《景阳冈》教学反思.docx
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《景阳冈》教学反思.docx
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《景阳冈》教学反思
《景阳冈》教学反思
《景阳冈》教学反思1
教学时,我采用学生自学、自悟为主,教师加以适当的启发、诱导、点拨,达到长文短教的目的。
我让学生初读课文,了解大意,理清叙述顺序。
抓描写了武松吃酒的内容,通过武松与店家的对话,集中表现了他豪放、倔强的性格。
抓老虎“一扑、一掀、一剪”来势汹汹和武松“一闪、一闪、一闪”的竭尽全力、沉着机敏,表现武松的机智勇敢。
我还抓住武松的三次心理活动进行教学,让学生品析武松无所畏惧的精神。
我采用分角色朗读的方式进行,而后思考:
三碗酒过后,店家为什么劝他不要喝了?
武松是怎样说的?
从中可以看出他是一个怎样的人?
然后让学生分小组学习、讨论、交流。
学习课文8~12自然段也是同上第3自然段的方法,先出示自学提纲:
武松和老虎搏斗,课文分为哪几个阶段写的?
每一个阶段各有什么表现?
表现了武松的什么性格?
《景阳冈》教学反思2
《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第23回。
全文按事情发展顺序记叙了武松趁着酒性上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的经过。
赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。
教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。
因为这是一篇独立阅读课文,所以我将本课的学习目标定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。
就__内容本身来说,学生是很容易接受的,毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。
所以,对于五年级的孩子来说,简单复述故事情节,不成问题。
那么,怎样指导学生把握人物性格特点呢?
我觉得,应该在__的语言文字上找答案。
例如教学“武松喝酒”这一部分,我先引导学生找出描写武松语言的句子,如写他在酒店里喝了三碗酒以后,店家劝他不要再喝了,武松一个劲地说:
“你如何不肯卖酒给我吃?
”“我吃了三碗,如何不醉?
”“别胡说!
难道不付你钱!
再筛三碗来!
”根本不相信“三碗不过冈”的警告,当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈、以防猛虎伤害时,武松更是出语豪壮:
“就有大虫,我也不怕。
”“就真的有虎,我也不怕。
”让学生自读自悟,通过小组研读,角色对读,情景表演等形式体会武松豪爽倔强的性格特点。
课文的重点段是“武松打虎”,打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招,武松则避其锋芒,以三“闪”应之。
这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。
教学时我先让学生理解“闪”的字意,再与“躲”进行比较,体会“闪”字之妙,最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。
然后让学生找出描写武松动作的句子,如“抡起哨棒,使尽平生力气,从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住,按下地去”,“只顾乱踢”,“提起铁锤般大小的拳头,使尽平生力气只顾打”。
这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字,字字千钧,虎虎生风,形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象。
但仅仅这样,还不够。
通过在上搜索,我们找到了一段武松打虎的视频文件,借助视频感受人物形象,这可帮了我教学这一段的大忙了。
播放武松打虎的视频,让学生直观感受当时情形的危急和场面的惊险。
看过之后,再让学生读书上有关武松的动作的描写,感受作者准确、生动的语言。
武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象通过作者生动的描写跃然纸上。
在这样反复体会中让学生感受作者用词的恰当和名著的精彩之处,这自然激起了学生对名著学习的兴趣,我可以在一旁偷着乐了。
《景阳冈》教学反思3
教学目标:
1.学会本课6个生字,正确读写戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3.抓住重点语句,联系上下文,体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4.体会借物喻人的写作特点。
教学重点:
通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。
教学难点:
1体会__的写法,感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。
2体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。
教学准备:
1课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料:
如屯垦
戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加____建设的其他人员等等。
2教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。
教学过程:
一谈话导入激趣引题
同学们,你们知道什么是大戈壁吗?
(蒙古语意为难生草木的土地,是一种粗沙、砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形。
)然而,在这没有山,没有水也没有人烟的荒凉大戈壁上,却生长着一棵棵高大的身影,你知道他们是什么吗?
