拨纠错。
小结:
学生总结实验室制取气体的一般思路,老师查缺补漏。
作业:
板书设计:
气体的制取总复习
装置顺序:
发生装置→
收集装置→
除尾气装置
《气体的制取总复习》说课稿
嫩江县双山学校李亚杰
《气体的制取总复习》是初三化学总复习中化学实验部分的复习内容,它是在学生学习了氧气、氢气、二氧化碳的制取和收集后,对所学气体的制取和收集进行系统的专题复习并对气体的制取和收集进行综合复习和提高。
一、说教材
1、教材的内容地位及其作用
《气体的制取总复习》是在学生学习了氧气、氢气、二氧化碳的制取,学会了制取气体的药品的选择、气体发生装置的选择、收集装置的选择以及气体尾气处理。
在中考总复习末期,对化学实验中气体的制取和收集进行系统的专题复习。
本节内容对学生在中考中对实验题的作答,有着较大的帮助。
2、教学目标
知识与技能
掌握实验室制取氧气、二氧化碳的发生和收集装置。
深入理解制备O2、H2、CO2的特殊性,加深对其发生装置、收集装置等认识。
过程与方法
通过对基础知识的复习,培养学生分析问题,探索问题和灵活运用知识的能力;
通过对知识的拓展,拓宽学生的知识面,培养学生创新意识和创新思维及综合分析、解决问题的能力。
情感态度与价值观
培养学生交流,合作学习的良好习惯;
培养学生实事求是,运用科学的原理解决问题的良好的科学素养;
通过学习中找规律,规律中体验成功,进而体会到化学学习的乐趣。
教学重点:
气体制备的思路和方法。
教学难点:
气体制取装置的选择。
教学方法:
复习引导小组合作学习法、实验讨论法、问题引导法、归纳总结、练习法。
二、说教法:
教学目标的达成,需要优选一定的教学方法,本着教学有法,但无定法,贵在得法的原则,本节课我采用小组合作学习法、实验讨论法、问题引导法、归纳总结法和多媒体辅助等教学方法,对学生进行多种能力的培养和训练,提高学生素养。
教学过程:
1、习题引入,激发学生兴趣
我们学习了实验室基本操作,今天我们要复习初中化学的所有气体制备,写出气体(O2、H2、CO2)制取的化学反应方程式.
回忆气体的实验室制取方法
多媒体展示:
复习发生装置的类型和选择依据.
实验室制取氢气该选用哪些装置呢?
请选择拼接出,并说明选择发生装置的理由.
多媒体展示三种发生装置的注意事项从而总结出选择依据两点:
1反应物的状态和反应的条件
2固固加热型、固液常温型
多媒体展示:
学生根据所学选择依据选择收集装置.
学生总结:
收集气体根据气体的密度和溶解性.
教师提出:
我们复习总结了一整套气体制取收集装置,下面老师提供硫化氢性质和制法,以及发生收集装置图,请同学们根据复习的制取气体的方法帮老师选择硫化氢的实验室制取硫化氢的装置图。
当同学们解决这个问题时,由于硫化氢是一种有毒的气体,遇到了收集后污染空气需要处理.从而引出了另一个装置:
“多功能瓶”
通过学习多功能瓶的用法,我们再回头再把刚才遗留待的问题看看能不能用多功能瓶解决.让同学们试着连接,老师点播,得出正确的装置图:
归纳复习、习题巩固(现学现用)
先复习发生装置的选择依据和常见的发生装置、复习气体收集装置的选择依据和常见气体的收集方法。
接着复习各种装置的功能、优点。
复习多功能瓶的主要用途和“多功能瓶”的使用方法。
最后通过习题巩固练习.