它们就是挺拔的白杨。
今天我们就随着作者,到这荒凉的戈壁滩看一看。
教师板书:
白杨
【学生带着对戈壁的好奇之心,进入课文,产生激情,收到引情激趣的效果】
二初读课文,理清__脉络,自学生字生词。
1师此时你一定在想,荒凉的戈壁究竟是什么样的?
白杨为什么会在那里生长呢?
在这里生长的白杨树会有有什么特点呢?
现在,就请同学们默读课文,并以自己喜欢的方式,学习课文生字新词,然后和你的同座交流一下这篇__写了一件什么事?
(学生自学,可以小组合作交流,教师巡视相机指导。
)
2教师检查学生自学结果:
(1)对一些词语的理解。
浑黄一体:
都是浑浊的黄色,分不清界限。
文中指戈壁自然环境恶劣,没山没水没人烟,只有漫天黄沙,,连天和地的界限也无法分清。
高大挺拔:
高大笔直,挺拔秀丽超出一般。
文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树,在那样恶劣的自然环境中,仍能够长的如此高大,令人赞叹。
(2)提醒学生注意一些生字的字形。
如,疆字不要丢土,与僵在字形字义上进行区别;陷字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。
(3)说说这篇课文讲了一件什么事。
__主要写了在通往____的列车上,一位父亲和两个孩子;望着窗外的白杨,展开议论的事。
(4)把握作者的行文线索:
在西行的列车上,爸爸和他的孩子看见窗外的白杨讨论白杨的特点,爸爸表明心迹。
三细读品味
了解白杨的生活环境
学习课文的一至三自然段,画出含义深刻的句子。
1抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。
(1)白杨树生长在茫茫的大戈壁上,,那里没有山,没有水,也没有人烟。
几乎没有生命的存在。
(明确白杨的生命力极强)
(2)那里的天地都是浑黄的,经常飞沙走石,狂风四起。
(明确白杨树的生活环境及其恶劣。
)
(教师引导,学生头脑中产生飞沙走石的画面)
(3)白杨树从来就这么直。
哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。
(这是爸爸介绍白杨的话,要重点理解,明确白杨的特点:
不择环境坚强不软弱从来都那么直)
(4)教师出示相关的课件或图片,学生以图片为栽体,进一步感受白杨树的坚强。
(5)品读爸爸的话。
读出对白杨的赞叹之情。
(6)把爸爸的话背诵下来。
【学生感受到白杨树生活环境的恶劣及性格的坚强,为以后的言物喻志打下伏笔】
2此时的你最想对白杨树说点什么?
(1)唱一唱有关杨树的歌曲。
(2)介绍一下写白杨树的一首小诗。
(3)也可提出问题,为什么要选择这样的环境生存呢?
(4)也可对白杨树的喜爱之情等。
三提出疑问
置留作业
刚才的同学提出了一个非常好的问题,白杨为什么要选择这样的环境生活呢?
爸爸介绍了白杨,真的是单纯的在介绍白杨树吗?
课下思考一下这个问题,下节课我们共同交流。
第二课时
一复习引入,直奔情境
1、复习有关词语:
戈壁清晰
浑黄一体
高大挺秀
大伞
抚摸、介绍、边疆、陷入
2、指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。
二剖析实质
表达心声
爸爸只是向孩子介绍白杨树吗?
不是的,他也在表白自己的心,那么他要表达的是一种怎样的心呢?
学习第10
至12
自然段,理解爸爸的心声。
1指名读读这一自然段,说说
表白是什么意思,解释说明;也,
说明爸爸说树即说人。
生思考:
为什么说爸爸也是在表达自己的心呢?
你是怎么理解的?
和
同学们讨论一下。
抓住表白一词进行理解。
爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树,触景生情,以白杨自勉,是托物言志,勉励自己要向白杨树一样扎根边疆,建设边疆,不软弱,也不动摇。
2白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士,那么,爸爸的生活环境又会怎样呢?
(1)生讨论汇报
抓住爸爸和白杨特点的相似之处。
(2)教师出示课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。
(学生感受同时产生联想,感受爸爸和白杨树一样,在极其恶劣的环境中,建设边疆,无私的奉献着自己一切的场景。
)
【抓住事物间的相通之处,体会借物喻人的写法】
3西部需要开发,祖国需要建设,那么需要的就是向爸爸这样的边疆的建设者,正是他们才使我们的家园变得更加美好。
不知道此时的你,面对如此高尚的爸爸,想说说些什么呢?
把你的心理话说给你的同学听好吗?
三再现希望体会写法
1学习__的最后一自然段
你能理解突然,他的嘴角又浮起一丝微笑,那是因为他看见火车前进的方向的右面,在一棵高大的白杨树的身边,几棵小树正在迎风成长起来这句话的含义吗?
预设:
(1)高大的白杨指爸爸自己,身边的几棵小树即指他的孩子们。
(2)爸爸希望他的孩子也能扎根边疆,成为边疆的建设者。
(3)这是爸爸的愿望,更能体现爸爸的高尚情操。
2带着对父亲的敬意读一读这段话好吗?
3体会写法
白杨树和爸爸有着相同的本质特点,他们不怕环境的恶劣,默默的为大地和人类奉献着自己的一切,作者借助白杨的这个特点,明写白杨,暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。
这种写作手法就是托物言志,借物喻人。
(明确什么是托物言志,借物喻人的表现手法)
四感情朗读收束全文
带着对白杨树的赞叹,对边疆戍卫者的敬意,对西部未来的憧憬,让我们再一次回到课文之中,去感受这种真真切切的奉献精神吧。
指名感情朗读课文。
边读边再一次感受这篇__的写作手法好吗?
【以读启思,读中体验,读中表达情感】
内容概括:
这篇介绍了关于03白杨教学设计三,白杨,希望对你有帮助!
《景阳冈》教学反思4
《景阳冈》是人教版小语第十册的一篇独立阅读课文。
全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过,表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。
在教学“武松喝酒”这一部分,我先引导学生找出描写武松语言的句子,如写他在酒店里喝了三碗酒以后,店家劝他不要再喝了,武松一个劲地说:
“你如何不肯卖酒给我吃?
”“我吃了三碗,如何不醉?
”“别胡说!
难道不付你钱!
再筛三碗来!
”根本不相信“三碗不过冈”的警告,当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈、以防猛虎伤害时,武松更是出语豪壮:
“就有大虫,我也不怕。
”“就真的有虎,我也不怕。
”让学生自读自悟,通过小组研读,角色对读,情景表演等形式表现体会人物性格。
教学的重点是“武松打虎”,打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招,武松则避其锋芒,以三“闪”应之。
这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。
教学时我先让学生理解“闪”的字意,再与“躲”进行比较,体会“闪”字之妙,最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。
然后让学生找出描写武松动作的句子,如“抡起哨棒,使尽平生力气,从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住,按下地去”,“只顾乱踢”,“提起铁锤般大小的拳头,使尽平生力气只顾打”。
这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字,字字千钧,虎虎生风,形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象,通过一默读、二对读,激发想象的方法理解过程。
《景阳冈》教学反思5
反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下几个方面:
1.抓住语言描写感悟人物特点。
教学武松打虎前写喝酒这部分课文,引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。
教学课文描写武松打虎前的.内容,先让同学们快速默读这一部分,并画出武松的语言。
引导学生通过武松的语言,体会武松豪放、勇武的性格特点。
然后分角色朗读课文,在分角色朗读中进一步感受武松的语言,体会武松倔强、勇武的特点。
2.抓住心理活动描写感悟人物特点。
教学武松上冈这部分课文时,引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句。
感受武松的倔强、固执和无畏。
3.领悟作者通过描写老虎反衬武松特点的描写方法。