小结:
学生总结实验室制取气体的一般思路,老师查缺补漏。
作业:
三、说【板书设计】:
板书设计:
气体的制取总复习
装置顺序:
发生装置→
收集装置→
除尾气装置
四、说学法:
教与学是双边活动,一堂课是否成功,除了要看教师如何教,更要看如何指导学生更好的学,主要采取以下学习方法:
1、重视小组合作;
2、2、做好课堂引导;
3、课堂师生互动,解决重点难点。
本节课的内容较多,每一环节的进行受学生所掌握的知识,小组合作效果等因素的影响,时间有些紧,需要教师有较好的课堂驾驭能力。
《气体的制取总复习》教学反思
嫩江县双山学校李亚杰
一.教学设计思路
本节课是对常见气体的实验室制取方法的复习,是初中阶段的重点知识,也是升学考的重点知识,气体发生装置、收集装置的设计和改进是气体制取过程中的重点和难点。
本节课欲通过回顾总结氧气、氢气和二氧化碳的实验室制法,比较、分析气体发生装置和收集装置,并引进多功能瓶即洗气瓶,介绍洗气瓶的多种用途。
在设计和改进气体发生装置的过程中,引导学生逐渐理解:
由于反应物的不同和反应条件的不同,产生同一种气体不一定选择同一种装置;考虑到要节约药品、使反应更加合理、易于操作等实际需要,同一种实验装置还可以进一步进行改进。
本节专题复习课,意在通过对氧气、氢气、二氧化碳的实验室制取的复习,进一步掌握有关气体实验室制取的一般思路、方法、规律。
其中以氧气、氢气、二氧化碳的实验室制取知识为基础,层层递进到总结规律、解决实际问题,在此基础上师生通过分析、对比,共同总结出这类实验的规律,以期达到触类旁通、举一反三的目的,为高中化学中氯气的实验室制取进行有效衔接。
二.教学过程设计
本节课的主线1:
比较实验室制取氧气、氢气、二氧化碳的反应物、反应原理→发生装置→ 装置要求→装置纠错→练习:
制硫化氢气体的装置选择→小结:
归纳气体发生装置与反应物的状态和反应条件有关。
主线2:
比较气体的收集方法、装置、装置要求→气体的有关性质→练习:
选择三种气体的收集方法→小结:
归纳气体的收集方法与气体的性质有关→链接中考,综合练习,巩固
在课的开头部分,先运用列表的方式来比较这两种装置的异同点,在学生对于比较法有了一定的感性认识之后,教师再来系统介绍比较法的特点和运用方法,然后通过两组练习的复习来加以应用,在应用的基础上,拓展到实验室气体制法的装置选择的一般思路。
整个教学过程通过小组实验、讨论等环节,扩大学生活动的自由度,体验自主探究、合作交流。
在气体的收集方法复习中,通过气体收集装置的比较,给学生以思考性的指导,扩大学生自主探究的机会;同时通过阅读题中给予的信息,不仅考查学生对信息搜集和处理的能力,同时考查学生分析、比较、归纳、整理和应用信息的能力。
在给学生自由探究的时间和空间中,老师再鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见,这时不要急于得到圆满的答案,特别是当学生的见解出现错误或偏颇时,老师适当地引导学生自己发现问题,自我矫正,将机会留给学生。
三.课后的思考
这次的课后点评,和以往相似的是:
先由每个授课老师谈自己的设计思路,再由听课的老师点评;不同的是:
每个老师都谈了这节课最成功的是什么,有点遗憾的是什么。
其他老师都中肯地提到了教学中的优点,也指出了设计中的不足,甚至当场就提出对本节课的整改意见。
由于参与的人员不是很多,每个人都有发言的机会,大家畅所欲言,会议的气氛空前地高涨,真的是很有收获。
这次开课让我感觉,一定要对二期课改的理念有很好的理解,并且在平时的教学中也要注意落实,老师的心中有学生,才能适当地引导学生,突出学生在课堂上的主体地位。
当然,如果教学中老师能给学生很大的自主探究的空间,学生才能积极地参与到教师的教学当中,那么我们的课堂才能呈现出这样一种很好的、师生互动、生生互动的和谐氛围。
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