教学武松景阳冈上打虎这部分课文时,我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进行思考,感受武松的勇武和机敏。
4.读写结合提高学生的语文素养。
通过课文学习,引导学生能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。
为今后阅读积累了根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点的阅读方法。
无形中,也让学生感受到,在写作时,也要为笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理,使笔下的人物栩栩如生,使写出的__更加具有感染力。
但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。
存在的不足主要表现在:
担心教学内容没法按时完成,因此,有些体现学生主动性的动手,动口的活动还不够到位。
如果在教学中引导学生读一读、演一演,教学效果会更好。
《景阳冈》教学反思6
《景阳冈》是人教版小学语文五年级下册第五单元名著单元的一篇课文。
本单元的前两篇课文《将相和》、《草船借箭》已经为学生积累语言、感受名著魅力做了铺垫,《景阳冈》作为本组的略读课文,我以“赏析”为主线,用体验感悟为抓手,初步培养学生对名著类作品的鉴赏能力,落实语言核心素养中“审美鉴赏和创造素养”这一维度的目标。
1.关注新鲜词汇,感受古白话小说的魅力。
本单元的主题是“体会名著的魅力”,学习本组课文,要理解主要内容,感受人物形象,感受名著的魅力,体验阅读名著的乐趣。
这是一篇略读课文,篇幅长、内容多,我对教材内容大胆取舍,抓住重点、难点聚焦理线。
古典白话小说不同于普通的现代小说,有其独特的语言魅力。
统编三上教材第一单元就有非常重要的语文要素:
关注有新鲜感的词语。
通过预测发现,学生对“但凡、晌午、如何、理会、请勿自误”等陌生化词汇有“新鲜”的感觉,但因为这些词语在日常生活中几乎不怎么使用,孩子们理解起来有困难。
2.聚焦语言特色,初步培养学生的鉴赏能力。
《景阳冈》一课抓住人物对话、心理、动作的描写,表现人物的内心世界,刻画人物性格。
本课教学我抓住对武松语言、心理、动作的描写,利用各种教学方法,认真品味语言,了解武松的性格特点。
对于打虎前文,武松与店家的对话描写,让学生进入文本角色,通过语言让学生体会到武松的直率、豪爽、倔强、多疑;对于武松的心理描写,引导学生抓描写武松心理变化的句子,通过联系上下文,体会了武松的内心变化过程,了解武松胆大、要面子、自负的性格特点;对于武松动作的描写,尤其是打虎动作的描写,引导学生通过圈划动词、比较动词、品读动词等方法,体会武松勇猛、机智、无畏的性格特点。
3.唤醒文体意识,选择适切的阅读策略。
在教学中教师要潜移默化地让孩子们有文体意识,比如小说三要素,人物、情节、环境。
这篇__重点分析武松这一人物形象、情节,在打虎部分重点感受武松打虎的画面,品味精彩的一系列动词,如闪、按、踢、揪、提、打等动词,激发学生的学习兴趣,环境,打虎前文部分就是一种环境的铺垫,让学生自读自悟,感受环境描写的好处,以帮助学生更好地创造一个交流学习古典名著的平台。
文学作品常常以一件物品作为贯穿全文的线索,为了体现武松赤手空拳打虎的形象,我有意识地让学生关注“哨棒”,引进名家的点评,让学生感悟到名著名家名篇的高妙之处。
反思:
本课的教学基调定位在“赏评”上,这对老师自身的文学素养和审美鉴赏能力提出了挑战。
课前我做足功课,课上尽可能地将自己对于文本的理解通过课堂展示出来,但文本的高度和学生的能力、作者的原义和读者的释义之间一定存在着距离和空隙,如何迈过“文本解读”这道坎,仍然需要努力。
《景阳冈》教学反思7
《景阳冈》记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事。
在学课文时,很多同学质疑:
“武松这种不听别人劝告,一急孤行,这不叫勇敢,是鲁莽”,还有同学指出武松在同猛虎搏斗后,手脚酥软、筋疲力尽的状态不应写,似乎有损英雄形象,
同学们读后能思考,提出自己的见解,这就是进步。
我先肯定了同学的思考,我再请同学们联系武松性格特点及自己的实际来理解,同学们领悟到:
这样的描写,非但无损于英雄形象,反而使人物形象更加朴实、丰满、逼真、可信。
《景阳冈》教学反思8
《景阳冈》一文中武松的形象栩栩如生,让人过目难忘。
作者运用了多种表现方法来刻画人物,特别是在动词的运用上,很有特色,对表现武松打虎时的惊心动魄的场面,起到了很好的作用,使__大大增色。
但是,我在教学时引导学生理解武松喝酒、上冈时却是这样一个场面。
师:
“在武松打虎的过程中,我们了解了他英雄气概,同时,课文写武松打虎前喝酒和上冈,同学们快速默读这一部分,并画出武松的语言。
通过武松的语言,你体会到武松具有什么特点?
”
生:
“是一个野蛮、不讲理的人,店家不给他筛酒,他就敲桌子,打板凳”。
生:
“是不识好歹的人,店家叫他住下,是怕他被老虎吃了,他反而说店家要害他,要他的钱财”。
生:
“对,他就是蛮横无理,尽管他是英雄,我不喜欢他”……
这时,学生们议论纷纷,积极发表自己的意见,但没有一个是我想要的,鉴于时间关系,我说:
“同学们,从武松喝酒、上冈,我们看出了他豪爽,倔强的个性特点,现在……”
下课了,学生将信将疑、满脸不解的目光下离开教室。
课后,我想,学生为什么这样认为呢?
他们的说的不错,在他们看来,一个人敲桌子打板凳就是不讲道理,就是不礼貌的行为,这种行为在家里一定会被家长责骂,家长会说这个孩子将来没有出息,会进牢房。
在他们的生活中,对于这种人就是这样评价的,而我,却为了完成教学任务,不听学生的见解,一味的遵循书本,把自己的意愿强加到学生的思想中去,这未免也太牵强了。
作为一篇略读课文,又是名著中的一个精彩片断,全文在动词的运用上很有特色,对于表现老虎的凶猛,体现武松打虎惊心动魄的场面,表现武松朴实丰满、逼真可信的人物形象,突出__的中心,起到了很好的作用。
只抓住武松打虎这一部分进行反复朗读、体会、讨论,感受名著的精彩,激发学生对名著的热爱。
抓住“闪”字体会武松机智勇敢。
引导学生说说“闪”在文中的意思是什么?
“躲”。
再让学生试着把“躲”字放到文中读一读,体会那个词更合适?
引导学生体会“闪”字的巧妙之处。
学生自然体会到:
“我觉得用‘闪’字好,用‘躲’好象显得武松没有别的办法了,只好躲开,而用‘闪’可以表现出武松反应很快,动作轻巧。
”我也觉得用‘闪’好,这个‘闪’字,还让我们感觉到武松在躲避开的同时,也在想如何对付这只大虫,看出他武艺高超。
借助视频感受人物形象。
对于武松赤手空拳和打死老虎一部分,先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫?
并让学生试着表演,学生的表演多位浅尝辄止,接着播放武松打虎的视频,直观感受当时情形的危急和场面的惊险。
看过之后,再让学生体会武松的动作,这是,武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。
在这样反复体会中,作者用词的恰当和名著的精彩之处,也自然激发起了学生的兴趣,我们目标也达到了。
学完全文后,也深深感受到了自身的许多不足之处。
如在课文开头自然引导孩子唱《好汉歌》这一环节,自己没有放开,学生的情绪也没有完全调动起来,今后要善于突破自我。
其次,在语言机智方面还很不够,我想,在今后的生活中,我必须博览群书,增强自己的文化底蕴,以自己的知识魅力来感染学生,以自己的教育智慧引导课堂,达到学生快乐学习,我们享受教学的境界。
《景阳冈》教学反思9
《景阳冈》是五年级第五组课文的一篇阅读课文。
教学开始我就播放一段录像,让学生直观感受水浒憨憨的高大形象。
在授课时,我先让学生理清课文主要讲了一件什么事情,弄清楚这个问题以后,便向学生抛出一个问题:
你觉得文中哪些内容写得最精彩?
学生异口同声的说:
武松打虎。
我顺势就开始了本课最重要的教学要点“武松打虎”,然后又让学生边默读课文边划出武松打虎的动作,在旁边写感受。
学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”等动词。
再通过换词比较,体会作者用词的准确。
然后想象武松打虎的画面,感情朗读课文,体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。
当赏析完这段精彩内容后我又问学生:
除了打虎,课文还写了哪些内容,这些内容与打虎有什么关系。
其实解决这个问题的重点落在抓住关键语句感受武松人物形象上。
我给出充分的时间让学生品读课文,边读边写批注,体会人物性格。
学生找到了很多有关武松语言、心理、神态的句子,通过全班交流,集体讲读这些句子,学生对武松的性格特点有了较全面的了解。
通过此次教学,我认为,将激情地、设置悬疑的语言置于浓郁的情感氛围之中,能唤起学生对语言文字的深切感受。
学生的感情一旦进入精神层面,人物的形象就会在他们的心中就鲜活起来。
学生只有理解了课文内容、领悟了思想情感才能有感情地朗读课文,才能走进文本、感悟文本。
《景阳冈》教学反思10
《景阳冈》是一篇略读课文。
__记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。
这个故事早已家喻户晓,所以就《景阳冈》这篇__的内容来说,比较接近学生的认知水平,学生容易接受。
在教学中,我突出了以下几点:
一、借助注释,把握整体内容。
对于这个耳熟能详的故事,这一关不作重点,一笔带过。
二、抓重点,感知人物形象。
“喝酒”、“上冈”这两部分的内容冗长,主要通过学生自读自悟,小组讨论的方式,了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的特点。
“打虎”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物,特别是在动词的运用上,很有特色,对表现武松打虎时惊心动魄的场面,起到了很好的作用,使__大大增色。
1、抓住“三闪”面对老虎的“一扑、一掀、一吼”,写到武松的动作,只是“一闪”、“一闪”、又“一闪”。
引导学生说说“闪”在文中的意思是什么?
换成“躲”字,放到文中读一读,体会哪个词更合适?
,引导学生体会“闪”字的巧妙之处:
是武松主动地躲过,说明武松反应很快,动作轻巧敏捷,而不是被动地胆怯地躲避,显出他的武艺高超。
2、转守为攻的痛打对于武松赤手空拳打死老虎一部分,先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫?
并让学生试着表演,接着播放武松打虎的视频,直观感受当时情形的危急和场面的惊险。
看过之后,再让学生体会武松的动作。
这时,武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。
三、阅读原著,重温经典魅力学完本课,我设计了以下拓展:
1、说说武松上景阳冈前后发生的故事。
2、说说《水浒传》中主要人物的绰号及________。
3、畅谈《水浒传》中精彩的故事片段,推荐阅读原著。
这节课的教学,基本上完成了教学任务,但也存在着不足之处:
由于时间有限,品读课文的时间不够充分,课文带有一定的文言色彩,学生书读得不够流畅,不能把这篇经典名著读得有滋有味。
《景阳冈》教学反思11
《景阳冈》是一篇独立阅读课文。
记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事。
表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。
学习目标确定为能简单复述和体会人物性格特点这样两项。
下面是我对《景阳冈》的教学反思。
武松打虎的故事早已家喻户晓,所以就《景阳冈》这篇__的内容来说,比较接近学生的认知水平,学生容易接受。
我让学生初读课文后,用一个字赞扬武松,很多学生都有自己独特的想法,如:
武松真牛啊!
武松真猛啊!
武松真勇啊!
等等,在初步整体感知后,再深入到文字中去,请学生
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